激发低年级学困生朗读热情的行动研究

朱婷婷

【摘要】低年级是朗读教学的起步阶段，应重视对学生的阅读兴趣的培养，让学生在朗读中体会乐趣。通过有感情地朗读，提高学生对文本的欣赏力、想象力、口头表达能力及对课文的分析能力，丰富情感，陶冶情操，并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟。通过一系列的行动研究，激发低年级学困生的朗读热情，引导他们体验阅读的快乐。

【关键词】朗读热情；指导策略；实施途径

所谓朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。朗读热情，是指根据文章内容所包含的主旨和情感，运用语言技巧，以优美的节奏、变化的音调，把原作品生动地表现出来，用声音把文字作最佳的阐释以此来理解文意，产生共鸣。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

一、分析低年级学困生朗读障碍的现状及成因

为了解学困生朗读障碍的现状及成因，进行了一次问卷调查。

调查显示，大部分学困生在开学初期较喜欢朗读。但是因为不良的学习习惯，导致每天的学习任务不能及时完成，从而影响了朗读的时间。也有部分学生因为识字量少、基础不扎实或学习态度不端正等原因，在读正确、读连贯上存在一定的困难，从而影响了朗读的热情。在课堂上，教师邀请个别学生朗读时，有些学困生常常因为读不好句子，渐渐地便失去了朗读的自信。

其次，在课堂教学中，教师没能及时对学生的朗读进行有效评价，也会影响到学生的朗读热情。特别是班里部分学生注意力不够集中，课堂参与度本就不高，如若一味听别人范读，得不到教师的激励与评价，那么朗读指导的效果甚微。

除此之外，学生对朗读的热情与积极性也和家长的教育观念密切相关。大部分家长认为，与其浪费宝贵的时间在朗读上，不如多花一些时间在练习上。于是，本就宝贵的朗读时间被“占用”，久而久之，学生会误以为朗读是件可有可无的事，这种心态也会影响朗读的热情。

通过调查，发现许多学困生都有一个共同点，即对朗读不感兴趣，不会读也不想读，无法真正体会朗读的乐趣。正因如此，他们失去了朗读的兴趣，觉得语文学习索然无味，昔日书声琅琅的场景似乎“渐行渐远渐无声”。

二、有效激发低年级学困生朗读热情的策略

1.范读策略，让低年级学生有样可学

范读是朗读训练的一种重要方式，通过范读，让学生知道句子和句子、段落和段落之间要有自然的停顿。学会停顿还不够，朗读时，还有轻声、儿化音和各种句子的语气需要注意。光靠讲方法是不行的，还需要教师示范指导。低年级学生模仿力很强，可以通过范读帮助他们形成良好的语感。因此，教师激情的朗读是引导学生进入语文情感世界的一条捷径。

2.创设情境策略，让低年级学困生有感而读

朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须调动学生的情感参与。只有将学生的情感完全融入，与作者和文中主人公在情感上产生共鸣，他们的朗读才能真正到位。适当创设情境、营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。

如：在教学《西湖名堤》一课时，笔者一边演示课件，一边播放舒缓的旋律，学生的朗读热情立马增加不少。学生好像来到了西湖边，苏堤与白堤的美景仿佛就在眼前，有感而读水到渠成。

3.评价策略，让低年级学生的朗读快速成长

课堂上，教师恰当地评价，能提高学困生朗读的积极性。当学生的朗读不尽人意时，可以从其他方面给予鼓励诱导，如：“你能大胆举手，这就是进步！”其次，评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，如：“你声情并茂地朗读，大家都听得入迷了。”必要时，还可以用一些肢体语言来给予评价，如：翘大拇指，鼓鼓掌等，激励学生不断探索，努力创新。

另外，多元化的评价在朗读教学中也必不可少。学生是学习的主体，课堂上，生生之间的互评，往往更具有吸引力。来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。当学生朗读完后，可以组织大家评一评，如：“你觉得他哪个词读得特别准？”“你觉得他哪句话读得特流利？”“你想给他提点什么建议，让他读得更好？”学生也会从欣赏的角度去评价同学的朗读。

4.表演策略，让学困生从朗读中体验成功

表演是儿童最喜闻乐见的表现方式。小学低年级的课文大多富有童趣，适合用表演形式来声情并茂地表现课文内容。通过表演，让学生扮演不同的角色，激活思维，引发想象，让学生在不知不觉中将自己看成课文中的主人公或课文中所描述的对象去感受事物、感受生活、体验情感。

如：在教学《公仪休拒收礼物》一课时，由于篇幅较长，加上学生对这种课本剧形式的课文较为陌生，提不起兴趣。但听说要演一演，大家都跃跃欲试，朗读兴趣被激发。为了更好地突显公仪休的人物品格，学生在朗读台词时，用上了不同的语气，结合自己对文本的理解加入了适量的动作、神态，把公仪休的睿智、子明的不解、管家的无奈表现得淋漓尽致，引得台下观众笑声连连。台上的表演者得到了展示的机会，感受到了成功的喜悦，充实了自信，朗读热情也随之高涨。

5.亲子阅读策略，让学困生在课堂之余也爱上朗读

家长是孩子的第一任老师，在人的成长过程中，家庭教育是第一重要因素，是其他教育不能替代的。家长应有意识地与孩子一起朗读，培养孩子的读书习惯和兴趣，从而带动识字的兴趣。识字多了，孩子朗读的意愿就强了。通过亲子阅读，家长也更容易走进孩子的内心世界，了解孩子在每个阶段所遇到的不同境遇。亲子阅读作为纽带，为父母创造与孩子沟通的机会，使孩子的心灵得到更多的关爱。既营造了和谐的亲子关系，又带给孩子快乐、智慧、勇气、自信，引导孩子体会朗读的乐趣，渐渐爱上朗读。

三、激发低年级学困生朗读热情的实施途径

1.不一样的“课前两分钟”

很多学困生之所以不愿意開口朗读，是因为他们在课堂上得不到足够的锻炼机会。为了激发学困生的朗读热情，每节语文课的课前两分钟设置为“朗读者”时间。给学生机会，让他们选择自己喜爱的文章、诗歌、语段进行朗读，给他们展示自己的机会。每位学生按学号上台朗读。读完后，邀请同学点评。最后教师总评。对于平时不太敢开口朗读的学困生，教师要尽量寻找其闪光点进行表扬和鼓励，充分利用这宝贵的“课前两分钟”，激发在朗读上有所欠缺的学生的朗读热情。

2.阅读打卡

学校每年都会开展读书活动，笔者班级选择了公共读书《夏洛的网》和《鼹鼠的月亮河》，借助“阅读打卡”的形式，更好地记录共读情况。后面几天，大家劲头高昂，有的把每天的阅读以朗读的形式进行打卡，有的拉上爸爸妈妈一起分角色朗读，有的读完以后还不忘和同伴谈谈自己的体会。通过打卡的方式，真切地感受到孩子们对朗读的热情有了前所未有地提高。

3.诵读小达人

根据学生的年龄和心理特点，结合学科特色，每月都会围绕“经典诵读”主题开展一次朗读比赛。比赛的结果除了选出大家公认的读得最棒的学生以外，还将评选出在诵读上突飞猛进的学生。这对学困生的触动特别大，看到班里那么多的同学都能成为班级里的小达人、小明星，他们也备受鼓舞。通过这样的诵读比赛，每一位学生都有机会在活动中充分表现自己的朗读能力，从中感受到朗读的快乐。

激发学困生的朗读热情需要教师在平时的教学中运用有效的策略改变学困生的学习方式，激发他们的朗读热情，使语文课堂变得书声琅琅、“读”占鳌头。让学困生在课堂上不再是旁观者，让他们变得更加自信，焕发出生命的活力，提升课堂教学的有效性。教师要向学困生撒下更多的爱，要有恒心，付出真心，做到耐心，引导他们有所进步、有所提高、有所发展。要用发展的眼光看待他们，让他们感受到教师的爱，使学困生爱上朗读、爱上语文。

【参考文献】

[1]张洁.朗读与朗读教学辨析[J].语文学刊：高教版，2006（01）.

[2]蒋芳.大阅读，小细节[J].新课程：下旬，2011（07）.

[3]何玉莲.让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动[J].中小学教学研究：学科教学版，2008（08）.

[4]张婷.浅谈小学语文教学中的朗读教学[J].读与写，2008（01）.

[5]毛明月，王玲玲.新课改视阈下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育：教学改革广角版，2010（30）.