大中小学思政教师胜任力模型构建和提升对策

孙倩茹

青年群众基础，是党长期执政的战略力量和组织保障。思想政治理论课是学校进行思想政治教育工作的主渠道。在全面从严治党的背景下，开展对大中小学思想政治理论课教师胜任力现状的调研，努力培养一支高素质专业化思政课教师队伍，才能为党和国家教育培养出符合社会主义核心价值观、有较强文化自信、对党有较强政治认同和价值认同的青年学生群体，为全面从严治党打下坚实的政治基础。

一、研究大中小学思政课教师胜任力的时代意义

思想政治理论课具有政治属性，是传播党和国家意识形态的重要渠道和阵地之一。思政课教师肩负着为青年学生培根铸魂的神圣使命和任务。因此，研究当前大中小学思政课教师胜任力现状及优化路径具有十分重要的学术价值和应用价值。

（一）深入研究大中小学思政课教师胜任力具有重要的学术价值

增强思想政治理论课的思想性、理论性、亲和力和针对性不是一句空口号。一是深入研究大中小学思政课教师胜任力，能够确保教师队伍充分理解和运用党的创新理论成果武装头脑，学习先进教学理念，掌握不同学段学生特点和教学内容，真正落实新时代思政课教师“六要”“八个相统一”标准。二是从中小学思政课教师的胜任力着眼，找到小初高不同学段思政课教师队伍内在症结，不仅拓展我国思政课教师胜任力理论的广度和深度，而且为实现大中小学思政课一体化建设提供科学理论依据。三是研究出的胜任力模型能够为培养不同学段的思政课教师队伍提供明确的、有针对性的指标依据。优化中小学思政课教师胜任力路径将推动大中小学思政课一体化建设的进程。

（二）深入研究大中小学思政课教师胜任力具有重要的应用价值

让思政课真正实现“为党育人、为国育才”的育人成效，把党的创新理论生动地传播到课堂，传授给学生，其中思政课教师胜任力水平的高低起到至关重要的作用。深入研究不同学段思政课教师的胜任力不仅有助于改善学校思想政治教育效果，而且将助推党中央提出的一系列思政课改革创新举措。二是通过验证思政课教师胜任力的影响因素，可为教师的职业发展规划起到一定的指导作用，年轻教师可比照胜任力模型进行职业调整，改进教学方法和教学手段，形成自我教育的良性机制，做到“人岗配合，人事相宜”。

二、天津市大中小学思政课教师胜任力模型构建

课题组前期收集了37个中小学思政课教师胜任力特征词汇，运用大量样本进行词汇问卷调研，调研范围主要在天津市各区教育局和直属学校。运用SPSS17.0统计软件，分析得出6个维度的大中小学思政课教师胜任力模型（见表1）：

三、基于模型的调研结果分析

大中小学思政课教师胜任力模型为思政课教师胜任力的提升提供真实可靠的参考依据和研究框架，在此基础上编制胜任力内容问卷，进行实证调研分析。调研对象从天津市各区抽调了100名大中小学生填写“中小学思想政治理论课教师胜任力量表”，同时对50名大中小学思政课教师进行了胜任力自我评价，以保证调研的代表性和多元性。调研结果使用SPSS17.0进行信效度检验以及项目区分度检验。经过数据分析，量表的最高分是5分，学生评价的平均得分为3.58，教师自评为4.29。从结果可以看出，天津市大中小学思想政治理论课教师的总体胜任力水平达到中上等。尤其是在教学技能、政治素养方面呈现最高评价，在知识素养、教学理念两个方面评价相对最低。原因分析如下：

（一）知识素养维度，学生评价和教师自评相对偏低

主要源于两方面原因：一是随着思政课改革创新的要求不断提高，教师面对教材时时更新和教学课时的不断增加，多方压力导致理论知识学习的时间减少，精研不足；二是由于历史原因，中小学兼职担任思政课教师的情况仍较多，缺乏系统的思政课相关知识学习，由此课堂教学的内容理论性和思想性不足。

（二）教学理念维度评价不高

主要原因在于部分教师仍保留传统的教育理念，主客体界限明显，没有完全适应新课改对思政课教师的要求。通过对调查结果的描述性分析，为探析大中小学思政课教师队伍提供了宝贵的数据资料。

四、天津市大中小学思政课教师胜任力提升探析

（一）政府层面：严格政策保障和落实

国家陆续出台关于思政课教师队伍建设问题的政策制度，以期构建制度化、专业化、较高职业认同感的思政课教师队伍。对于颁布的这些政策法规，市教育两委需以培养“六要”标准的思政课教师队伍为目标导向，形成创新工作机制。

一是不断优化思政课建设创新举措。在思政课改革创新历程中，顺应时代变化和政策要求，不断优化调整举措方案是当务之急。

二是逐步形成“大思政课”格局。调动一切可能的力量做好学生思想政治教育工作，善于运用云课堂和课程思政，遵循教师发展和学生成长规律。

三是打造思政课教师胜任力提升工程。我市依托高校思政课教师全员听评课制度提升思政课教学质量，督促思政课教师潜心教学，以教学效果推动育人成果。同时，建立高质量择优配备体系，建设高水平培训基地或机构，通过岗前培训、高级研修、骨干培训、一体化示范班等多元化培训机制，优化高素质高水平思政课教师队伍建设路径，形成循环可控的评价体系。

四是创新职业晋升渠道。培养“天津市政治工程人才”思政课教师队伍，将思政课教师纳入学校干部后备力量，极大地调动各方力量向思政课教师队伍建设工作倾斜，增强教师的职业认同感、使命感和工作创造性。

（二）学校层面：配齐建强思政课教师队伍，掌握课程教材主动权

学校肩负配齐建强思政课教师队伍的重要使命。一是豐盈师资力量，建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍。二是加强人文关怀，善用树典型做榜样的激励机制，定期宣传和奖励优秀思政课教师代表。举办荣誉表彰大会，强化职业认同感和获得感。三是物质激励不可或缺。根据思政课教师教学比武竞赛、科研成果贡献情况设置绩效奖金，激发工作热情，形成良性竞争氛围。

构建有天津特色的思政课课程群体系。一是出台适合高校、中小学和中职的思想政治理论课课程群体系化建设指导性方案，各学段形成各具特色的必修课和选修课，真正落实大中小学思政课一体化有效衔接和过渡。二是规范教材使用，把关教材选用，各科课程涉及使用的所有“马工程”重点教材做到应用尽用。

（三）教师自身层面：基于胜任力模型的思政课教师个人能力培养

经验证的天津市中小学思政课教师胜任力模型，为不同学段的思政课教师胜任力有效实现提供了参照指标，可以依据模型内容制定个人职业生涯规划，有方向、有针对性地改进和提升思政课教师的胜任力，逐渐形成自我教育和自我提升的良性机制，增强工作的导向性和使命感。例如：以模型中专业能力维度为例，思政课教师专业能力通常指的是从事思想政治理论课教育教学活动所应具备的基本技能和综合能力的总和。先进教育理念是其中的特质之一，强调中小学思政课教师在传授知识时，应遵循学生不同时期的思想特点和发展规律，建立民主的师生关系，摒弃传统的教育观念，用先进的教育观念引导学生，不能只传授知识，而轻视综合素质的培养。

思想政治理论课教师队伍是落实立德树人根本任务的实施者，如何塑造一支达到“六要”和“八个相统一”标准，并胜任思政课教学改革要求的高素质专业化创新型思政课教师队伍成为新的研究课题。本研究通过问卷调研构建大中小学思政课教师胜任力模型，探索天津市不同学段思政课教师胜任力素质现状和提升对策，为大中小学思政课教师队伍建设提供了科学数据。

（徐德明）