分层递进法在初中语文作文教学中的应用

郭春晖

引言：作文教学在初中语文课程中占据着重要地位，是培养学生语文思维，强化语言表达能力和知识应用能力的关键。同时，作文教学还是初中语文的教学难点，原因在于教师使用的方法欠佳，导致学生的写作兴趣不高，积极性较差，影响教学效果。如果应用分层递进法开展作文教学，可促进传统教学方法的改革创新，提高学生的课堂参与度，不断强化学生的写作能力。基于此，本文对分层递进法在初中语文教学中的应用进行探究。

区别于小学阶段的作文教学，初中学生褪去了懵懂无知，他们的心智愈发成熟，学习能力显著提升，善于积累作文中可能需要的素材、词语等。可是，从整体来看，学生的写作能力参差不齐，增加了语文教师作文教学开展的阻碍。要想保证作文教学的顺利开展，就需要改变传统教学方法，应用分层递进法简化教学过程，缩小学生之间的学习差距，帮助他们掌握适合自己的写作方法和技巧，不断提高写作能力与写作水平，更好地实现教学目标。

1 分层递进法概述

分层递进法的概念可以从两方面分析，即“分层”和“递进”。“分层”就是尊重学生之间的差异性，这是该教学理念的前提。教师要根据学生的学习成绩、个人能力、身心状况、思维态度等均衡划分，将学生分成不同级别，然后因材施教，制订不同的教学目标，采用相应的评价方法，用来衡量学生的实际情况。“递进”是分层递进法的重点，在分层的加持下使每个学生都能得到进一步的发展和提升。

对于分层递进法来讲，如果说“分层”是一种教学方法，那么“递进”就是教学目的所在，只有应用正确的方法，才能达到教学目的，二者相辅相成，缺一不可。分层递进法遵循因材施教的原则，以学生的智力水平为基础划分层级，对每个层级的学生提出针对性的发展要求，创设不同的教学情境，旨在激发他们的学习兴趣，使其在学习过程中收获知识和快乐。

在初中语文作文教学中，分层递进法的应用，具有如下优势：

其一，由于学生之间存在着差异性，他们的能力水平、学习特征等各不相同，如果教师继续沿用“一刀切”的方法，将会拉大学生之间的差距，不利于教学效果的提升。而分层递进法的应用，遵循“以生为本”的原则，以学生的具体情况为依据，科学制订适宜的学习方法和要求，不断提升学生的自信心，从而保证各层级学生的共同进步。

其二，分层递进法可以借助竞争机制、教学目标的实时调整等方式发挥自身的功能。如果学生的写作进步明显，写作能力有所提升，教师要给予肯定，及时表扬，然后按照学生的进步程度适当调整学习目标，同时鼓励学生再接再厉，使其在不断的学习中养成良好的写作习惯，促进学生长远发展。

其三，传统的初中语文作文教学中，教师习惯使用单一、固定的方式进行授课，这对本就畏惧写作的学生来讲，更加容易产生逆反心理，导致课堂教学质量和教学效果不佳。而分层递进法的应用，还涉及翻转课堂、信息化教学、创设情境等教学方法的辅助运用，有利于简化教学过程，增强学生的主动性，从而提高教学质量和有效性。

2 初中语文作文教学现状

2.1 作文教学衔接度缺失

依据学生作文写作技能、水平的提升及进步来看，应随着年龄与年级的增长，呈现出螺旋式或阶梯式的提高趋势。在初中语文作文教学中，教师要重视小学到初中的衔接。然而，在实际的作文教学中发现，部分初中生的作文水平与小学五六年级的水平相当，意味着初中语文作文教学并没有使其得到提升与发展。之所以出现这种情况，除了与学生自身因素有关外，还与教师有着较大的关系，原因在于多数语文教师在学生进入初中阶段后，没有科学、准确地判断学生的作文水平，而是从自己的角度出发，选择自认为可行的方式开展作文教学。

2.2 学生没有养成良好的写作习惯

写好一篇作文并不容易，特别是对于初中阶段的学生来讲，不论是写作内容、写作形式、写作方法，还是写作能力、写作素材等都有着较高要求。初中生只有具备上述因素，才能写出一篇优秀作文，真正提高作文水平。但是，事实并非如此，批阅学生作文时发现，部分学生的作文空洞、单调，缺乏深意，对于修辞手法的运用不够熟练，导致作文的可读性较低。学生出现这种情况的原因是他们没有养成良好的写作习惯，对写作缺乏重视，没有读书、积累写作素材的习惯。另外，在信息技术迅速发展的背景下，信息手段的便捷化使得学生丧失了对各种写作素材的思考及敏感度，对于生活中发生的趣事，不能用文字的形式进行记录。

2.3 看重课本，轻视素材

初中语文作文教学存在的主要问题之一是学生立意结构，简单来说，就是学生无法达到教师提出的要求。学生的作文素材库匮乏，导致他们无法依据每一次的命题作文要求进行写作，作文缺少情感，逻辑混乱，过于天马行空，缺少情感和真实性的作文无法使读者产生情感上的共鸣。要想丰富学生的素材库，仅靠教材中的课文是远远不够的，教材只能根据单元内容进行作文练习，具有一定的局限性，忽视了学生的主体地位。教材单元主题训练虽然贴近学生所学知识，但不一定符合学生实际情况，长此以往学生容易产生厌烦情绪，像机器般进行写作，作文内容可想而知。

2.4 教师缺少针对性的教学实践与指导

在应试教育的影响下，部分初中语文教师将教学目标设置为提高学生的语文成绩，应付升学考试。开展作文教学时，侧重写作技巧和效率的传授，忽视了对学生思想表达的训练，还有个别教师为了提高教学效率，将作文教学定位成学生自主完成的内容，没有为学生提供科学、专业的写作训练，并且在日常的课文教学中，很少强调文章与写作的关联性，严重限制了学生写作能力和作文水平的提升。

3 分层递进法在初中语文作文教学中的应用对策

3.1 对不同年级进行分层

初中语文教师应用分层递进法开展作文教學时，要认识到各年级学生之间的差异性，以事实为依据安排相应的学习任务，满足各年级学生的写作需求，有效提高学生的写作能力。当学生刚刚步入初中阶段时，他们的写作能力还是小学水平，教师要立足于对学生写作兴趣的培养。小学阶段的作文教学主要是培养学生对词语的正确运用，而初一年级的分层递进教学则要在此基础上教会学生如何表达情感，使作文内容更加生动。讲授教材文章时，教师既要传授新知识，又要引导学生积累新词汇和新句型，丰富自己的作文素材库。如果是初二年级的学生，教师要开展更高层次的教学，首先是加强学生的基础阅读量，为学生推荐课外书籍，如《红岩》《青春之歌》《人生的弱点》等，目的在于提升学生的写作素材积累量。其次，加强写作训练力度，增加学生的写作量，教师可以按照课程内容，每周设定一篇固定主题的写作内容，然后让学生按照自己喜欢的体裁，自主写一篇文章，可以是说明文、记叙文或议论文。最后，培养学生的独立思考和自主学习能力，按照学生的实际情况开展针对性教学，培养学生修辞手法的应用能力。对于初三年级的学生来讲，教师开展作文教学时，应培养其创新思维和创新能力，系统性训练虽然可以提高学生的写作能力，但学生的作文内容千篇一律，应用的素材大同小异，这对已经具备一定写作能力的学生来讲，是无法实现进一步提升的，唯有打开思维，具备创新精神，才能使写作水平更上一层楼。

3.2 对不同学生进行分层

世界上没有两片完全相同的叶子，而在一个班级中也没有完全相同的两名学生。初中语文教师开展作文教学时，如果采用同一种方法讲解知识，引导学生进行写作训练，教学效果不言而喻。在一个班级中，学生的写作能力可以分成三个层级，即A层级、B层级和C层级。其中A层级为写作能力较强的学生，B层级为写作熟练的学生，C层级为写作能力相对薄弱的学生。分层递进法下的作文教学，除了体现在对学生精准分层外，还体现在对不同层级学生有着不同的需求，达到共同进步的目的。C层级学生明确写作主题和立意，认真书写，作文字数限制在600字左右；B层级学生要在C层级学生的基础上运用修辞手法，生动描写，同时注入自己的情感，作文字数限制在800字左右；而A层级学生要深化主题，作文内要体现创新，彰显自己的风格特色，作文字数限制在800～1000字。通过分层递进法的应用，能够让不同层次的学生得到充分的学习与发展，共同提升写作能力和作文水平。

3.3 对教学目标进行分层

在初中语文作文教学中，要想提高学生的写作能力，要求教师改变传统教学方法，认识到分层递进教学法的优势，合理运用到具体的教学中，在深入了解每一个学生的具体情况后，划分成三个层级水平，使学生认识到彼此存在的差异，使其产生竞争意识和力争上游的心态，营造良好的作文教学氛围。为了提升语文作文教学的有效性，贯彻落实分层递进教学法的教学理念，教师要根据不同层级的学生制订针对性的教学目标。比如，开展“写出人物精神”作文教学时，主要的教学目标是：学生理解写人物的方法和技巧，结合人物的外在特点与内在精神进行写作，同时传递个人情感，展示人物精神。由于学生的写作能力和水平参差不齐，所以无法保证所有学生写出的作文都能达到教学目标，此时应用分层递进法，根据不同层级的学生设置相应的教学目标，然后给予针对性的指导。对于A层级和B层级的学生来说，教师要为其提供自主写作的机会，重点纠正写作中存在的问题，使其查漏补缺，更好地理解和掌握人物精神的写作技巧和方法。而对于C层级的学生来讲，教学目标要以培养写作兴趣为主，让学生知道写什么、怎么写，在循序渐进中强化学生的写作意识，不断提高他们的写作能力。另外，教师可以成立写作互助小组，A层级学生帮助B层级学生，A、B层级学生共同帮助C层级学生等，学生只有携起手来，相互帮助，才能实现共同进步，作文教学质量和有效性也会得到提升。

3.4 对作文评价进行分层

分层递进法在初中语文作文教学中的应用，除了要对年级分层、不同学生分层和教学目标分层外，在作文评价环节中也要进行分层。如果前期按照分层递进法进行作文教学，到了评价总结阶段草草了事，将难以发挥分层递进法的优势，同时影响教学成效。因此，教师进行作文评价时，要根据不同层级学生的表现、写作情况、作文内容等给予针对性的评价，衡量标准应参考具体的教学目标，并且是动态化的过程。另外，作文评价方法应该是多变的，能够肯定学生在学习中的进步，使其备受鼓舞，产生浓厚的写作兴趣。例如，对于A层级的学生来讲，教师在评价时应侧重学生语言文字所描写的具象化，作文中的情感表达等；对于B层级学生，教师要点评学生在写作中语言的应用和情感的描写，修辞手法应用的合理性等；对于C层级学生而言，要引导学生注重文章整体的结构与逻辑性，首要的是语言表达顺畅，无语病或词汇上的错误，哪怕学生出现丁点进步，教师都要提出表扬，以此激励他们更好地学习写作。除了教师单向评价外，还要引导学生在各自的层级中进行相互评价，鼓励他们自我评价，特别是C层级学生的进步情况，由于学生之间的互助，所以他们比教师更加清楚。同时，教师要引导学生对分层递进法的应用做出反馈，大胆说出教师应用分层递进法存在的不足之处，针对学生提出的可行性意见，教师要虚心接受并改正，与学生共同努力，在彰显分层递进法价值的同时，还能提升全体学生的写作能力水平。

4 结束语

综上所述，对于初中语文作文教学来说，高质量的教学效果可促进学生写作能力和作文水平的提升，为发展学生的语文素养锦上添花。而分层递进法在初中语文作文教学中的应用，一方面改变了传统教学模式，实现作文教学的改革创新，另一方面尊重学生的主体地位，根据学生的实际情况精准划分学习层次、设置有针对性的教学目标、采用个性化的教学评价等，更好地实现因材施教，帮助每一个学生在原有的基础上继续提升写作水平，强化他们的作文学习能力、素材積累能力等，从而实现初中语文作文教学的目标。

（作者单位：苏州工业园区景城学校）