从课外活动视角探讨英语专业学生自主学习能力培养

【摘要】培养大学生自主学习能力已成为外语教育领域的一项重要任务。通过设计和实施有效的课外活动可以提高英语专业学生自主学习能力。课外活动设计应遵循阶段性、成就性、专业性和合作性等原则，具体从设计任务型主题，制定团队参与形式，分阶梯式实施和构建多元评价体系等方面构建自主学习能力提升路径。

【关键词】自主学习能力 有效课外活动 设计原则 实施途径

自主学习概念被引入中国后，引起国内教育工作者的高度关注并开展了相关研究与探讨。2007年教育部在《大学英语课程教学要求》中明确指出：“培养大学生自主学习能力是大学英语教学目标之一”。因此，如何培养大学生自主学习能力已成为外语教育领域的一项重要任务，是每位学习者和每位教师的目标。自此，我国许多高校开始尝试利用课堂教学提高学生的自主学习能力。课堂教学虽然在培养学生自主学习能力上有其无法比拟的优势，然而却不能忽视课外活动在这方面的作用，课外活动作为课堂教学的延伸和重要补充，是渗透式培养学生自学学习能力的重要途径。

一、自主学习能力

自主学习是学习者愿意为自己的学习负责，能够独立自主地确立学习目标，制定学习计划，确定学习资源，选择并灵活运用学习策略，主动监控学习过程，反思及自主评估学习效果。然而自主学习能力的提高和发展并非是一蹴而就的，其过程中受到诸多因素的影响，如内在因素的学习动机，自我效能感，目标设定，认知策略，归因等，外在因素的教师，同辈群体（同学）学习环境，家庭背景等。关于自主学习能力的指标，虽然各专家学者所总结和认同的不尽相同，但是还是可以从中提炼和归纳出一些公认的指标：目标的设定（计划的设定）；学习的策略的选择和使用；学习内容（资源）的选择，自我评价和自我监督。

二、高校课外活动存在的问题

1.流于形式。为活动而活动，不注重活动质量和长远发展，每年只是在固定的时间举办固定的活动，活动实施缺乏有效性，活动前没有根据特定的学生主体和变化的形势进行重新设计，活动后没有反思和总结，以至于在学生中形成一个错觉，课外活动每年搞一搞就可以了。

2.参与率不高。据问卷调查和访谈结果显示，60%的学生很少参加课外活动，有个别学生大学四年没有参加过一次课外活动，课外活动已沦为“组织者的个人游戏”和“个别精英的舞台”，活动受众面相对狭窄。

3.缺乏规范指导。大学生是课外活动的参与主体，他们有激情、有思想、有能力，但是他们毕竟还是学习者，在参与活动时，需要来自学长和教师的有效指导。但是，就目前高校的情况来看，绝大多数的课外活动并没有配备相应的专门性指导教师，只是学生自发地邀请几个熟悉的教师当任评委或嘉宾，并没有什么实质性的指导。

4.活动类型结构不合理。目前，高校学生活动以文体娱乐型为主，专业和学术等为依托的科技创新和技能训练型活动相对较少。据调查显示，全校性的文体娱乐型活动占40%左右，而专业性和学术性的活动则不足15%。

三、促进自主学习能力提高的课外活动设计原则

本文研究的课外活动主要是指以专业发展为基础的竞技类课外活动。怎样的竞技类课外活动能帮助培养英语专业学生自主学习的意识，提高他们的自主学习能力，下面讨论此类课外活动的设计原则：

1.阶段性原则。所谓阶段性原则就是在学生参加竞技类比赛的不同阶段和对处于不同自主学习能力阶段的学生分别采用不同的自主学习能力培养方法。这一原则需要教师对学生有比较全面的了解，包括学生的学习动机、学习策略、自我效能感和自我监控等。实施阶段性原则必须要做到突出重点，点面结合，使学生在不同阶段可以了解自己的学习状态，通过必要的干预和指导，提高学生自主学习的能力。为此，竞技类比赛可以由单一的某方面专业能力较量转变为多阶段的比赛，在不同的比赛阶段，可以阶梯式地考量学生的自主学习意识和能力，并相应地给予必要的引导。分阶段的组织竞技类比赛可以使学习者对自己曾经有难度的比赛产生兴趣，并通过阶段性的取得成果而保持长久兴趣。

2.成就性原则。教育心理学认为，自我效能感是学习者对自己是否拥有完成学习任务所需的能力或技能及完成任务质量的一种自我评价和主观判断。自我效能感的高低对学习者能否有效地使用学习策略，并监控学习过程，圆满完成学习任务有很大影响。通过有效改变竞技类比赛的评价方式，帮助学习者把注意力从比赛中可能遇到的失败和由此带来不良影响转移到自己的能力提高上，而非简单的跟别人比较比赛输赢，则可以帮助他们更多地体会比赛的乐趣，对自己在比赛中的表现充满自信，积极地探寻更有效的学习策略，并主动地监控自己的比赛准备学习过程，从而在整个比赛中，表现出更积极的态度，减少不必要的情感焦虑。

3.专业性原则。课外活动的设计和实施要有助于学习者专业发展，能帮助学习者全面发展本专业的知识和能力，还能适度地发展跨专业、跨学科的能力。竞技类的比赛要基于专业发展，突出专业特色，成为规定性教学活动的有效延伸和有益补充，成为教师课堂自主学习能力理论教学的实践场所，实现课内教学和课外实践相互促进，在课外实践中不断渗透课堂教学的理念。单纯的课堂教学已经无法实现自主学习能力培养的目标，需要在整个学习过程中不断进行渗透式培养。

4.合作性原则。合作学习指的是在学习者的学习过程中成立学习小组，引导他们共同开展学习活动，最大限度地提高自己和他人学习能力的一种学习方式。Ghaith指出，通过合作学习，学习者间共同设立学习目标，分享学习体验和资源，并相互监督，有利于促进其集体归属感的建立与增强。在竞技类比赛中运用小组合作式的自主学习模式，可以实现有效合作，在小组内合作，小组外的比赛中竞争，提高学生的自主学习能力。小组内的合作促进成员之间形成积极的依赖关系，引导他们相互学习，相互监督，更有效地制定学习目标，使用自主学习策略，监控学习过程。小组外比赛中的适度竞争又会帮助他们反思整个学习过程中学习目标的制定和学习策略的选择，并影响他们的成败归因，学习定力和处理困难的持久力。

四、促进自主学习能力提高的课外活动设计的途径

1.设计以专业发展为基础的任务型活动主题。课外活动是课堂学习的有益补充和延展，课外活动的主题应以课堂教学内容为依托，设置和课堂教学相关主题，所选主题应该有一定的真实度，并对主题进行归类，形成一系列的主题活动月。每个活动主题都以任务的形式提出，帮助学生设立有效的学习目标，创设真实的英语语言环境，可以使学习者沈浸于真实的语言环境中，促进语言习得形成。任务型主题应遵循科学性、渐进性和系统性，学生不仅能从中获得短暂的热情和快乐，还能对学生产生长效的影响。

2.制定以学习小组为合作团队的活动参与形式。以“学长制”为依托建立英语课外学习小组，通过有经验的优秀学长加入学习小组，在课外活动中引导和监督学生使用自主学习策略，可以和教师在课外活动中的角色实现无缝对接，全方位的保证合作学习的有效性。以学习小组为合作团队参与课外竞技类活动，降低英语专业学生的“情感过滤层”，激发学习动机，提高语言应用能力，促进知识的建构，增强自我效能感。

3.实施以语言应用能力提升为目标的阶梯式活动方案。课外活动要成为英语专业学生课外学习的有效载体，必须要阶梯式实施方案以推动学生的课外学习。课外活动不能再遵循“初赛筛选，决赛获奖”的传统实施模式，而是要启用“初赛1—初赛2—初赛3—决赛展示评奖”的模式，三次初赛和决赛均不对学生进行筛选，只是累计分数，决赛时展示所有一个月内成果再评奖，能为学生提供充足的语言应用机会，并引导学生积极使用自主学习策略，渐进式提高自己的能力。

4.构建以形成性评价为评价主体的多元评价体系。课外活动采取形成性评价与终结性评价相结合。受不利评价方式引导，课外活动忽视对学生学习过程和学生进步的关注，打击学生参与的积极性，导致课外活动流于形式，或成为“精英的舞台”。新型课外活动模式更多地关注学生在参与活动中取得的进步和成长，较多的设置各类型的进步奖以鼓励学生，激发学生学习英语的动机和提高自我效能感。

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作者简介：刘影（1985.6-），安徽人，讲师，硕士，衢州学院。