精准切入，读而有法

饶美玉

【摘要】精准切入，读而有法，教师在阅读教学设计环节，寻找一些适合的角度展开教程，能够为学生创造良好学习环境。学生进入文本阅读环节后，很容易出现阅读争议现象，这是比较适合的教学切点；文本生本思维有一些对接点，自然产生教学切入契机。顺利启动阅读教程，能够创造更多创意学习机会，为学生带来更多学习契机。

【关键词】初中语文；阅读教学；切入

阅读教学切点众多，教师需要展开学科调研活动，为学生提供适合的阅读素材，以便顺利启动学生阅读思维，自然进入到阅读文本之中，在创造性阅读中建立个性学习认知。寻找争议点、确定对接点、锁定兴趣点、设计追问点、认准训练点，启动阅读教学模式，创设适合阅读学习环境，教师从学生研学角度出发展开设计，组织学生进行创造性阅读和学习，以顺利进入到研学环节，自然成长学科核心能力。教师展开个性设计，对学生学习思维形成刺激，让学生自然进入到阅读核心，其学习体验和认知会更为深刻。

一、寻找争议点，启动自主阅读模式

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是对阅读个性属性的最直观诠释。在阅读内容整合环节，教师要展开学情调查，对学生个性阅读观点做观察，寻找争议点，围绕争议点展开阅读教学设计，开启自主阅读模式，让学生在主动阅读学习的基础进入深度探究环节。教师准确设计阅读模式，其调动作用更为突出，学生主动回馈，学习程序顺利推进，能够为学科教学注入丰富动力。

1.调查初读争议

学生有阅读文本的基本能力，教师不妨在预习环节设计一些阅读任务，并跟进观察学生预习情况，搜集阅读争议问题，抓住这些争议问题启动教程，能够快速将学生带入阅读核心，通过集体讨论、小组辩论、鉴赏分析等学习形式，实现阅读教学目标。学生初读课文出现阅读争议是正常的事情，教师需要有整合应用的意识，确保教学设计顺利展开。

如教学八年级语文上册鲁迅先生的《藤野先生》一课时，教师及时投放阅读任务：深入阅读课文，梳理情节和人物相关内容，总结写作线索，找出最为精彩的描写片段，体会鲁迅先生语言特点。学生接受阅读任务后，都能够积极响应，教师利用多种渠道展开学情调查，获得不少有价值的阅读信息。如关于线索展开的讨论，有学生认为，“藤野先生”这个人物起到线索作用，也有学生不以为然，全文是围绕鲁迅先生日本求学展开的，还有学生认为，表现鲁迅先生爱国主义精神是贯穿全文的线索。教师在课堂教学设计时，围绕文本写作线索做启动点，要求学生展开集体讨论：阅读文本需要有自己的观察，不能一味阅读其他教辅材料，关于这篇散文的写作线索，需要有自己独立的判断，在坚持自己的观点时，需要展示自己的论证理由。学生主动展开研学行动，课堂学习气氛活跃起来。

2.关注精读争议

学生进入精读环节，因为观察和思考角度不同，其阅读呈现个性化追求，出现阅读争议也是最为正常的，教师要关注学生阅读个性观点的涌现，针对性做出教学调整，确保学生在质疑释疑阅读学习中逐渐进入到文本核心，在争议、探讨、互动、共识学习过程中建立阅读认知。精读文本需要知识支持，也需要矫正阅读视角，教师适时做出干预，给学生传授一些阅读方法，能够创造更多阅读学习契机。

朱德的《回忆我的母亲》，教师组织学生阅读鉴赏，让学生自行寻找一些段落做深入分析。如这样的片段：“每天天还没亮，母亲就第一个起身，接着听见祖父起来的声音，接着大家都离开床铺，喂猪的喂猪，砍柴的砍柴，挑水的挑水。”学生进入鉴赏环节，有人从修辞角度展开鉴赏，认为排比句用的好，读起来有节奏感。也有学生认为，这段话要围绕“母亲”这个人物展开，不能从修辞角度鉴赏，而应该从动作描写方向思考，将“母亲”的行为作为鉴赏方向，抓住“第一个”关键词进行思考。教师针对学生不同理解做组织：阅读鉴赏有不同角度可以选择，无论选择什么样的角度，只要能够做到有理有据，便是有价值的鉴赏学习。学生根据教师要求进入自由阅读鉴赏环节，课堂学习进展顺利。

二、确定对接点，开启融合阅读程序

学生对文本有不同阅读诉求，教师不仅要精选阅读素材，还要对阅读策略展开具体设计，准确引导学生进入阅读核心。文本与学生生活有太多融合点，学生借助生活认知展开阅读学习，需要做更多对接处理，教师展开学情调查，对文本生本思维对接情况做梳理，能够为学生带来更多学习启示。教师深度研究学情和教情，推出更多阅读学习任务，能够形成丰富激发动力。

1.文本生本对接

学生阅读文本需要一定知识储备，这些知识为阅读学习形成支持，教师对学生学力基础做出准确判断，针对学生阅读需要做设计，组织学生展开研究性学习，能够为阅读教学注入丰富动力。文本生本对接点呈现个性化特征，教师需要做出理性判断，在个例中寻找共性问题，以便做出及时的指导，让学生自然进行思维对接，顺利进入到深度学习环节。

教师在阅读教学设计环节，对学情做整合处理，能够快速确定教学起点，让学生自然进入到阅读环节。如教学《美丽的颜色》，这篇散文围绕居里夫人钻研精神展开设计，教师先利用多媒体展示居里夫人相关介绍内容，学生对居里夫人有一定认知，自然能够形成呼应。为激发学生阅读文本的主动性，教师设计阅读任务。学生根据教师设计进行深度阅读，课堂阅读学习渐入正规。教师根据学生阅读学习需要展开教程安排，学生积极行动起来，其阅读学习效果显著。教师从教学实际出发，确定适合教学切点，开启融合阅读程序，教与学达成更多和谐。

2.生本师本对接

师生阅读认知呈现差异性，这是最为自然的表现。作为教学主导者的教师，需要有理性思维，正视学生的阅读表现，做好对接引导，针对学生阅读疑惑进行对应启示，让學生主动学习和思考，能够形成崭新学习起点，其组织效果更为突出。教师科学设计最为关键，要体现适合性、匹配性，这样才能开启融合阅读教程。

教学《背影》这篇散文时，教师组织学生展开对比阅读：我们已经学习过朱自清先生的《春》，如果要做横向比较，这两篇散文各有什么特点？学生对《春》最为熟悉，自然能够积极响应，开始对比阅读环节。教师对学生阅读情况做具体观察，组织学生展开多种形式的阅读学习，能够创造丰富阅读学习体悟机会。教师鼓励学生展开交流学习，互动气氛逐渐形成。有学生这样分析：《春》是写景散文，其语言最为精彩，阅读时给人带来赏心悦目的感觉，能够创造更多美感。而《背影》则是从亲情角度展开叙述，主要运用情感打动读者，引发阅读共鸣。

三、锁定兴趣点，创设主动阅读氛围

“兴趣是最好的老师”，教师抓住学生阅读心理展开设计，其适合性会更高，学生能够积极回馈，确保阅读始终处于亢奋之中，其阅读感知体验会更为丰富。学生对文本内容有选择性，这是最为自然的学习表现，教师需要创设一些兴趣点，对学生形成感官冲击。教师抓住学生阅读关注点展开设计，能够激活课堂积极因素，引导学生进入到研读学习环节。

1.创设学习情境

故事讲述、画面展示、视频播放、问题投放等，都属于学习情境设计手段，学生对直观性学习情境最为敏感，教师针对性做出设计，能够对学生形成心灵冲击。特别是信息技术的广泛应用，为阅读教学带来更多选项，教师需要有创意设计意识，以顺利启动学生阅读思维。

学生对媒体展示手段比较熟悉，教师针对性做布设，能够快速启动学生学习思维。如教学《白杨礼赞》一文，在导学环节，教师打开多媒体播放一段配乐音频：这是配乐诵读音频材料，大家认真倾听，对诵读操作技巧做梳理。这个音频材料是班级同学参与录制的，大家倾听后能不能做出准确判断，并对这名同学的表现做出客观评价。学生听说音频是同学参与录制的，顿时兴奋起来，纷纷展开猜测。教师播放音频，学生聆听格外认真，并主动参与互动评价活动。有学生说，诵读情感把握比较准确，能够读出对白杨树的奉献精神的崇敬和热爱，抑扬顿挫处理比较合理。也有学生说，诵读情绪饱满，抓住白杨树特点进行重点展示，能够读出文章的象征意义。教师对学生聆听评价情况做归结，顺势推出诵讀学生，让其介绍参与诵读录制的体验，将课堂学习气氛点燃。

2.组织阅读活动

学生对阅读学习有不同期待，特别是互动性、趣味性阅读活动，能够对学生阅读感官形成触动，教师精心选择活动方式，组织学生展开多种形式的阅读学习，其组织效果值得期待。诵读、演绎、复述、演讲、读写等，都带有互动属性，学生对这些阅读学习活动情有独钟，教师做好教学设计，组织学生在创造性学习中形成学科核心素养。

教师推出更多适合的阅读学习活动，学生积极回馈，其助学效果值得期待。《中国石拱桥》是说明文，重点介绍中国石拱桥的历史和特点，教师在导学环节，先借助多媒体展示一组图片信息，要求学生做细心观察，对一些著名的石拱桥做观察，对石拱桥的特点进行梳理和归结，然后推出阅读学习活动：赵州桥是中国石拱桥的典范作品，关于赵州桥的传说有很多，你能够讲述其中一个故事吗？学生课前有一定准备，自然能够积极响应，课堂学习进入展示环节。教师对学生讲述情况做评价，让学生从故事中展开深度思考，中国石拱桥有辉煌的历史，应该引起我们的广泛关注。学生再度进入阅读环节，都能够端正阅读态度，对中国古代劳动人民智慧充满敬意。

四、设计追问点，建立研究阅读起点

学生对阅读问题比较敏感，教师针对学生阅读要求展开问题设计，能够切准学生阅读脉络，形成针对性调度。教师设计问题串，也能够起到一定激发作用，让学生主动展开阅读思考，其组织效果也会更为突出。问题串设计时，教师要给学生自主解读的选择权利，其教学调度效果显著。

1.师本多重追问

教师在阅读教学环节，利用问题做教学调动，能够引发学生主动阅读和思考。学生对教师设计问题有更强责任感，都会主动展开思考和讨论，教师抓住学生学习心理展开设计，能够为学生带来更多学习触动。如果能够抓住追问机会展开阅读调动，学生阅读思维处于紧张状态，学习带有连贯性，其训练效果会更为突出。

学生进入阅读环节后，其学习效率呈现差异性，教师引导学生展开深度思考，推出系列性问题，能够对学生形成感官冲击。如教学《昆明的雨》这篇课文时，教师先与学生一起阅读文本内容，找出一些精彩描写片段，组织学生进行鉴赏性学习。在具体组织时，教师推出问题串进行调度：作者对昆明的雨有什么样的感情？为什么要写昆明的菌子？写昆明的雨，为什么要写卖杨梅的苗族女孩？结尾独立成段，有什么特殊作用？教师问题推出后，学生能够积极行动起来，主动进行思考和讨论，对相关问题做解读和分析。有学生这样解读：作者对昆明有更多怀念之情，在字里行间能够体察到对昆明的雨更加喜爱。教师对学生个性解读做评价，继续运用问题做调动，将阅读学习带入高潮。学生对阅读问题有更高敏感性，教师借助多种辅学手段展开教学安排，其组织效果显著。

2.生本质疑追问

学生自主阅读和讨论，突出学习主体地位，教师要做好问题筛选，切准学生学习心理，以提升教学启动效果。学生对文本的理解呈现差异性，教师需要做出必要提示，为学生问题设计提供一定指导，以提升学生质疑问题设计品质。教师利用学生质疑问题展开教学调度，开启阅读教程，能够直接将学生带入课堂核心，其学习效率会更高。

教师指导学生展开深度阅读，要给学生更多自主探索的机会，让学生展开个性阅读，能够历练学生阅读思维，促进其学科核心素养的成长。如教学《苏州园林》，教师要求学生围绕说明文相关知识点展开深入学习，学生有知识储备，学习程序顺利启动。教师鼓励学生做质疑性阅读，将阅读问题做集中展示，学生开始设计阅读问题，很快就获得不少信息。如：苏州园林追求自然，不讲究对称，这样真能够产生美感吗？苏州园林是私人花园，其风格肯定各异，为什么作者说苏州园林是标本呢？作者运用多种顺序展开说明，在说明顺序判断时，要如何进行梳理呢？教师对学生提出问题做归结，挑选一些典型问题做集体推荐，让学生展开讨论。学生站在不同角度展开思考和解读，将阅读学习推向高潮，教师与学生一起互动交流，逐渐达成学习共识。教师鼓励学生做质疑问题设计，将学生带入深度阅读环节，其激发效果显著。

阅读学习带有个性特点，学生在阅读学习过程中形成的体悟也呈现差异性，教师对此需要有理性判断，引导学生展开创造性学习，以提升教学适合性。教师对教材内容进行科学分析，找到教学设计切点，矫正学生学习要求，以提升教学设计的适合性，满足不同群体学生学习期待。

【参考文献】

[1]何鸿.浅析初中语文阅读教学策略[J].基础教育论坛，2020（35）.

[2]刘晓琴.以读为本，提升语文能力—初中语文阅读教学策略探究[J].语文教学与研究，2021（12）.

[3]陈洁.跨越思维的藩篱构建在场的任务—基于支架理论的初中语文阅读教学策略探究[J].中学语文，2021（28）.