基于生活教育理念的高中英语阅读教学探究

汪丽

摘 要：在生活教育理念指导下，高中英语教师在阅读教学中要融入生活化元素，让学生在熟悉的语言环境和生活场景中学习英语知识，阅读英语内容，提升英语能力。高中英语教师要积极探究生活教育理念指导下的英语阅读教学，让英语阅读成为学生日常生活的一部分，陪伴學生学习、成长和发展。

关键词：生活教育理念；高中英语；阅读教学；策略探究

作者简介：汪丽，常州市戚墅堰高级中学。

对于高中阶段学生而言，提升英语阅读能力至关重要。高中阶段，学生需要有较好的英语学习成绩，做到不偏科，而学习能力的提升离不开英语能力的提高。为了提升学生的英语能力，教师和学生首先要关注英语阅读这一板块，多阅读、多总结，从而夯实高中英语阅读基础，保持良好的英语学习节奏，更好地拓展和完善英语学习内容。在生活教育理念指导下，教师必须要将英语阅读融入学生生活，让学生爱上英语阅读。

一、快速阅读，培养学生阅读能力

在生活教育理念指导下，高中英语教师不仅要创设生活化的英语教学情境，激活高中英语教学课堂，激发学生的英语学习兴趣，让学生感受到英语阅读的魅力，还应选择生活化的教学内容，改变传统阅读教学课堂呆板、严肃的面貌，让学生感受到更加新颖的阅读内容，从而爱上英语阅读。

（一）形成英语阅读习惯

在生活教育理念指导下，高中英语教师在开展英语阅读教学时，要引导学生养成良好的英语阅读习惯，形成适合自己的英语阅读模式。为了让学生尽快对阅读主题有一定的把握，教师应选择符合生活教育理念的阅读内容，从而使学生对英语阅读产生一定的兴趣，能够根据生活经验和现有的英语知识整体理解文章的内涵和意义，分析文章中的表达方式、行文结构和具体内容，在快速阅读的过程中形成英语阅读习惯和阅读理解能力。

例如，“Back to school”这一单元“回到学校”的主题贴近学生生活，符合学生的理解能力，是学生熟悉的阅读题材。因此，教师可要求学生自主阅读Reading部分和Extended reading延伸阅读环节的内容。在阅读教学中，教师首先要做好课堂引入。课堂引入环节可以通过PPT呈现几幅校园图片，如校门、教学楼、教师、教室、同学等，唤起学生对于校园活动的记忆，通过头脑风暴等活跃课堂气氛。教师可以借助校园话题展开讨论和图片评说，鼓励学生表达个人想法，从而激发学生的阅读兴趣。其次，教师让学生运用略读、查读、跳读等快速阅读的方法，对本单元Reading部分的内容有一定的把握，从而为拓展阅读环节做好铺垫。最后，教师通过问答、判断、选择、填空等形式检查学生的快速阅读效果，让学生根据本单元Reading部分的内容进行语义填空，考查和检测学生的理解情况，从而帮助学生明确英语阅读的步骤，按照步骤完成英语阅读任务，养成良好的英语阅读习惯。

由此可见，生活教育理念影响着学生的阅读理解能力。贴合学生生活的阅读内容能够帮助学生养成良好的阅读习惯。

（二）提升阅读理解能力

在生活教育理念指导下，高中英语教师在开展英语阅读时要注重提升学生的阅读能力，让学生在阅读过程中汲取知识、获得经验、提升能力，从而实现英语阅读零障碍、英语理解零阻碍，在此基础上不断提升难度，最终实现提升学生的阅读理解能力。为了让学生学会用英语思维理解文章，教师必须采用一定的训练方法提升学生的阅读理解能力，让学生尽可能多地参与阅读训练，积累阅读经验，提升阅读能力，从而带动英语综合能力的发展。

例如，在学习“Back to school”这个单元时，学生在教师的指导下已经对本单元的整体阅读内容有一定的把握。为了进一步提升学生的阅读理解能力，教师需要在课堂上组织拓展阅读活动，补充更多的阅读内容，让学生练习快速阅读，多接触阅读素材，从而达到更高的阅读层次，实现更高的阅读目标。本单元“回到校园”的主题能够延伸出课堂学习、校园生活、个人成长等多个次主题。这些主题在考试中十分常见，需要教师和学生做好充分准备。因此，在完成本单元的阅读任务后，教师在延伸阅读环节可以尽可能多地补充相关题材的阅读内容供学生进行阅读和思考，锻炼学生的阅读理解能力。例如，教师可为学生补充校园课程和校园生活等题材的阅读内容，从学生最熟悉的阅读主题入手，给学生充分的阅读时间，帮助学生建立起英语阅读素材之间的联系。学生针对贴近自身生活的阅读内容，能够从个人生活经验出发，对英语阅读内容有更深刻的理解，学会用联想的方式理解英语阅读内容，熟悉“我最喜欢的校园课程”“我的校园生活”等主题的阅读素材，更快进入阅读环境，动脑思考，快速阅读。

由此可见，生活中的阅读素材是学生最喜欢的、最容易理解的阅读内容。在生活教育理念指导下，教师在选择英语阅读内容时必须“取材有道”，选择学生最熟悉的阅读内容，选择学生最了解的阅读背景，让学生能更快地掌握阅读素材之间的联系，从而实现阅读教学的目标。

二、仔细阅读，锻炼学生英语思维

在生活教育理念指导下，学生能够从日常生活的细节中发现英语阅读的“踪影”，让英语阅读成为亲密的伙伴，从而形成一定的英语阅读能力，并在不断阅读的过程中掌握英语阅读技巧和方法，锻炼英语阅读能力，不断提升个人英语能力，获得更好的阅读体验。

（一）把握英语阅读细节

在生活教育理念指导下，高中英语教师在开展英语阅读教学时，要注重引导学生把握阅读细节，让学生在阅读过程中养成善于发现阅读文章中的细节、认真阅读的习惯，从而通过阅读训练找到阅读技巧。英语阅读本身是一个与作者进行灵魂交流的过程。学生在阅读作者撰写的文字时，不仅要分析作者的写作思路和构思结构，从而更好地理解作者的行文逻辑，更重要的是理解作者文字背后蕴藏的思想和情感，把握阅读细节，融入个人思考，从而更准确地理解英语阅读内容。

例如，在“Let's talk teens”单元的阅读过程中，教师应引导学生关注作者的写作背景，根据个人积累的知识对文章内容范畴或主题、文章篇章结构进行理解性思考，从而在阅读的过程中更好地了解阅读结构和阅读内容。本单元的主题涉及青少年，高中生作为青少年，对于青少年的行为表现、个人思想的认知非常深入。因此，教师应引导学生结合个人生活实际深入探索主题背后的深刻含义。学生在仔细阅读英语文章的过程中会找到文章的细节之处，对细节处传达的思想进行理解和思考，充分把握文章的主要内容，从而明确文章的中心思想。在此基础上，学生会对阅读方法有一定的了解，会根据不同题材、不同主题的阅读内容选择最合适的阅读方法，关注阅读的细节之处。

由此可见，教师在选择阅读素材时要选择适合学生的内容，并与学生生活相融合，让学生学会关注文章细节，提升阅读能力。除此之外，教师还应向学生传授阅读方法，帮助学生实现阅读目标，完成阅读任务。

（二）参与英语阅读互动

在生活教育理念指導下，高中英语教师在开展英语阅读教学时要引导学生参与阅读互动活动，让学生在丰富多彩的英语阅读活动中感受英语阅读的乐趣，形成适合自己的英语阅读模式。

例如，在“Let's talk teens”这个单元的阅读教学过程中，教师带领学生细读课文后，还需要组织互动活动或抢答活动来引导学生自我检测学习成果。例如，教师可以依据Reading部分的内容设计检测题，通过阅读提问、判断正误、讨论感想、自主填空等形式检查学生的学习成果，根据学生的反馈了解学生对于阅读主题的理解程度，进一步鼓励学生与同学和教师交流互动，在交流互动中碰撞思想、互相学习。除此之外，教师还需要创新英语阅读互动活动，通过阅读析评的方式让学生进行小组讨论、个人发言、总结归纳等。例如，在阅读拓展环节，教师可以由单元主题延伸出“对青少年不良行为的认识和讨论”等子话题，让学生以小组为单位讨论青少年不良行为产生的原因、带来的影响及改正的方向。通过对话题进行深入讨论和交流，让学生关注自身行为，有则改之，无则加勉，更好地规范个人行为。

由此可见，依据生活教育理念，不仅能够让学生发现生活中的阅读内容，还能够引导学生关注生活中的英语知识，从而不断积累、丰富个人知识储备。

三、读后活动，巩固语言应用能力

在生活教育理指导下，学生要将在英语阅读课堂学习的内容应用到日常生活中，将知识应用于实践，提升个人总结知识、归纳知识、应用知识的能力。与此同时，教师要鼓励和引导学生在英语阅读的过程中学会观察、学会思考，获得不同的体验和感悟，从而形成更加开阔的英语学习思路，全方位提升英语成绩。

（一）归纳英语阅读重点

在生活教育理念指导下，高中英语教师在开展英语阅读教学时要引导学生归纳英语阅读重点，鼓励学生在阅读过程中发现并积累有价值的阅读素材，找到英语阅读中的知识点、重难点并加以理解和体会，提高阅读教学的有效性。

例如，“Getting along with others”这个单元主题是“与他人相处”。该单元主题与学生生活十分贴合，教师应指导学生掌握生活中与他人相处和交往的技巧，帮助学生积累社会经验。在学习本单元时，教师应引导学生做好积累。例如，由于本单元的阅读主题突出且对学生成长和发展很有帮助，因此教师应引导学生做好单词、短语、句型和语篇的积累，建立起完善的知识库，将常用的表达方式按主题进行归纳和分类，从而深化语言知识的学习和运用，进一步提升学生的阅读和语言表达能力。在阅读过程中，教师要引导学生按照语言单位、段落顺序、情节内容等归纳阅读内容，并积累一词多义、词语辨析、长难句分析、逻辑分析等拓展性知识。

由此可见，在生活教育理念指导下，教师在阅读教学中要鼓励学生多动笔、多积累，将常用的知识进行归纳和总结，在这一过程中重温知识的理解和运用过程，从而深化对于知识的理解、掌握和应用。

（二）提升语言应用能力

在生活教育理念指导下，高中英语教师在开展英语阅读教学时要加强学生对语言的理解、应用，让学生养成良好的英语阅读习惯，实现英语语言的灵活应用，能够在英语口语、英语写作以及英语测试中使用通过英语阅读积累的知识，从而提升个人语言应用能力。

例如，在教学“Getting along with others”这个单元时，除了要引导学生总结归纳重要知识点以及深入理解知识点间的联系外，教师还需要引导学生学会应用语言知识。例如，教师可以通过命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等方式引导学生进行交际练习，锻炼学生对语言知识的应用能力，提升学生改写、缩写等书面表达能力。教师需要组织多种英语阅读活动，让学生参与到活动中不断学习、总结和完善，更加灵活地总结和掌握知识点，更快地提升英语认知水平和实践能力，为高阶英语学习打下坚实基础。

总而言之，在高中英语阅读教学中，教师要积极转变教学理念，在生活教育理念指导下开展英语阅读教学，从而让学生爱上英语阅读，享受阅读过程，有效提高英语阅读能力。英语听、说、读、写、译等技能的学习和提升离不开阅读，教师必须认识到英语阅读的重要性，研究契合学生学习特点、匹配学生英语水平的英语阅读教学策略，让阅读融入学生的学习和日常生活，从而更好地帮助高中生突破自我，提升个人能力，获得更强发展动力。

参考文献：

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[2]苏瑶.高中英语阅读教学中思维品质培养现状研究[D].延安大学，2022.

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