高中历史教学审美化构建研究

陈珍华

摘要：家国情怀作为中华优秀传统文化的核心内容，蕴藏在中国历史文化发展的深层结构中，和中华美学精神、历史本体之美存在密切关系。本文结合美学理论及思维方法，探究新时期高中历史教学的审美化构建路径，旨在为历史课程教学的改革和发展提供指导。

关键词：家国情怀；高中历史教学；审美化；构建

家国情怀作为历史学科核心素养的关键构成，是传播中华美学精神的核心载体。家国情怀作为培养学生历史学科核心素养的目标，能够凸显个人对国家和社会的丰富情感，体现强烈的文化认同感和归属感，是践行社会责任的重中之重。因此，以培养学生家国情怀为核心，优化高中历史教育的审美路径，符合新课标对高中历史教学提出的要求和标准。

1   基于家国情怀视野的高中历史教学审美化构建主张分析

1.1家国情怀蕴藏在中国历史文化深层结构中

历史学科核心素养包括家国情怀，因此培养学生浓厚的家国情怀也是历史教育的目标。家国情怀扎根于中华历史文化，与中华民族文化一脉相承。现有研究证明，共同体意识和家国情怀密切相关，家国情怀强调对家庭、社会和国家的爱戴，包涵、宽容和博爱是家国情怀的体现，也是个体对家庭、国家和民族的积极回应、情感认同和思想担当。

1.2家国情怀和中华美学精神呈现内在统一性

目前，有关家国情怀、美学精神两者内在关联的研究强调“和”的价值，如人与天地和谐共生、构建和谐的社会人際关系。通过分析中国传统文化得知，一直以来都有家国同构的思想。所以，儒家文化中倡导的“和”不仅代表人与社会、自然和自我的“和”，也凸显个人的国家责任感以及参与共同命运体构建的热情。

“修身、齐家、治国、平天下”是儒家思想的精髓，也是对美学精神的最佳诠释，能够凸显家国情怀的深层次内涵。观察中国古典美学的特征可知，其侧重于抒发主观情感，融合意境、韵味和情趣，进而形成儒家文化、道家思想和释家理念相结合的审美观。一言以蔽之，中国古典美学关注个体的情志、心性和精神力量，强调具备超越自我、回归自然的特色，将发展民族高远旨趣当作人生最高境界。现阶段，古典美学精神已被应用于社会现实中，是对社会责任的升华，也是对家国情怀的巩固和提升。

2   基于家国情怀视野的高中历史教学审美化构建对策

2.1以开发校本课程为中心，明确审美立意

在家国情怀背景下创新历史教学、赋予历史教学审美意蕴具有突出的实践价值和教学改革意义。也就是说，在高中历史教学中应体现美学思想的统领性，为高质量构建课程体系提供指导，凸显教学审美的育人价值，推动历史教学模式的转型和升级。

一方面，教师要以整体构建大美育课程为出发点，推动高中历史学科的实践创新发展，以开发校本学科课程为中心，呈现审美价值特色，围绕新时期历史学科特色开发审美元素；另一方面，从课程教学论出发，回归历史学科本质，建设独立性强的教学论思想，以此区别于其他课程教学论。通过分析历史学科的审美课程教学论得知，从历史教学方法、内容、过程和价值出发，形成具有学科特色的、鲜明的教学论审美系统，可以从如下三个方面进行。

第一，在开发审美化校本课程的过程中，以传播中华优秀传统文化为宗旨，向学生呈现中华文化的审美意蕴。例如，可以推出“民国服饰研究”的课程项目，让学生在学习历史学科知识时感知民国服饰文化的美学魅力，了解民国服饰文化。通过开设“考古文物鉴赏”课程，让学生了解古代文化、艺术精神体系，对提升学生美学境界具有重要意义。

第二，回归历史学科本质，从情感、态度和价值观出发提出审美构建问题，让学生树立正确的价值观。分析学生的生活特征，创新高中历史教学模式，深入历史教学实践，开发一系列具有强烈审美化意识的教学案例。

第三，促进跨学科整合，开发具有创新性课程，强化审美课程的体验感和融合性。例如，围绕地方文化特色开发课程资源，引导学生参与历史考古项目，带领学生走进革命旧址，让学生感知革命先烈的爱国主义情怀，展现中国历史发展的雄壮之美。

2.2以学科育人价值为根本，探索培养家国情怀的美学路径

如今，“立德树人”已成为新课标背景下高中历史教学的关键，而培养学生的家国情怀也成为巩固“立德树人”目标的基础。为了体现家国情怀培养的审美意识，本文从两个角度分析如何构建历史教学的审美体系。

第一，深度探索历史学科的本体之美；第二，剖析历史学科的育人意蕴和内涵。通过这两种方法能呈现历史学科的审美价值，为构建审美化课程提供依据，为培养学生的家国情怀提供美学逻辑。教师在高中历史教学实践中要加大课题研究力度，致力于开发并构建审美化课程，创新历史审美课程。目前，江苏南菁高中、西北师大附中、酒泉中学均开发了教学审美课程，以跨学科融合为依据促进研学旅行，提高学科实践性，让学生在旅行过程中感受历史文化的魅力，培养学生的情感认同感和民族自豪感。

研学旅行课程让学生回归学习的主体地位，打破了传统机械记忆题目的弊端，使学生学习不再受到束缚，在自由的美学精神环境下重构学习模式。当然，教师要意识到开发审美化课程的重要性，加大对历史教学的审美研究力度，提升个人的学术研究能力，加强对历史教学创新的认识，增强审美意识，培养学生的文化观和历史使命感。教师应将美育渗透策略应用于课堂中，丰富历史教学实践活动，提升审美教育效果。

2.3优化学习过程，让学生获得审美愉悦体验

关注学生的学习过程，赋予学生审美愉悦体验，能让学生在学习过程中获得美感体验。对于高中历史教学而言，美感源于历史学科本身。由于历史学科知识具备丰富性和情境性的特点，强化审美教育能收到提升学生家国情怀素养的效果。除此之外，审美体验有助于凸显学生学习的主体地位，是增强学生成就感的重要方法。

为了赋予学生审美愉悦体验，教师要尊重学生学习的差异性和学习的主体地位，将课堂还给学生。高中历史教材中的史料内容丰富，以教材内容为出发点，聚焦学习过程、明确思考点、探索问题、拓展学习内容，能为学生研究历史问题提供指导。这种教学模式也能让学生感知学习的乐趣，使其对自我学习成果感到满意，进而强化其审美愉悦体验。

审美教育强调学生学习活动的趣味性，要求学生融入情感和经历。让学生的学习情境更真实，能够配合具身体验，创新学习方式，让学生感知课堂活动的无穷韵味。

2.4创新学习内容，加深审美理解

感知并深刻理解学习内容，是提升高中历史审美教学效果的关键。学生应深刻理解历史内容，强化文化理解意识，在学习中获得深层体验。当学生以主体身份主动感知、积极体验、大胆批判和多角度领悟历史知识时，其就能将学习内容建立更强的逻辑关系，通过审美理解路径探索历史文化，能融合精神美、社会美，是弘扬历史学科美的关键路径。历史学科以提升学生家国情怀素养为目标，因此教师要引领学生从多角度理解历史文化，掌握历史文化环境下个体的精神美，传播社会美，进而借助审美理解历史知识。

以《中國近代史》一课为例，教学在教学中创设人物教学环境，丰富教学内容，让学生站在历史人物的角度思考问题，深入历史，感知大时代背景下历史人物的责任感，体验精神之美，认识社会发展和进步带来的文化变迁。历史人物是传播历史之美的载体，一方面，他们身上具有强烈的家国情怀和崇高的精神；另一方面，通过植入这些历史人物的故事，能凸显中华民族文化的价值，使学生对历史人物有深入的了解。

审美理解对高中历史教学具有重要推动作用，因为家国情怀作为人类精神的体现，与培养学生的高尚人格密切相关，也是中华美学精神的核心。教师要从学生实际出发，融入历史人物故事，唤醒学生的内心世界。如果仅依赖机械记忆、简单说教的方法来培养学生的家国情怀，并不能收到预期的效果。学生理解的前提条件在于身临其境，因此培养学生的家国情怀要发挥历史学科的美学价值，让历史之美深入人心，进入学生的内心世界，使学生在探寻历史规律的过程中强化家国认同感。顺应时代发展趋势，强化学生的历史责任感。

综上所述，为了提高历史教学的审美化水平，教学主线在于构建历史审美化理论系统、传播原理、规范审美化机制。教师应从感受美、立意美和创设美的角度出发，在历史教学中融入本体之美，体现学生学习的主体性地位，为学生设计体验项目，创设课堂情境，加强学生的审美体验，为审美化教学保驾护航。另外，以审美化主线为根本，凸显学生对学习行为、学习内容、学习方法、学习过程和学习结果的关注，以唤醒美、感知美、分析美、综合美和掌握美为中心，优化学习模式，巩固并提炼学习结果，嵌入学生对于美的感知、体验及超越，培养学生的家国情怀，促进家国情怀和审美情感的融合。课堂教学要立足于家国情怀构建审美化机制，发挥历史学科的引领作用，重视项目化学习的流程与表现，丰富历史教学任务，实施审美化教育，提升学生的历史学科核心素养。

参考文献：

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