基于乡土素材的人地协调观培养探析

黄廷军

摘要：培养学生的人地协调观意义重大。初中地理教学应基于乡土素材，培养人地关系认知素养；搜集资源素材，培养人地关系理论素养；分析典型案例，培养人地关系实践素养；组织实践活动，培养人地关系能力素养等。本文以湘教版八年级地理上册《自然资源概况》为例进行探析，从学生身边的乡土素材入手，培养学生的人地协调观。

关键词：乡土素材；人地协调观；培养路径；自然资源

培养初中学生的人地协调观，不仅有利于提升学生的地理学科核心素养，而且能唤起广大青少年学生对祖国地理的了解和热爱。人地协调观的培养应有一定的依托与支撑。其中，利用乡土素材是一条务实的路径。其实，在我们身边有许多现成的乡土资源，它们是最接地气的素材，是学生最熟悉的资源。基于乡土素材，学生更有亲切感。立足本土而構建资源为地理教学的创新提供了新的视角。因此，笔者以湘教版八年级地理上册《自然资源概况》一课的内容为例，探讨从学生身边的乡土素材入手，培养学生的人地协调观素养。

1   人地协调观素养培养类别

1.1人地关系认知素养

人们的生活条件会受到地理环境的影响，同时各地不同的地理环境对人们的生存也产生了直接的影响，由此产生了较为明显的地域特征，环境方面也有较大的差异。如此，人地关系中就有矛盾。协调矛盾、解决矛盾是人类义不容辞的责任，这就更需要学生懂得协调人地关系的重要性，提升人地关系认知素养。

1.2人地关系理论素养

包括在人地关系协调过程中的理论依据和资料搜集。要求学生能够通过对理论方面的学习和对相关资料的搜集，理解地理环境中各种资源对人类生活条件的影响，以及人类对自然资源的过度开发和滥用对地理环境所造成的影响，并分析这些现象产生的原因，由此对该地区人地关系之间的矛盾进行有效协调，提升学生人地关系理论素养。可以说，人地关系理论素养越深厚，越有利于有建设性解决方案的提出。

1.3人地关系实践素养

包括对人地关系之间矛盾成因的分析及协调这种关系的策略等。要求学生能够通过对理论的学习、对资料的搜集和对数据的对比以及对人地关系之间矛盾的成因分析制定协调人地关系的策略，明白人类生活与资源环境之间的密切关系，提高学生对人地协调观的认知性及对周边乡土资源与人类生活关系的关注度，提升学生的人地关系实践素养。

1.4人地关系能力素养

包括人地关系的研究方向和人地关系的解决策略。要求学生能结合区域自然资源特征、人们的生活习惯、资源利用以及环境保护等现状，对人地之间关系进行资料分析、实地调查研究，总结出有助于协调人地关系发展的理想策略，提出解决问题的创新性方案，实现由发现问题到解决问题的过渡、理论与现实的结合，提升学生的人地关系协调能力素养。

2   人地协调观素养培养路径

2.1回归乡土资源，提升学生的人地关系认知素养

引导学生关注生活周边的自然资源，以学生的知识储备和认知特点为基础，利用学生熟悉的乡土资源，将枯燥、乏味的课堂文字资料与生动、形象的真实资源结合起来，可实现理论与实践的有效结合。因此，回归乡土资源，引导学生通过对周边自然资源的进一步认识，分析其与人类生活之间的密切关系，认识到地理环境资源对人类生存的重要性，从而强化人地协调意识，进而提升学生的人地协调观素养。

乡土地理资源包括本乡本土的自然环境和社会环境资源，是存在于乡土范围内的地理现象和地理事物。引导学生根据已有知识储备认识家乡的地理面貌，学会利用地理基本理论知识分析身边的地理现象，将乡土地理资源和课堂地理教学有效结合起来。其主要目的就是借助身边的乡土地理资源，引导学生通过了解地理资源与人类生活之间的关系以及矛盾，提升学生的人地关系认知素养，培养正确的人地协调观。

2.2搜集乡土素材，提升学生的人地关系理论素养

学生虽然对身边的一些乡土地理资源比较熟悉，但是对其内在作用以及与人类活动的关系还不十分了解，而且这些素材的呈现形式各不相同，常以文字、图片、歌曲、传统文化等形式在我们的生活中呈现。这就需要学生结合课堂学习内容，确定搜集的素材主题，根据素材形式分组进行搜集，然后展示素材常搜集成果，在展示的过程中进行分析、反思。确定素材主题：从人地关系的研究方向确定周边地理环境资源中与人类活动关系较为密切的乡土素材，为学生搜集相关素材确定主题，分组搜集素材。搜集素材的方法要灵活多样，不能拘泥于一种形式，争取让每个学生都能够主动参与其中，并进行明确的分工，在分工的过程中学生要密切合作、互相协助。素材成果展示：经过多方面的搜集，学生搜集到的乡土素材会很丰富，可以引导学生将素材进行分类展示，如文字展示、图片展示、视频展示、实物展示等。分析反思结果：组织学生对搜集素材的过程、搜集素材的方法以及成果展示过程中发现的问题进行分析和反思。由此总结出周边地理环境资源与人类活动之间的关系，体现人地协调观念。

2.3分析典型案例，提升人地关系实践素养

以往的地理课堂多偏向于理论方面的教学。现在，应该实现由纯理论到案例的转变。案例教学是学生较为喜欢的学习方式，它具有互动性和开放性的特点，通过对案例的分析，更能培养学生人地关系实践素养。典型案例的研究包括以下六个方面。

典型案例搜集。案例的搜集应该对课堂教学具有启发性和辅助性，尤其是有关乡土地理资源方面的案例，更应该从学生熟悉的自然环境和社会环境入手进行搜集，要对学生的课堂理论学习起到启发和辅助作用。让学生通过典型性案例了解乡土资源与人类生活之间的密切关系，进一步明确人地协调观的重要性。

典型案例甄选。资料的搜集在教师的教与学生的学中都具有重要意义，尤其是搜集有关乡土地理资源方面典型案例的真实性，对学生了解人地关系更为重要。但是，并非所有的案例性资料都适合课堂中学习，还需要引导学生进行有目的地选择，这样更有利于对案例进行有针对性的使用，有助于学生甄选案例能力的提升。

典型案例展示。根据典型案例的搜集和甄选，案例在课堂上展示的时间、方式会对课堂学习产生影响。如果在课前展示，会激发学生的学习兴趣；如果在课中展示，则会丰富课堂教学内容；如果在课堂快结束时展示，则会起到总结的作用。因此，根据教学设计的不同而在不同环节展示案例，都可以让学生认识到乡土地理资源和人类生活之间的密切关系。

典型案例分析。针对搜集到的乡土资源案例，根据其形式和内容的不同，让学生分组进行讨论和分析，找出案例中的中心议题对人地关系协调性的影响因素，从而提升学生的分析能力。

典型案例反思。分析案例之后，学生明确了乡土地理环境资源与人类活动之间的关系和矛盾，并进行深刻的反思，找出产生这些矛盾的原因，强化人地协调观意识。

典型案例总结。人类活动与乡土地理环境之间的关系看似比较明显，实际上比较抽象，在总结两者之间的关系与矛盾时，要结合当地的实际情况与中国的整个地理环境资源现状来进行分析。如西北小县城之所以地理资源匮乏，与它所处的地域有关，同时人们的生活习惯和观念也影响了地理环境资源的协调发展。

3   人地协调观素养培养措施

以《自然资源概况》这一课内容为例，将乡土资源、典型案例、丰富的活动融入教学设计中，拓宽学生人地协调观素养的培养路径。通过让学生自己搜集分析乡土素材资料，培养学生运用典型案例分析问题的能力；使其树立珍惜、形成保护自然资源的意识，提升其人地协调观素养。其中包括了解乡土资源的种类、认识人类的活动与自然资源之间的关系、分析人地关系之间存在的矛盾、分析人地之间产生矛盾的原因并采取保护措施，通过对资源的搜集及对实践活动的探究，进一步提升人地协调观素养。

一是引导学生认识自己生活区域周围的乡土自然资源，分析其与人类生活之间的密切关系，认识到这些地理环境资源对人类生活的重要性。

二是通过乡土素材的搜集过程，认識素材类别，学会明确分工、掌握搜集资料的方法，提升发现、分析和反思问题的能力，进一步培养人地关系理论素养。其中包括自己家乡及周边地理环境资源方面的文字、图片、视频、实物等素材；网络搜集相关文字、图片资料等。教师应组织学生实地拍摄图片、视频。在此基础上将搜集的素材以图片、文字、视频、实物的方法分类整理展示。同时，教师组织学生对搜集的素材进行前后对比，分析环境资源变化与人类活动之间的关系，加强学生的区域认知。

三是选择典型的研究案例。如通过典型案例分析与反思，得出结论：人们忽视了生活与环境之间的关系，对周围环境资源缺乏保护意识，由此造成了之前环境优美的公园现在有的围上了围栏，有的关闭了。如此，通过分析典型案例，提升学生的人地关系实践素养。

四是通过开展丰富的社会实践性活动，提升学生的实践能力，让人地协调观意识深入人心。教师组织开展一次调查周边地理环境资源的社会实践调查活动，活动的策划、实施、过程、分析、总结、报告都由学生自主合作进行，使其树立正确的环境资源保护意识，形成正确的人口观、环境观、资源观。整个过程中，教师有意淡化“扶”的力度，加大“放”的力度，让学生多一些自主自悟，多一些个性发展，真正提升学生的实践能力与创新能力。

总之，在人地协调观的培养过程中，“教师的‘教应服务于学生的‘学”。上述设计及实施体现了以生为本和以学为中心原则。在资源筛选上，注重乡土气息；方法上，注重自主合作；渠道上，注重探究实践。由此，较好地培养学生的人地协调观。

参考文献：

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