项目教学法在高中信息技术课程中的实践应用

陈俊

【摘要】传统高中信息技术教学方式已难以适应培育学生综合素养的要求，为提升学生的信息技术综合素养，教师应对高中信息技术的教学方法进行创新。项目教学法能培育学生的综合素质，提升学生的自主学习能力，教师可通过创设项目情境、明确项目任务、成立项目小组、落实项目评价，以实现项目教学法的创新应用。

【关键词】高中；信息技术；项目教学法

项目教学法指在教师指导下，将较为独立的项目给予学生自主实施，学生能在此过程中得到综合能力素养的提升。高中信息技术课程倾向于计算机实践的教学，与项目教学法有极高的适配程度，因此，教师应改变教学观念，将项目教学法应用到高中信息技术课程，培养学生的信息素养。

一、创设项目情境，确立教学主題

项目教学法立足于现实生活，旨在解决现实中出现的问题，因此必须要创设项目情境，让学生在模拟的现实场景中推进项目实施，解决实际问题。项目情境必须要贴合现实，将学生逐步引导进入项目学习，确立教学主题。首先，创设项目情境能自然地引出教学主题，其次，能够改善学生在课程学习中状态不佳的问题，吸引学生的注意力，令其对项目本身产生兴趣，顺其自然地由项目主题深入到项目实施，提升其探究兴趣和自主实践能力。

教师可以借助多媒体工具，辅助创设项目情境。例如，在“信息及其特征”一课的教学时，教师在课堂伊始，通过多媒体广播演示系统为学生播放“大数据时代：数据爆炸”的微视频，视频的时间较短，具有较强的信息冲击力，不断强调数据的重要性，学生的兴趣被激发，进入了学习状态。教师再结合微视频内容，确立了本课时的教学主题为“了解数据及其特征”。随后，教师组织学生自由讨论，列举生活中的数据内容，并对数据进行定义，再向大家分享。学生在教师的引导下，进行激烈的讨论，并给出自己对数据的理解，教师再通过多媒体呈现定义。

教师充分利用多媒体设备，为学生创设项目情境，以短而具有冲击力的微视频，让学生迅速沉浸于情境中，以此确立教学主题。在传统的教学流程中，教师都是直接利用PPT讲解，而项目教学中，教师先组织学生进行自由讨论、搜集资料，再告知学生答案，逐层推进教学流程，使学生更有参与感，有自由思考和实践的空间，突出学生的主体地位，实现项目情境的价值。

二、明确项目任务，提升教学效率

按照项目教学的流程，确立项目主题后，应围绕项目主题制定项目计划，让学生找到明确的项目任务。教师在明确项目任务时，应针对学生的实际能力进行合理的分配，让学生能够在合适的难度范围内实施项目，以满足其综合素养发展的需要。在项目教学中，教师的角色为引导者，不能代替学生做出所有选择，在确定项目任务的过程中，也要留给学生一定的自由选择空间，有时不应随意干预学生的选择和决策，要让学生在实践中获得不同的经验，提升学生的自我领悟能力，以提升教学效率。

教师应选择有探究意义的项目任务，且形式也要进行一定创新，提升学生的兴趣，唤醒其完成项目任务的热情。进行“数据编码”的教学时，考虑到编码的基础较为重要，且具有一定难度，教师先通过多媒体播放了经典电影《风声》中摩斯电码相关的片段，带领学生进入数据编码的学习。教师对模拟信号和数字信号进行比较，为学生布置项目任务，让学生对比模拟信号和数字信号，并制作成表格。学生翻阅教材，随后在互联网搜索资料，自主总结模拟信号和数字信号的优缺点，并达成了一致共识：数字信号和模拟信号各有千秋，模拟信号技术简单，但是保密性差、抗干扰能力弱，而数字信号则有较好的保密性和抗干扰性，但技术也更加复杂。随后，教师向学生布置“模拟信号的数字化实验任务”，让学生了解数据编码的原理。

教师围绕教学内容，为学生布置了两个项目任务，都需要学生自主进行探究，其中不乏一些具有创意的任务，激发学生的探究动力。学生在完成项目任务的过程中，能够逐渐领悟其内涵，并直接获得探究成果，加深学生对知识的印象，并形成自主学习能力，能够采取一定方式解决问题，收获更丰富的学习成果。学生对项目任务有比较强的责任感，教师利用学生心理展开指导，促使学生主动进入到任务执行行动之中，在创意思考和实践体验中建立学科核心能力。

三、成立项目小组，活跃教学氛围

在项目教学的过程中，有部分项目任务仅凭学生单独的力量难以解决，而学生个人如果背负较为繁重的项目任务，将会影响教学氛围，甚至可能会导致学生对项目产生厌学情绪。教师应该成立项目小组，将学生按照一定标准分为几个小组，让学生在项目实施过程中能够与组员进行沟通，互相启发灵感，共同探究解决问题的方法，这样能够提升学生的团队合作意识，让学生形成更为完善的信息思维体系，实现项目质量的突破。

教师可以对项目小组进行合理分配，依据信息素养、学习能力、个人性格等标准，组成科学的项目小组，有时也可以按照学生意愿进行小组分配，项目完成效率反而更高。例如，在“认识人工智能”一课的教学时，教师将全班学生分为4～6人一组，各组内包含一名信息素养较高的学生，让其作为组长带领其他学生，而性格被动和性格主动的学生在各组内也呈现均衡状态，这样能够保证项目的高效推进。教师在课前提前准备安装好智能客服机器人，各组与机器人进行聊天，并记录过程，检验机器人的性能，获得使用感受，并将其作为研究对象，探究知识智能系统的结构组成。本身该项任务具有一定难度，但是在小组内所有组员的合作探究下，其难度大大降低。

教师以科学的依据将学生分配至各个项目小组，并充分考虑人员配置的互补性，形成能力均衡的项目小组。而项目小组的研究对象为网络中常见的智能客服机器人，具有生活感和亲切感，每个小组能在不同的研究对象中，通过项目任务的驱使，获得共同的成果，进一步增强学生的自主学习意识，有效提升其信息素养。教师对学生项目小组构建给予必要的指导，这样可以有效提升项目执行效率。学生有了项目研学集体，能够自觉融入团队之中，借助集体力量展开学习和探索。

四、落实项目评价，促进教学创新

项目评价是对项目整体的总结，能直接呈现学生的探究成果。为了让学生能够以获得项目成果为目标，教师必须要告知学生项目评价的依据，让学生能够把握项目进度，拿出项目成果。教师也要在项目实施的过程中做好记录，在项目结束后为学生提供项目成果展示的平臺，给予学生客观合理的意见和建议，让学生进行适当反思，以克服自身的不足。在项目评价的选择中，应该保证评价的多元化，增加评价主体，以获得更加全面的评价，实现信息技术教学的创新。

教师应及时开展项目评价，让学生有机会展示项目成果，以激发学生的自主探究积极性。教学“数据的采集”一课时，教师先指导学生数据采集的基本方法和工具，安装第三方库，并掌握“程序绘制正弦函数”这一程序的运行结果，使用爬虫程序采集数据。待学生掌握基本技能后，教师组织学生去各个网站中使用爬虫程序采集数据，而网站不限，学生可以选择自己感兴趣的网站进行采集。学生自由开展数据采集任务，获得良好的进展。随后，教师再开展项目评价，让学生上台展示自己采集的数据。学生轮流展示了淘宝网、豆瓣读书等网站的xls数据，而教师以优先给出正面评价为原则，进行即时评价；教师评后，再让学生自己、其他学生进行评价，形成较为全面的评价结果；最后教师再综合三个评价主体的评价结果，计算出学生的最终成绩。

教师组织学生开展自由探究，为学生提供了项目成果展示平台，并同时开展项目评价，一方面能够提升教学效率，另一方面也能增加学生的学习动力，肯定学生的努力，还能让学生及时反思自己，让学生在今后的学习中能够对项目成果不断优化，争取获得更大的进步，以达到更高的项目标准。教师指导学生展开项目执行评价活动，需要体现互动性。

高中信息技术课程不仅是理论教学的突破，更是实践教学的深化，学生必须通过项目教学提升自主学习能力和综合实践能力，只有将理论知识化为实践，才能真正形成信息技术素养。项目教学法在高中信息技术课程中具有重要地位，教师应对项目教学法进行不断创新，使其更适应现代化社会，满足学生的学习和成长需要，提升高中信息技术课程的教学质量。

【参考文献】

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