新媒体时代下大学语文翻转课堂的构建

白志芬

新媒体时代的来临转变了高等教育的课程实施方式，线上教学模块的诞生催生出新型课堂教学模式，翻转课堂教学模式作为新媒体时代下的新型教学产物，为大学语文教育创新优化改革提供了全新的发展契机。本文对新媒体时代大学语文开展翻转课堂教学建设的意义进行深入探讨，结合新媒体技术特点，探索大学语文构建翻转课堂教学模式的思路，并对基于新媒体技术的大学语文翻转课堂设计与实践进行解析，旨在为大学语文创新课堂教学形式，提升创新发展能力提供参考性建议。

1新媒体时代大学语文开展翻转课堂教学模式建设的意义

1.1 加深大学生的语文审美体验

翻转课堂教学模式是一种基于课前预习、课中学习和课后复习的翻转循环式教学模式，在新媒体技术应用的影响下，翻转课堂的课前预习和课后复习环节的学习效果都得到了质的飞跃。基于新媒体平台诞生的线上教学模块能够为大学生提供更加丰富的语文学习资源和更加灵活的语文学习条件，大学生在新媒体技术的加持下能够更加高效、深刻地理解大学语文的知识内容，并在丰富的语文教学资源带动下，获得新感受与新感悟，能够不断地突破自己对传统大学语文知识的认知范围，使大学生能够更加深入地感悟文字的意美情深，加深语文审美体验，创新感悟的新境界，进而实现大学语文创新体验式学习的目标。

1.2 提升大学生的语文学习深度

在传统大学语文课堂教学当中，教师往往将教学重心放在语文知识讲解层面，学生在进行大学语文学习的过程中，知识能力往往停留在知识符号的表层，对母语文化和情感传承的教学效果均受限于学生的天生悟性，后天培养助力薄弱。基于新媒体技术下的翻转课堂教学模式诞生为大学语文优化改革创造了全新的发展契机，“课前预习、课中学习和课后复习”的教学模式在新媒体技术的加持下，形成了引导学生进行认知、感觉、感悟、思维、情感以及意境的全面性学习参与，使学生更容易进入到大学语文知识学习的意义领域和逻辑思维形式，能够启迪学生进行知识与智慧更深层次的思索，把握语文知识内在结构，超脱表层符号学习层面，进而实现提升大学生语文学习深度的目标。

1.3 催生大学生的语文创新能力

与传统课堂教学相比，课前预习和课后复习是大学语文基于新媒体技术开展翻转课堂教学模式的创新环节，各类新媒体平台的广泛使用為高校创建完善的线上教学服务平台奠定了坚实的基础，学生在教师的正确引导下，利用各类新媒体平台开展课前预习活动和课后复习活动能够在自主探索和分析过程中构建出自己的语文知识结构，把学生真正地塑造成教学主体，学生在主动参与过程中会对语文知识与经验进行调动、联想与激活，逐步学会融会贯通，并在此过程中产生从某一学习情境内容迁移到另一种新境界的能力，因此，新媒体时代下的大学语文翻转课堂教学模式能够催生出大学生的语文创新能力。

1.4 突破传统课堂教学模式的桎梏

在传统大学语文课堂教学当中，语文教师才是课堂教学活动的执行者，占据着绝对的主体地位，在绝大多数的课堂时间里，学生都处于听课与做笔记的状态之下，学生严重缺乏学习的主动性。基于新媒体技术下的翻转课堂教学模式帮助大学语文突破了传统课堂教学模式的桎梏，新颖的“课前预习、课中学习和课后复习”课堂教学循环模式创新性地提出了“课前预习”和“课后复习”两个学生自主学习环节，极大地激发了学生的主观能动性，逐步形成学生的教学主体地位，是一种真正以学生为本的教学模式。同时，在新媒体技术的支撑下，学生利用各类新媒体平台进行自主预习和复习将变得更加便捷，且数字化语文教学资源的多样性为学生拓宽了知识获取渠道，拓展了学生的学习视野，进而更加有益于强化课堂教学的有效性和创新思维培养。

2 新媒体时代大学语文构建翻转课堂教学模式的思路

2.1 教学实践过程中需灵活运用多种新媒体表现形式

随着互联网技术的不断创新发展，各种新媒体技术的诞生为加速翻转课堂教学模式的创新发展奠定了坚实的基础，高校语文在新媒体技术支撑下构建翻转课堂教学模式要合理、灵活地运用各类新媒体表现形式，利用新媒体技术对翻转课堂教学结构以及教学流程进行创新梳理，以各类新媒体平台为载体不断强化教师与学生之间的沟通与互动，进而帮助教师获取学生“课前预习”和“课后复习”的真实所需，以便教师能够依照学生个人需求制定个性化的课堂教学设计，完善课前预习问题设计和课后复习习题布置，并结合多种新媒体表现形式和大数据分析技术，掌握学生对相关语文知识内容的喜好特点，结合线上教学服务平台开展差异化教学，进而实现大学生语文综合能力的全面提升。

2.2 充分利用新媒体技术形成“线上+线下”混合教学模式

在新媒体时代背景下，大学语文翻转课堂教学模式构建最大的受益环节就是学生自主学习部分，因此，高校语文教师在构建翻转课堂教学模式的过程中，要充分利用网络教学平台的巨大优势，结合各类新媒体技术开展“线上+线下”混合教学搭配模式。一方面，高校语文教师需要逐步搭建和完善线上教学模块，通过更加全面的线上教学平台为学生的“课前预习”和“课后复习”环节提供完整的资源和渠道，辅助课堂教学主体开展具体教学项目；另一方面，高校语文教师需要充分借助大数据分析技术的数据价值挖掘优势，结合线上教学服务平台形成的与学生学习行为习惯有关的数据信息，总结和分析学生的需求特点和学习行为特点，以此为指引，调整课堂教学重心和教学目标，满足学生的根本需求，提升课堂教学的针对性。

2.3 打造新媒体海量教学资源数据库

大学语文是当前我国高等教育阶段的重要课程，在课堂教学当中，学生需要积累大量的基础知识，因此，在实践教学当中，教师需要开展各类语文教学项目来提升学生的人文素养和综合能力。为了切实提升翻转课堂教学模式的有效性，高校语文教师要充分重视线上教学资源的建设工作，整合新媒体环境，统筹互联网语文教学资源，为学生创造和设计出更加丰富且高质量的信息化教学课件，不断丰富网络教学资源，打造更加完善的新媒体海量教学资源数据库，使学生能够在“课前预习”和“课后复习”自主学习阶段，借助新媒体平台，获取更多学习所需的数字化教学资源，丰富学生的视野范围，拓宽学生的知识认知，进而辅助课堂教学实现大学语文的教学目标。

2.4 综合运用多类新媒体平台，完善线上教学部分

作为大学语文翻转课堂教学模式的重要组成结构之一，学生自主学习环节必须依赖更加完善的线上教学模块才能够收到翻转课堂教学模式应有的效果。因此，高校语文教师不仅要丰富线上教学资源，还要综合运用多类新媒体平台，打造更加完善的线上教学服务平台，形成更加完善的线上教学服务体系。一方面，高校语文教师可以借助QQ、微信、易班等新媒体平台构建网络班级，形成网络课堂，解决教师与学生在课前知识预习、教学难点沟通、课后作业布置等方面的技术问题，形成网络分课堂，便于教学计划的具体执行；另一方面，高校语文教师要结合高校信息化教学服务平台，打造语文线上教学服务模块，为学生提供数字化课件、数字教学资源，并结合微课、慕课等形式，形成立体化的网络课堂自主学习体系，帮助学生打通线上知识学习渠道。

2.5 重新构筑新媒体环境下大学语文的历史语境

全新的新媒体网络环境为高校语文教学内容选取提供了全新的视角。互联网络是一种面向世界的开放性环境，教学内容的选择也要充分结合新媒体网络汲取语文学科的前沿知识，反馈文学理论的科研成果，重构大学语文的历史语境。首先，高校语文教师需要立意创新，以拓宽学生语文知识学习视野为基准，整合前沿知识成果，创设更多前沿性的课程内容和问题情境，帮助学生在自主探索的过程中不断拓展学科认知领域和提升开放化程度，推动语文学科与诸多学科之间的交叉发展；其次，高校语文教师要解决传统语文课堂教学模式中突出文本理论逻辑而历史感不足的问题，借助新媒体环境的应用因素，强化课堂教学中社会文化语境的运用，推动语文课堂教学能够有效融入网络信息环境，扬长避短，形成语文在新媒体环境下的历史语境，延展网络教学空间，实现大学语文发展的总体目标。

2.6合理利用新媒体平台，强化社会实践实训教学部分

在新文科建设背景下，大学语文基于新媒体构建翻转课堂教学模式也要展现全新的发展视角，不能够局限于语文学科理论知识和文化素养层面的单一化教学，要强调语文学科的学以致用。翻转课堂教学内容设计要强调实践教学活动的重要价值，合理利用各类新媒体平台，探索语文学科与其他学科的交叉应用发展，强化社会实践实训教学部分，实现语文信息资源的同源化发展，更加注重学生今后的就业和生存发展能力，进而实现大学语文学科的应用化发展，实现以职业需求为导向的大学语文人才培养目标建设。

3 基于新媒体技术的大学语文翻转课堂设计与实践

高校基于新媒体技术构建大学语文翻转课堂教学模式是强化学生教学主体地位，提升大学生自主学习能力，获取专业能力、综合素养以及应用实践能力全面发展的有效途径，在对大学语文翻转课堂教学模式构建思路进行全面阐述之后，本文对大学语文翻转课堂的设计与实踐也进行了简要分析。

3.1 基于新媒体的大学语文翻转课堂顶层设计

（1）翻转课堂教学内容的重构

与中小学语文不同，大学语文面对的是浩如烟海的文化文明成果，教学内容范围与资源繁多，并不是所有内容都需要转变成为“翻转”形式。高校语文教师可以结合新媒体环境下大学语文课堂教学的总体目标，来选择针对性的教学内容，本文认为，在新媒体时代背景下，高校语文学科的人才培养目标可以放在“人文素养”和“语言能力”两个方面，高校语文教师在重构“人文素养”翻转教学内容时可选用历史悠久且享誉盛名的文、史、哲文学作品这类具备极强感染力和思想性的内容，在重构“语言能力”翻转教学内容时可选用新媒体背景下形成的全新网络历史语境内容，帮助学生与时代接轨，获取具备实际应用意义的语言能力。

（2）翻转课堂教学资源的选择

在新媒体翻转课堂教学模式环境下，高校语文教学资源的选择必须秉承适应性原则、引导性原则以及多样性原则，在具体应用过程中主要采用两种方式。首先，高校语文教师需设计制作具备新媒体教育价值的原创教学资源，为了满足学生需求，语文教师需整合网络资源，打造出具有针对性教学目标的精品课程资源；其次，高校语文教师需搜寻并整合适需的网络教育资源，结合学科前沿和最新网络动态，搜寻与教学主题相关的教学资源，并整合到线上教学数据库当中，为学生提供充分的教学资源保障。

（3）翻转课堂教学评价的实现

大学语文开展翻转课堂教学模式不仅仅是为了强化学生的语文知识能力、人文素养以及鉴赏能力，还要不断提升学生的文化素养、文化自信以及高阶思维能力，因此，高校必须要打造与翻转课堂教学模式相匹配的教学评价机制，以确保翻转课堂教学价值的实现。

4结语

新媒体技术的广泛应用给教育领域的创新优化带来了全新的发展契机。在新媒体环境背景下，大学语文教师为了迎合时代发展需求，提升课堂教学效果就必须积极探索和研究创新型课堂教学模式。翻转课堂教学模式能够帮助大学语文打破传统课堂教学模式的时间性和空间性桎梏，突出学生教学主体地位，充分挖掘学生的主观能动性，与新媒体技术进行有效融合能够切实提升大学语文课堂教学的有效性和针对性，符合时代发展赋予大学语文学科人才培养的根本诉求，带给大学生更加丰富的学习体验。

（作者单位：大理农林职业技术学院）