STEM教育理念在小学信息科技课程中应用的策略研究

魏秀

【摘 要】STEM教育理念的特点是通過学生自主学习和合作探究，培养他们的创新精神、实践能力和创新能力。STEM教育理念在小学信息科技课程中的应用能够促进学生全面发展，同时也有利于教师有效实现教学目标。本文从组织小组合作、提高实践能力，设计情境模式、提高教学质量，组织教学比赛、增加学生互动，多元评价结合、促进融合课程良性循环四个方面，探究STEM教育理念在小学信息科技课程中的应用，希望能够为促进小学信息科技教学提供参考。

【关键词】STEM教育理念；小学；信息科技教学

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）06-057-02

STEM教育理念的特点

STEM教育理念的运用，不仅仅是把科学、技术、工程、艺术以及数学与其他多种类学科专业进行有机融合，同时，是对实际课程的过程实施分析，在该教育理念中，培养学生的综合实践能力，最大限度地达到提高学生信息技术水平的目的，为提升小学信息技术课程教学有效性奠定基础。STEM教育的核心理念是将学科知识紧密结合，注重学生的实践能力，鼓励学生进行探究性学习和独立思考，培养学生的创新精神和解决问题的能力。STEM教育理念具有如下特点。

跨学科性。STEM教育涉及科学、技术、工程和数学四个领域，需要跨越不同的学科领域，将它们有机地结合起来，形成一个有机的整体。

抽象性。STEM教育中，学生需要通过实践和探究，将抽象的概念转化为具体的实践操作。

实用性。STEM教育以实践应用为导向。学生需要通过实际操作，将所学的理论知识应用到实际问题中，解决实际问题。

创新性。STEM教育需要学生具备创新思维和创新能力，能够从不同角度出发，提出新的解决方案。

互动性。STEM教育需要学生进行合作和互动，通过团队合作，共同解决实际问题。学生需要在合作中学习和成长，互相鼓励和支持。

STEM教育理念下小学信息科技课程教学对策探析

小组协作是STEM教育理念下的一种有效的教学方式。通过小组协作，学生可以互相交流、协作，发挥各自的优势，提高实践能力和创新能力。同时，小组协作能够促进学生之间的交流和互动，提高课程的教学效果。

1.组织小组合作，提高实践能力

以STEM教育理念为依托，教师改变教学方式，以学生为中心，走进学生当中，在教学中充当引导者，在学习中充当辅助者。这有助于教学内容探究和实现学生自主学习[1]。

如在讲解苏教版三年级“制作课程表”时，教师进行了需求式情境教学模式的教学，参照本学期的课程安排，引发学生自主学习，通过观察“课程表”，学生掌握合并单元格、插入斜线表头、调整列宽和行高的方法。同时，教师对学生实际学情进行观察，将教学重点放在合作探究上，让学生主动参与到教学活动之中，有效避免了因教师课堂教学时间紧导致的疏漏。

2.设计情境模式，提高教学质量

情境模式正是STEM教学理念与传统教学理念表现在教学模式上的差异，特别是针对信息科技课堂，情境模式应用更加多元化。教师在信息科技课程教学中融入多种情境教学方法，能够有效激发出学生对于知识学习的热情与动力。

如在学习苏教版三年级“收发电子邮件”的相关课程中，教师引导学生学习电子邮件收发，并在生活中灵活运用所学知识。该教学内容要求学生掌握一定的设计方法和技巧，并且能整理归类自己所收集到的资料，从而实现对邮件内容的编辑。

教师首先以学生感兴趣的话题设计教学情境，如“同学们想不想给好朋友发送电子邮件呢”，然后再以“制作电子邮件”为基础进行拓展，让学生了解制作的方法，并且能根据需要选择相应材料。教师引领学生情感，先入为主，让学生养成自主探索的习惯，再指导学生开始循序渐进地探索。接下来是实践环节，通过前面几节课对“申请电子邮箱”有关内容的研究，学生可以更快地完成电子邮件的收发。

3.组织教学比赛，增加学生互动

以STEM为教学理念指导，要关注教师与学生互动体验，形成积极向上的课堂氛围。在实际教学过程当中，教学活动可以增强师生的互动体验。利用情境创设激发学生对事物的感知要基于直观感受，因此，教师要借助情境教学法，将教学内容与生活联系起来[2]。

如在学习苏教版三年级“美化图片”章节时，教师先讲解图像模糊处理的方法，让学生懂得锐化、模糊等作用，再进一步发展学生的审美观与交流能力。教师准备几张照片，让学生分组，在团队中互相配合，完成对照片的加工处理，并展示成果，师生一起评出最棒的小组。在这一阶段，教师需要与每个小组成员充分交流沟通，了解他们的需求和兴趣点。教师往返于各组之间，根据学生提问或者学生所思所想，提出若干指导性建议。在作品评选环节，教师组织学生互动比赛，抢答课程问题，加深学生对课程内容的理解和记忆。

4.多元评价结合，促进融合课程良性循环

在教学中，评价和沟通是不可缺少的重要环节。多元化评价为学生营造交流氛围。学生通过相互交流，更好地解决问题，完善自身的不足之处，从而达到共同进步、共同发展的目的[3]。

如“收发电子邮件”一课中，教师刻意设置生生评价环节，根据作品形成的过程和最终成果，请学生讲设计思路和想法，让台下学生质疑和评价。在学生纷纷发表自己的见解和看法后，教师再补充评价。这种方式既可以使教师更清楚地了解每个学生的实际情况和特点，又能够更好地激发学生的求知欲，增强他们的自信心，促使学生积极参与课堂活动。这样不仅使师生互动交流更加充分，同时还培养了学生发现问题和解决问题的能力。

教师要形成STEM与信息科技教学融合的良性循环，促进学生的发展；在开展教学过程中要重视对学生信息素养的培养。同时，教师进行形成性评价的时候，可以根据课程设置，自行编制相应量表，科学地对学生能力进行评价，评判学生有没有得到真正意义上的成长。

在新课改强力推进的情况下，作为一名信息科技教师需要与时俱进，把提升学生的核心素养、培养可持续发展的人才当成当前教育的第一要务。而STEM教育理念中的能力培养是教育发展的必然趋势，信息科技教师要关注评价交流环节，不断展示优秀成功的课程案例，促进信息科技课程教学有效性的提升。

结  语

小学信息科技课程中包含了多方面的学科素养，是广大中小学学生开启科技世界之门的关键，是认识科技世界最主要的渠道。因此，教师应该充分利用信息技术资源和方法，提高课堂效率，将STEM理念与多种教学方法相结合，发挥信息科技课程的优势，推动小学生全面发展。

参考文献

阮霞，靳飞飞. 基于STEM教育理念的小学信息技术教学[J]. 教育艺术，2020（11）： 30-31.

徐帅锋. 关于STEM理论下小学信息技术教学的实践[J]. 科普童话，2020（22）：114.

刘阳. STEM教育理念下小学信息技术教学设计与实践研究[D]. 长春：东北师范大学，2020.