基于“雨课堂”的线上线下混合式教学模式研究

摘要： 基于“雨课堂”进行线上线下混合式教学不但可以促进学生自主学习，还可以把线上、线下教学的优势相结合。因此，本文通过对基于“雨课堂”线上线下模式的研究，以外研版高中英语必修一的Unit3 Like Father， Like Son为例进行分析，对于该课程运用“雨课堂”进行线上线下混合式教学，希望为相关教师提供一些借鉴意义。

关键词：线上线下；混合式教学；雨课堂

一、在“互联网+”的背景下英语教学现状

英语，最早是中世纪的英国使用的语言，现在是国际组织认定的官方语言之一，是使用范围最广的语言。对于学者来说，英语已经不只是一门语言，也是认识世界的工具，更是了解国际最新研究成果与动向的媒介。随着互联网技术的成熟与发展，互联网技术也被更广泛地使用在英语教学中。但它在带来便利的同时，也显现出了一些弊端。主要的问题体现在以下三点：①学生整体上英语水平不高，基础知识不扎实。因此学生在使用线上平台学习时，会过度依赖互联网资源，如各种翻译软件。②学生对于英语学习的兴趣不高。英语本身作为外语，再加上英语学习需要长期坚持，这或多或少地让学生对英语失去了信心、耐心。这种情况下如果仅通过线上教学会显示出更多的弊端。③教师对线上平台的运用不充分。一方面，教师受传统观念的影响，对线上教学有排斥心理；另一方面，教师本身缺少信息化手段，无法充分发挥线上教学的优势。

二、“雨课堂”及其相关介绍

“雨课堂”是清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发而产生的新型智慧教学解决方案[1]。“雨课堂”作为一条纽带，可以促进师生互动、生生互动，并将课前-课中-课后的每一个环节都给老师和学生提供了新的体验。

（一）运用“雨课堂”进行线上线下模式的上课过程

“雨课堂”改变了传统的纯课堂讲授的教学方式，有效地支持了当下教育的混合式教学改革进程。雨课堂为教学的课前、课中和课后整合了全新的体验，促进了师生在多个环节的互动。

在课前，老师可以将课程讲义、视频资料等发送在雨课堂系统中，并且可以在必要的地方加入自己的语音进行解读和具体的学习指导。学生在观看的过程中，通过雨课堂平台对于不懂的地方可以点击“不懂”“评论”让老师及时掌握学生的问题。学生在这时可以提前了解本节课要学习的内容，并且明确自己的问题所在以便于课上更好地进行学习。老师在掌握学生的问题后也可以有针对性地备课。

在课中，老师通过打开微软PowerPoint的课件可启动雨课堂程序，并将基于电脑端的信息通过手机微信和教师与学生互联。首先，学生可进行签到来完成班级的考勤。对于上课的知识点学生可以通过“收藏”功能进行知识点整理。教师可以清晰地看到学生进入课堂人数以及本节课的优秀学生。并用随机提问功能进行提问，分组和讨论功能让学生进行小组互动并展示。在课后，教师可根据课堂学习情况发送相关单元测试、客观题等，进一步巩固与深化相关理论知识，学生答题结束后教师可以一键查看题目的答题率、正确率。除此之外，师生都可以通过“雨课堂”平台观看本节课的回放。

（二）线上线下教学模式下“雨课堂”的特点及优势

“雨课堂”把微软 PowerPoint、腾讯会议、基于手机端的移动互联网等信息技术相结合，并且综合运用到“线上+线下”的不同教学场景中，为教师与学生提供了线上线下相结合，课前、课中和课后相融合的教学方法[2]。

1.雨课堂有效地提高教学效率

对于课前，使用雨课堂，教师可以将本节课相关的习题、带语音的课件等推送到学生的手机。学生在这时可以提前了解本节课要学习的内容，在方便了师生的同时也减少了传统课堂上浪费时间进行字词、语法等基础知识的教学，在课堂上师生就可以进行知识的讨论和拓展。课堂上也可以用软件进行签到、分组、提问。上课结束后也不必统一收取作业，学生可以自主通过雨课堂提交，并得到教师的批注。这在无形中增加了上课的有效时间，提高了教学效率[3]。

2.运用现代技术调动学生积极性

对于“雨课堂”的一些“不懂”“收藏”等功能对于学生来讲十分新奇，潜移默化地让学生对这节课充满了兴趣。在上课时采用线下的方式进行重难点的讲解，可以防止学生长期线上注意力的分散。课堂红包、随机点名的功能可以让学生的注意力更加集中，整个课堂可以从传统的灌输式逐步转为互动式。平台在“讨论区”的板块，为学生提供了表现自己的机会，有利于培养学生发散性、创新性思维。

3.教学过程数据化，清晰可视

在课后，“雨课堂”对于出勤、收聽情况、习题正确率、优秀学生、学生的疑问等都通过数据来进行记录，教师可以一目了然掌握学生的情况，从而改进自己的教学，并对平时成绩进行记录。而且，教师和学生都可以观看课堂回放，教师可以通过反思教学过程来提高自己的教学技能；学生可以通过复盘来吸收教学重难点知识，查缺补漏。

三、线上线下混合式教学

线上线下混合式教学模式，简而言之就是把教师与学生坐在教室面对面的教学方式与通过互联网运用电子产品进行远程教学模式相结合。[4]在传统教育的基础上添加了网络授课的元素，这样的授课方式是对传统教学的延伸，是信息时代发展的一个结果。在这种教学模式下学生真正成了课堂的主体，把新课标所要求的“以学生为主体，满足学生个性发展需求”真正的实施。

（一）混合式教学模式特点

这种教学模式的特点就是结合了线上和线下的优势，并且最大程度地摆脱了受时间和地域限制的困境。在混合式教学模式中，线上教学已经是教学中不可或缺的辅助课程，线下教学也不只是传统的线下课堂教学，而是在线上教学的结果的基础上，结合学生的实际情况所制定的线下教学。

（二）混合式教学模式优点

首先，最大限度完成资源共享。随着信息时代的发展，越来越多的人通过网络进行学习，也有很多人利用网络来分享自己的学习资源。混合式教学模式就是利用这一点，教师可以搜集学习资源分享给学生，开阔学生视野并提高学生对英语的兴趣，同时对教师自身也有提高的作用。

其次，最大限度减少时空限制。学生需要完成学校的各个科目的学业，提高自己的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，这样的话学习英语的时间很少。通过线上线下混合式教学模式，学生学习英语的时间、地点不再局限于课堂上，学生可以充分规划自己的时间进行计划学习。

最后，最大限度兼容了线上和线下教学的优势。传统的线下教学虽然枯燥，但教师可以及时掌握学生的注意力是否在课堂上，并进行调整以达到教学目标；线上授课虽然会让学生注意力难以集中，但可以有效地整合学习资源，方便教师的教和学生的学。而混合式教学模式完美地将二者的优点相结合。

总之，混合式教学模式带给了师生方便，给予学生了自主探索与个性化学习的机会，并为学生提供更多的学习资源，大大提高了学生的整体素质和学习效率。

四、以外研版高中英语必修一Unit3 Like Father， Like Son为例分析

现如今，网络平台和多媒体逐渐完善，很多教师也在学习掌握互联网技术来进行教学。运用混合式的教学模式，将现代信息技术与教学相结合来丰富教育资源，拓宽教育渠道，是我国所倡导的教育理念。这对高中的教学，尤其是对高中英语课堂这种互动性强的课堂来说，具有极大的促进意义。现以外研版高中英语必修一Unit3 Like Father， Like Son为例分析，本单元主要是关于家庭关系、亲子教育的戏剧。

课前阶段。教师首先在“雨课堂”的班级里上传本节课的课件、相关的视频以及思考题，包括：有助于扫清阅读障碍的新单词和短语如：perform、character、take sbs advice以及本节课的重点语法：时态;有利于激发学生兴趣的视频片段，情节选自电视剧《家有儿女》中夏东海对刘星进行教育的片段；有助于让学生提前进入情境的思考题：In what ways did your parents advise you in life？ Will you accept it？ Please give some examples.进行预习。在课前导学阶段，学生对于课文主旨有大致了解。并通过“雨课堂”平台把不懂的地方进行标注，“雨课堂”后台会自动发给老师。这时，教师可以根据学生的反馈，大概掌握本节课需要课上着重讲解的部分，进行有针对性的备课，以及选择回答有亮点的同学在课堂上进行展示。这就可以达到最大限度地资源共享，教师可以用其他软件中教学资料让学生学习、激发学生兴趣；同时，减少了时间、空间上的限制，学生可以不在教室里用上课的时间进行知识的学习。

上课阶段。在进行线下上课时，教师仍可以通过雨课堂软件进行，学生可以根据上课内容在系统中标记重点，同时系统会自动保存直播方便学生在课后进行学习。在课程开始前，教师会用“雨课堂”软件组织学生签到，统计好出勤率，并用“雨课堂”随机分组的功能对大家进行分组。在课上，老师会讲解大家不理解的语法知识，如过去完成时和现在完成时的区别。讲解后让学生完成一些练习题，如：1. Lily______（call） her father yesterday. 2.I _____（learn） 5000 new words by the end of last term. 3.I do not want to see the film because I______（see） it. 并用“雨课堂”的随机点名功能来检验上课的成果。之后会按照课前分配的小组进行小组讨论活动：What is the conflict in this play？ What conflicts have you had with your parents？ 学生完成后，以小组为单位将答案发送到“雨课堂”，这样就方便了学生的展示和师生之间的共同评价，并及时记录分数。这很好地体现了混合式教学模式的优势。教师可以利用线上平台的功能减少时间的浪费，使整个课堂变得更加连贯紧凑。又可以及时掌握学生听课状态。并且用雨课堂的一些功能来吸引学生的注意力，保证教学的质量。此外，混合式教学过程中的小组合作，既可以锻炼学生的合作探究、沟通交往能力，又可以用线上软件辅助来节省展示、分组的时间。

课后阶段。课后主要是对本节课进行巩固。学生们需要完成“雨课堂”上教师的作业并按时上交：You should finish a role play about family conflicts with group members. And you should send a 10mins video to the App before Friday. 課下，教师可以直接用“雨课堂”查看学生作业并及时给予评价，同时可以选出优秀作业让大家共同学习。学生如果有不明白的地方可以在“雨课堂”上观看回放。这同样减少了时间、空间上的限制，学生在下课后在其他地方仍可以进行英语的学习。课程回放的功能也给师生带来了便利。老师可以在课后的时间完整观看自己的教学过程，反思自己的不足，更好地改进教学策略和教态。学生也可以随时观看来查缺补漏，对自己上课不懂或没跟上的知识点进行反复钻研，达到预期学习效果。

五、结束语

“雨课堂”的应用，将线上线下两种形式的教学相结合，不仅能够满足“停课不停学”的要求，也能够防止线上教学导致教学效果不好的弊端。在这种模式下进行教学，既可以方便师生，又可以提高教学效果。因此，用“雨课堂”进行混合式教学，可以在一定程度上加大推广使用。

作者单位：刘思琦 哈尔滨师范大学

参  考  文  献

[1]尚战阳，龚英，安晓妤，等.“雨课堂”混合式教学模式的应用探析[J].黔南民族医专学报，2022，35（03）：230-232.

[2]吴湘繁，徐燕，陈智.基于雨课堂的课程混合教学设计与实践——以组织行为学课程为例[J].高教学刊，2022，8（26）：97-101.

[3]张军.基于“雨课堂”的高级日语课程教学模式实践[J].高教学刊，2022，8（27）：123-126.

[4]杨群.网络环境下大学英语线上线下混合式教学实践研究[J].海外英语，2022（13）：224-226.

课题性质：论文为黑龙江省高等教育教学改革项目SJGY20210479 阶段性成果。

刘思琦（2001-），女，汉族，黑龙江大庆，哈尔滨师范大学西语学院在读研究生，研究方向：学科教学（英语）。