“双减”政策下初中化学教学策略研究

马震涛

摘要：精准找出化学课堂“低效化”的原因，坚持“减负提质”的原则，优化课堂教学组织结构，推进教学模式创新，为学生营造开放而有活力的化学课堂，是落实“双减”政策、提升学生学习效果的重要途径。本文以此为切入点，分析“双减”政策下的化学课堂教学设计要求，并结合课堂教学实践，针对“双减”政策的落实路径展开详细探究，具备一定的参考价值。

关键词：“双减”政策；初中化学；减负提质；高效教学

“双减”是继素质教育改革之后的一大举措，是素质教育改革的延伸与发展。面对新的要求，教师要做出调整与改变，以“减负”为导向，站在全新的角度与视野，对教学方案进行重新设计，灵活选择教学手段，促使学生在高效学习中完成部分化学知识、思维、能力等方面的拓展，旨在促进学科素养在化学课堂中落地生根。但就目前而言，部分初中化学教学效果不理想，在滞后教学观念的引导下，初中化学课堂被贴上了“低效化”的标签，不仅效果不佳，也禁锢了学生的思维。鉴于此，以“双减”政策为导向，积极推进教学改革，已经成为研究的重点。

1   “双减”政策对化学课堂教学的新要求

“双减”政策下，不仅要促进作业“瘦身”，还要推动课堂教学改革，为学生打造一个“开放而有活力的课堂”，旨在让学生完成高效学习，促进“双减”政策的落实。具体来说，面对“双减”政策下的新要求，初中化学课堂应从以下三个方面做出改变：

第一，优化教学内容设计。为了践行“双减”视域下的化学课堂教学要求，在设计课堂教学方案时，应思考：“应该教什么内容？如何安排教学内容？”这就要求教师在设计教学内容时，一方面，应指向“化学学科素养”的要求，多渠道整合教学资源，旨在拓宽学生的视野；另一方面，教师应遵循“知识结构性”原则，对各个板块内容进行合理安排，旨在让学生借助系统化的学习，完成对化学知识的高效学习。

第二，科学设计课堂教学方案。“双减”政策下，打造高效课堂已经成为一种必然趋势。这就对教师的课堂教学设计能力提出了更高的要求。鉴于此，唯有摒除传统的教学设计理念，通过多方努力，为学生创设一个更有感染力、影响力、吸引力的化学课堂，才能使化学学习变成一种充满趣味性的知识探究。

第三，重视作业设计。“双减”政策旨在对传统作业进行“瘦身”，促进学生的全面发展。鉴于此，为了践行“双减”政策下的要求，教师要厘清作业与学习内容之间的关系，不仅要关注作业与教学内容的匹配度，还应思考如何通过作业唤醒学生的学习动机。这就要求化学教师在设计作业之前，应进行深入研究、思考，基于教学内容、学生的实际情况，科学、合理地规划化学课后作业。

2   提高初中化学课堂教学质量，践行“双减”政策

2.1巧妙导入，唤醒学习动机

课堂教学包含诸多环节，任何一个环节出现错误，都会对课堂教学效果产生影响。经课堂教学实践证明，科学、有效的课堂导入能够在第一时间将学生拉回到课堂中，使其迅速进入学习状态。因此，为了践行“双减”政策的要求，满足“减负提质”的要求，教师要对传统的课堂导入方式进行优化设计，使学生在轻松、愉悦、多样化的课堂导入引导下，积极主动地参与化学课堂学习。例如，在《构成物质的微粒——原子和离子》这一课的课堂导入情境中，为了快速吸引学生的注意力，使其对将要学习的内容产生好奇心，教师可转变传统的导入模式，以原子弹作为课堂教学的“引子”，以故事的形式导入，使学生对“原子弹的威慑力”产生好奇心，进而促使学生更快地参与到新知识的探究学习中。

2.2创设教学情境，提升学习效果

面对“双减”政策的要求，只有对现代教育理论进行深入研究、全面把握，才能将化学课堂教学活动与学习情境融合到一起，借助趣味性、生活化、启发性的学习情境带领学生开启化学知识探究之旅。这就要求教师在开展情境教学之前，应做好充足的准备工作。一方面，要对教材内容进行深入分析，寻找教学内容和学科素养之间的内在连接点，指向化学教学的难点，针对性地设计教学情境；另一方面，教师应对学习对象展开分析，提前了解学生已经积累的化学知识、已掌握的学习方法和技能，以此作为教学设计参考点，精心挑选那些契合学生兴趣的情境材料，以便学生从中获得强烈的情感体验。例如，在《构成物质的微粒——分子》这一课的教学中，摆脱了传统教学模式的束缚，依据教学内容，结合学生的实际生活，为其设计有针对性的学习和思考情境：在日常生活中，我们经常会发现，一杯装满水且没有盖盖子的水杯，经过一段时间之后，水杯中的水会减少；我们平时在烧开水的时候，如果让其一直持续在沸腾的状态下，就会出现大量的水蒸气，水也会随之减少。以此为基础，引导学生思考该现象产生的原因。待到学生回答出“蒸汽”之后，再为学生展示一个“滴水生烟”的趣味实验，引导学生在观察与思考中，逐渐进入对分子知识点的探究学习中。在这一过程中，借助学生在日常生活中常见的现象作为思考与学习的起点，打开学生的思维通道，使学生在知识探究中高效达成既定的教学目标，真正落实“双减”政策下的教学要求。

2.3落实实验教学，提升学习效果

鉴于化学学科的特点，实验教学是“重头戏”，也是强化学生学习动机、落实学科素养的重要途径。经课堂教学实践证明，学生在实验操作、观察、分析和思考的过程中，不仅完成了理论知识的内化，而且在思考和解决问题的过程中，促进了探究、思维、问题解决能力的全面发展，使学生逐渐成长为一名全面发展的综合型人才。鉴于此，面对“双减”政策下化学课堂教学的新要求，教师不仅要重视实验教学，给予足够的课时保障和实验基础保障，还应做好实验教学的优化设计，使学生在多样化的实验教学中获得成长与发展。例如，在进行“二氧化碳的性质与制法”中《二氧化碳制取》这一课的实验教学时，就转变了传统的演示实验模式，先带领学生熟悉相关的知识、实验基本操作规范等。之后，引导学生以实验小组为单位，通过相互配合完成实验操作。在学生完成基本的实验之后，教师对实验结果进行鉴定，并将标准的实验流程演示出来。引导学生在观察中展开对比分析，明确自身在实验操作中还存在哪些问题，并进行实验反思。如此一来，不仅为学生提供了操作实验的机会，也促使学生在觀察、对比、思考中，提升了自身的综合素养。

2.4基于協同学习，促进学生发展

在教学实践中，由于初中生知识、能力、思维有限，学生很难独立完成既定的学习任务，因此教师应引导学生“群策群力”，在发散思维的同时，攻克难关。一方面，教师要准备好共同探究的任务。要想保障协同学习的顺利开展，应结合教学内容，设计具备挑战性的教学任务，确保学生通过挑战学习，能够高效达成知识、能力、思维等方面的多重目标，促进学科素养的发展；为了保障探究任务的顺利开展，教师应关注学生的实际情况，确保设计的任务既具备挑战性，又不会增加学生的学习负担，以“学生跳一跳即可摘到桃子”作为最佳选择。另一方面，应科学、合理地划分学习小组。应关注小组的人数、小组人员搭配两个方面。通常，一个学习小组内以5人左右为最佳；每个学习小组内学优生、学中生、学困生的搭配比例应控制在1∶2∶1，使得小组内的学生能够在相互配合中，共同完成既定的探究任务。例如，在《制取氧气》的学习中，为了提高学生的学习效率，就遵循了“群策群力”的原则，以协同学习为基点，紧紧围绕“氧气制作”这一重难点，设计了层层递进的探究任务。接着，借助“群策群力”的方式，引导学生以学习小组为载体，共同操作实验、观察实验现象、分析实验数据、得出实验结论等。如此，在小组各个成员协同探究的过程中，学生出色地完成了学习任务，也在探究中逐渐提升了团队协作、探究等能力，能促进学生的全方位发展。

2.5基于立德树人，提升学生核心素养

核心素养视域下，化学学习不等于掌握化学符号、化学反应公式，也不再局限于考试技能，而是学生是否能通过化学知识学习，认识到化学与环境的关系，以便于学生通过学习化学知识，逐渐形成强烈的社会责任意识，并在日后身体力行，做好环境保护工作。鉴于此，教师在开展课堂教学时，应立足于初中生的年龄特点，结合其喜欢玩、对趣味性的课外活动感兴趣的特点，及时对化学课堂教学进行拓展和延伸，以便于学生在丰富多彩的实践活动中，对化学知识有深刻的理解，并自觉践行核心素养下的绿色化学理念，真正实现立德树人。具体来说，在日常教学中，教师可结合具体的教学内容，有针对性地开展化学专题讨论活动、有关绿色环保的知识问答活动、主题班会等，促使学生在参与多种活动的过程中形成深刻的感悟，并从中汲取营养，获得更好的成长。

综上所述，“双减”政策下，传统化学课堂教学组织形式已经落伍，致使化学课堂存在明显的“低效化”。鉴于此，只有坚持“高效化”的原则，以落实“双减”为导向，对课堂教学的各个环节进行优化、完善，借助多样化教学模式，引导学生在探究中促进知识、思维、能力的全方位发展，才能落实学科素养下的要求。

参考文献：

[1]谭龙真，赵彦宏.“双减”背景下的初中化学课堂教学策略[J].家长，2022（33）：102-104.

[2]徐同珍.“双减”政策下初中化学教学质量提升路径[C].对接京津：社会形态基础教育论文集，2022：449-452.

[3]高慧.“双减”背景下提升化学课堂教学效率研究[J].新课程教学（电子版），2022（21）：46-47.

[4]白玉红.基于“双减”的初中化学教学研究[J].学周刊，2022（33）：69-71.

[5]郭蕊.“双减”政策下的初中化学教学研究[J].智力，2022（29）：116-119.