基于整合教学 落实关键能力

陈之勤

摘要：笔者利用“综合性学习+写作”策略，整合教材当中的课程资源，基于综合性学习设置教学情境，依托写作关键能力确立教学目标，通过将综合性学习与写作教学有机整合，提高教学效率，融情境性、实践性、综合性、知识性、趣味性于一体，让学生在学习活动中不断提升语言运用能力和思维能力。

关键词：综合性学习 写作教学 整合 关键能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调教学的内容组织和呈现方式要具有“情境性、实践性、综合性”。语文综合性学习作为义务教育阶段语文课程的五个学习领域之一，其综合性和实践性强，对课堂情境设计、学习活动组织、过程性评价都有着较高的要求。而统编初中语文教材的写作单元设计同样根据年段成序列，成体系，这也要求教师以真实的写作情境为载体，以学生自己的作文样本为依托，结合教师提供的写作支架，使学生能够真正将习得的写作知识内化为写作能力。在本课中，笔者选择了“综合性学习+写作”这一策略，整合了《我们的互联网时代》与《表达要得体》两部分知识进行教学。

一、基于情境，在综合活动中助推知识积累

语文教学所讲的情境是真实复杂的语言文字运用情境。综合性学习则强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。“直播带货助农”便是基于综合性学习《我们的互联网时代》创设的一个网络情境，并在任务推进过程中提升《表达要得体》这一写作任务的关键能力。

“真实”强调语文教学情境要紧贴生活。“复杂”则是真实的语言文字运用情境的必然特点。学生能够在生活中接触直播带货这一真实情境，但直播形式多样，主播风格良莠不齐。教学中，我们需要对原生态的网络情境进行合理改造。笔者限定了宁波本土常见西瓜、杨梅、红橙三种水果作为售卖商品，在课前的学案设计中形成任务，指导学生组成带货团队，查阅资料。

课堂上，笔者选用央视主持人朱广权的文案作为学习支架。他的直播语言受到全民热捧，具有广泛代表性。笔者在学生初步感知文案的过程中设置相应的驱动性任务，安排小组讨论总结成功的文案有何效果。基于这样的驱动性任务，笔者进一步设置程序性支架，让学生总结直播文案的写作策略，达到“教一文而知一类”的效果。

二、建构项目，在学习活动中落实语言运用

课堂基于“直播带货”情境与“表达要得体”写作教学要求，建构了“带货文案撰写”这一主项目并在主项目之下进行了两次活动。

活动一：头脑风暴，共商得体网络语言

学生合作分析文案得出“有礼、有料、有趣、有的”四个写作策略。“有礼”即在文案中，我们要注意是否有开场白，对观众的称呼是否合理，在文案中是否涉及了不良的网络词汇等。

“有料”则要求对产品的特点有所介绍，如颜色、口感等。这一点我们可以在《表达要得体》的写作范例中见到类似的内容，如倡议书要点明倡议内容，写邀请函要突出具体时间地点和事由等。直播文案中表现为详尽地介绍水果。言之有物，避免空谈也是表达得体的应有之义。

“有趣”是本堂课的难点。通过教师点拨与合作讨论，学生解读了朱广权的惯用技巧，如“谐音”“押韵”“引用”等。随后，笔者引导学生进一步迁移其他修辞技巧，比如排比、比喻、反复等学过的知识。

“有的”是直播文案的核心，也是《表达要得体》中的重点。如倡议书、邀请函中常有“为了……”这类字样，在开头便点明了写作目的。直播的目的是为了卖出商品，“有礼”“有料”“有趣”三个策略最终要为带货服务。为达到销售目的，商家往往会使用必要语言，如价格折扣、赠送礼品、增添美好寓意等来迎合观众。

指导学生总结文案的共性特点后，我们便得到了策略性支架。学生开动脑筋尝试运用这些策略指导自己的语文实践就显得有章可循了。各小组成员以各自的课前练习为底本，博采众长，修改升格，最终形成自己团队的“带货文案”，例如：

西瓜：亲爱的铁铁们，这里是霍霍直播间。你看这瓜它又大又圆，你看这肉它又红又甜。“君不见洞桥西瓜地上来，奔流到嘴不复回。君不见洞桥瓜皮薄又滑，清热利尿降血压。”吃洞桥西瓜，看小桥流水人家。甜脆果肉，清香爽口，清热解暑，让你欲罢不能。汁水四溢，口感如沙，买它买它就买它，洞桥西瓜顶呱呱。只要8块8！

红橙：“正是橙黄橘红时。”亲爱的广大网友们，欢迎大家来到美汁儿汁儿直播间。“美人红，美人香”。滚圆红橙赛夕阳，吃下一颗甜味长。饱了眼福，满了口福，买了心服，吃了舒服。咽下红美人，祝您赛美人，事业有成，一展鲲鹏，双喜临门。价格美汁儿汁儿。还不买它，送货到家。

活动二：含英咀华，师生齐评项目成果

最好的学习就是让学生在真实的语言情境中运用，以积极的语文实践来培养语言文字的运用能力。在活动二中，团队选派“主播”模拟带货，教师会对“直播”展开过程性评价。笔者利用手机投屏功能将直播脚本拍照上传，让学生自主从“有礼、有趣、有料、有的”四个方面进行评价，并取长补短。

值得注意的是，学生基本能够从“有趣”“有料”“有的”三个方面完成评价和迭代。真正的难点在于正确梳理错综复杂的网络词汇，即在“有礼”上稍显不足。例如“美汁儿汁儿”最初源于一位具有负面效应的网络“红人”——老八。他以恶俗的行为博眼球而走红网络。“铁铁”这个词语则是演变自北方方言“老铁”，以叠词形式出现更加亲切温柔，有可取之处。这些内容需要教师在备课过程中事先预设并及时对这些网络词语加以点评，为学生树立正确的网络语言观念，落实综合性学习和写作教学的整合目標。

同时，课堂基于“带货”情境，展示效果也相当重要。例如，某一组上台展示时，两位同学经常发笑，令直播几次暂停。勉强结束汇报后，组内成员先自评。随后，教师再做出评价，提醒全体同学注意直播的“现场感”。

过程中，学生评价侧重运用所学知识对文案内容进行点评；教师评价则涉及直播形式，提升学生综合素养。教师的评价语也可以遵循学生讨论得出的几个策略进行设计，如押韵对称“你们的文案写的真好，可能全班都很难寻找”；如加入个别网络词汇“要拿出你的热情，主播自己可别emo”等。在活动中，学生通过组内自评、组间互评、教师评价三者结合，再次回顾课堂重点，教师精心设计评价语言体现课堂重点，充分利用每一处教学资源，落实语言的实际运用。

三、联结内外，在综合学习中培养核心素养

（一）以综合性学习为基础的册内整合

综合性学习本身就具有综合性、活动性和开放性，学案设计时要避免出现贪大求全的情况。八年级上册的《我们的互联网时代》与《表达要得体》整合教学选择了“综合性学习+写作”这一策略，采用册内整合的方案，以语文课程的内部整合为基点。既充分考虑了教材编排的进度，也兼顾了学生的学情能力。课堂基于综合性学习设置教学情境，整合写作教学，在综合活动中落实写作教学目标，培养学生写作能力。在设置整合方案时（如下图所示），笔者兼顾了综合性学习的学习目标和写作教学目标。《我们的互联网时代》这一综合性学习中，教材里提到了三个方面：1.网络词语小研讨；2.电子阅读面面观；3.用互联网学语文。其中“网络词语小研讨”这一角度中既有语文味又兼具时代性。而“撰写直播文案”这一项目不仅包含了对网络词语的研讨和运用，又涉及写作技巧，可以说真正实现了教学内容的有机整合。学生利用网络词汇进行写作练习，教师引导学生善用合适的网络词汇，帮助学生思考互联网时代下语文的生命样态，这也恰好贴合了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中新增的“关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化”。

（二）以写作为指向的关键能力培养

写作教学的主阵地自然是写作单元，但胜利又不能完全依靠写作单元，这才有了“阅读+写作”“综合性学习+写作”等种种整合教学模式。

设置“综合性学习+写作”这一策略，其旨归就是培养学生的语文关键能力。郭家海团队在其《初中写作关键能力：内容构成与培养路径》一文中结合核心素养，总结了“思维”与“表达”两个范畴与下属八项关键能力：思维能力（审题立意能力、谋篇布局能力、联想想象能力、处理材料能力），表达能力（叙述能力、描写能力、议论能力、语用能力）。

备课过程中我们要明确培养学生何种关键能力。之后，依据关键能力为整合课程设置一个综合教学目标。笔者综合《我们的互联网时代》与《表达要得体》的教学要求，将每一个教学环节和教学重点同一种或多种关键能力结合起来（如下表所示）。

其中“补充增色手法”“合作修改文案”无疑是关键能力培养的重点。前文提及，在“有趣”这一维度中，课堂涉及“谐音”这一修辞技巧，为了达到售卖货物的目的，商家往往会利用“谐音”褒扬商品，迎合顾客，如“梅”这个字同“美”谐音，同学们便会联想到吃了杨梅变美，“瓜”谐音“发”，便能联想到兴旺发达的好兆头。而在“有料”这一维度中，学生需要对商品的外形、特点进行概括，则涉及了描写能力。这样一来综合性学习与写作教学才能真正融为一体，写作在学生眼里也不再仅是风花雪月的文学想象，而是贴近生活的必要手段。

“综合性学习+写作”的整合教学模式，要基于综合性学习设置来教学情境，真实合理，再依托写作关键能力确立教学目标，有的放矢，最终通过将综合性学习与写作教学有机整合，充分利用课内资源，提高教学效率，融实践性、知识性、趣味性于一体。希望这一尝试能够更多激发学生学习语文，钻研写作的热情，让学生在真实的情境中提升文学素养，提高写作能力。

参考文献：

[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]张霞儿.指向知识建构的写作教学[J].语文教学通讯，2020（18）：3.

[3]闕银杏.走向联系和整合——统编教材单元整体教学的实践与思考[J].教学月刊：中学版（语文教学），2019（6）：6.