用好表现性评价设计，推动素养导向的教学

黄依琤

【摘要】表现性评价作为一种新的评价方法，它避免了以往教学评价的不足，让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西。文章以小学语文教学为例，针对小学语文学生表现性评价的实践意义和具体方法进行了初步探究，培养学生的语文素养和综合实践能力。

【关键词】小学语文教学；表现性评价；核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场。”强调要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。并明确指出要健全评价体制，转变评价观念，创新评价方法，以素养为导向全面落实评价育人。因此，小学语文课程评价改革呼之欲出。

一、表现性评价在语文教学中的意义

1.表现性评价的特点

表现性评价通常指学生使用高阶思维技能创造一个作品或完成一次表现，重视知识和技能的综合应用，任务多是使用现实中的问题，鼓励学生发散思维，力求多种答案。表现性评价可以了解学生在真实的情境下表现出来的解决问题的能力、态度、价值观等，衡量学生的认知思维和推理能力，以及他们运用知识解决现实和有意义问题的能力。

2.表现性评价的作用

表现性评价充分展现了表现性评价的发展功能，能有效促进教学和评价的一体化。教师积极地运用表现性评价，不但能激发学生的学习热情，还能提高学生参与课堂活动的积极性与主动性，促进学生的全面发展，促进自主、合作、探究学习方式的转变。同时表现性评价的形式多样，丰富了评价的主体，给学生提供更多的表现机会，展现自己。学习是一个动态的过程，表现性评价能更为全面地评价学习过程，深入评价学生的情感态度和价值观，有利于提高学生的语文实践能力以及学生对所学知识的实际运用能力，推进素养导向的教学。

3.表现性评价的构成

表现性评价不只是评价的方法，更是落地核心素养的一套系统的方法，其中包括三个要素：学习结果、量规、表现性任务。

一般而言，设计促进素养养成的表现性评价包括三个步骤，分别是：确定与课程标准匹配的素养目标并将其具体化；设计能够引发素养的表现性任务；开发基于学习进阶的评价规则。下面笔者以部编版语文二年级上册口语交际“做手工”为例，介绍表现性评价的案例应用。

二、表现性评价在语文教学中的案例

1.确定评价目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中在“表达与交流”方面，对于第一学段（1-2年级）的学习要求有：“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心；能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容；与他人交谈，态度自然大方，有礼貌并积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”

“做手工”这个交际话题，需要向別人介绍“一件手工作品”，运用教材给出的两个小贴士：按照顺序说；注意听。再结合课程标准，确定评价目标为：

（1）能根据要求介绍自己的手工作品，按照顺序说说手工作品的制作过程，把主要意思说清楚。

（2）养成专心听、静心听的好习惯，能一边听一边记住主要信息，不明白的地方，能有礼貌地提问。

（3）乐于和伙伴交流自己的手工作品。

2.设计表现性任务

表现性任务是根据评价目标开发的，旨在评价学生达成目标的程度。表现性评价要求一个模拟真实的任务情景。

这次训练是以“做手工”为主题展开口语交际，交际功能指向“讲解”。本次口语交际安排的是让学生交流介绍一件手工作品及其制作过程，旨在通过活动，提高学生的表达能力和动手实践能力，同时养成认真倾听的习惯。

而让学生在介绍一件手工作品名称、制作工具及其制作过程等内容中，最难介绍的部分是“讲解”手工作品的制作过程。这也成了本堂课的教学难点和重点。因此，把“做手工”的表现性任务设计如下：

（1）我是小听众。老师带来了一个手工作品，竖起小耳朵，仔细听老师是怎么介绍的……

本环节以介绍毛毛虫剪贴画为范例，通过听老师的介绍，让学生整体感知手工作品的介绍方式。

（2）我是讲解员。学生首先学着老师的样子，尝试讲解毛毛虫剪贴画的制作过程。其次尝试用上“按照顺序说”的方法，讲解自己手工作品的制作过程。

运用学到的方法，根据提示（见下表），选择自己喜欢的手工作品，用上表示顺序的词，伙伴间轮流讲解自己作品的制作过程。

本环节逐步帮助学生习得讲解方法，层层递进学习讲解这一口语表达能力，最终达到会运用、乐运用这一方法的目的。

（3）我是小评委。互相给对方评一评，看看在交际过程中，小朋友是否做到了态度自然大方，音量适中；是否能够用上表示顺序的词，按照顺序说；听的小朋友有没有仔细听，记住主要信息，有不明白的地方，能否有礼貌地提问，做到一点就给他点一个赞。

本环节旨在通过伙伴间的交流和评价，巩固讲解和倾听方法，从而进一步提升表达和倾听的能力。

（4）我有小巧手。听了别人介绍的手工作品及其制作过程之后，选择喜欢的作品自己动手实践。

本环节旨在让学生从课本走向生活。

3.制定评价标准

评价标准是表现性评价的打分指南。表现性评价的评价标准是表现性评价方案不可或缺的重要组成部分。评价标准可以提升教师与学生对于表现做出判断的一致性；帮助教师与学生专注于发展学习结果；给复杂任务的评分带来可操作性；量规具备强适应性，可以应对各种不同的教学场景。

而学生则可以通过参考评价标准来了解自身的优势和亟待提升之处；可以在复杂的任务中“看到”所调用的能力与素养；通过参考评价标准的要求，让自己一直处于发展和提升的状态；学生可以基于评价标准收获，或者主动寻求有价值的反馈。

通过课堂观察，结合该学段优秀学生的表现，提出相应的表现性评分细则初稿，然后征集学生的意见，确定以下口语交际评价标准。

综上所述，表现性评价的设计应将课程标准的学段目标及课堂教学目标紧密融合在一起。教师通过研读教材和课程标准，先确定评价目标，再设计真实的表现性任务，然后制定符合学生学情的评价标准。表现性评价对于语文学科的口语交际、综合性学习等学习领域是一种非常有效、有益的评价方式。教师要创造性地开发教学策略，转变评价观念，利用好表现性评价设计，引导学生去体验思考，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，推动素养导向的教学。

【参考文献】

[1]周文叶，毛玮洁.表现性评价：促进素养养成[J].全球教育展望，2014（05）.

[2]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师大出版社，2014.