高中英语学科教学中核心素养的培养策略

陈有海

摘要：高中是培养学生英语综合素质的关键时期，随着国家和社会对学生英语综合素质的要求不断提高，文章从语文能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面，分析高中英语学科教学中核心素养的培养现状，并从创新教学方法，培养语言能力；加强文化渗透，培养文化意识；重视思维引导，培养思维品质；科学指导规划，提高学习能力这三个方面，探究培养策略。

关键词：高中英语；学科教学；核心素养

核心素养是学生适应终身发展和社会发展必须具备的能力与品格，对学生成长发展意义重大。随着高中英语新课程标准的颁布，英语学科核心素养培养受到人们的广泛关注和重视。但是，目前学生英语核心素养普遍不佳，所以研究高中英语学科教学中核心素养的培养策略有着重要意义。

一、高中英语学科核心素养培养现状分析

长期以来，高中英语教学受应试教育思想影响较深，再加上高考的压力，很多教师在开展英语教学时都是以考试为指引，对英语核心素养的培养有所忽视，所以学生英语核心素养的发展存在不足，具体表现在以下方面。

（一）语言能力方面

语言能力是学生灵活使用英语语言知识和技巧进行交际交流的能力，所以学生掌握的词汇、语法知识和听、说、读、写技能等都是影响语言能力发展的要素。在高中英语教学中，大多数教师比较重视学生语言能力的发展，但是这种语言能力局限于读、写方面，教师通常要求学生花费大量时间学习、背诵词汇，练习语法知识，开展阅读、写作训练等，对学生的英语听、说能力的发展不够重视，导致大部分学生书面英语能力强，而口语能力弱。

在课堂内外，学生锻炼英语听力和口语的机会较少，交际能力普遍较弱，大多数学生不具备使用英语与他人交流的能力。此外，还有部分学生对词汇、语法等基础英语知识掌握不牢，在锻炼听、说、读、写等技能时缺乏基础支撑，语言能力得不到很好提高，英语核心素养的发展自然不能达到预期效果。

（二）文化意识方面

文化意识是指学生对不同文化的认同感，对本国和他国文化的理解，以及所具备的跨文化意识和行为，是学生跨文化交流的基础和前提。

在高中英语教学中，很多教师认识到培养学生文化意识的重要性，会在教学中渗透相关的语言文化知识。大部分学生对英语国家的文化有一定了解，能够认可、理解、尊重和包容东西方文化的不同，在跨文化交际中也尝试用英语文化思维来交流。但是受到高考压力的影响，教师对西方文化的挖掘、拓展不足，通常局限于教材中相关的文化内容，学生接触和学习的英语文化知识比较有限，再加上学生学习压力较大，没有多余的时间和精力探究其他英语文化知识，对文化的理解不准确，认同感和敏感度也有所欠缺，所以很多学生的英语文化意识有待提高。

（三）思维品质方面

思维品质是指学生在英语学习过程中需要具备的逻辑思维、创新思维、批判思维、发散思维等，它是学生思考和解决问题的基础能力，也是学习英语知识、提高英语技能的重要保障。在高中英语教学中，很多教师对思维品质培养重视不足，认为英语是语言学科，对思维的要求不高，还有的教师虽然意识到培养学生思维品质的必要性，但是缺乏科学的培养策略，不知道采取什么方法训练学生的思维。这样一来，学生的思维品质培养存在不足，学生缺乏独立思考、主动质疑、自主探究的意识和能力，在学习中通常处于被动地位，创新意识和批判意识欠缺。

（四）学习能力方面

学习能力是指学生在学习中的态度、方法和自主学习、合作学习的能力。与此同时，学生在学习中遇到困难时的情绪控制和调节方法也是学习能力的重要体现。在高中英语教学中，很多教师一味追求教学速度和成果，对学生学习能力的培养不够重视，只要求学生机械背诵基础知识或大量做题，教学模式比较固定单一，很少引入创新、多样化的教学模式和方法，导致学生失去英语学习的兴趣。

此外，教师对学生英语学习方法和态度的指导较少，只关注知识讲解，很多学生没有找到适合自己的学习方法，学习缺乏条理性和计划性，在遇到学习困难时无所适从，承受了较大的心理压力，学习效率和质量得不到提高。

二、高中英语学科教学中核心素养的培养策略

（一）创新教学方法，培养语言能力

英语是语言工具，语言能力是英语学习必须具备的核心能力，也是核心素养培养的重中之重。针对当前学生英语基础知识不牢固、英语听说能力弱的现状，教师要创新教学方法，采用多种方法提高学生的语言能力。

首先，教师要创新英语基础知识学习方法。词汇、语法等知识是英语学习的基础，也是语言能力发展的前提，死记硬背通常会影响学生的学习兴趣，所以教师要采用趣味性方法激发学生的学习热情。如在背诵单词时，教师可以设计背单词游戏或比赛，将学生分为几个小组，按照一个主题背诵单词，看哪个小组背得最多。对获胜的小组，教师应给予奖励，激发学生单词学习的热情，大大提高单词学习效率。此外，教师可以推荐学生使用背单词APP辅助单词记忆，这种记憶方法新颖有趣，受到学生的普遍欢迎和喜爱。

其次，教师要提高学生的英语听说能力。针对当前学生英语听说能力较弱的问题，教师要积极为学生创新英语听说的机会和平台，为学生提供多样化的英语听说途径，调动学生听英语、说英语的积极性。如在课前，教师可以开展迷你英语演讲活动，安排学生上台进行3至5分钟的演讲，内容不限。学生自己创作、演讲，可以更好地锻炼写作和口语能力。在课堂教学中，教师选择合适的教学内容组织情景对话、朗诵比赛或话剧表演，利用多媒体设备播放相关的英语音乐、电影、视频等，锻炼学生的听说能力，培养学生的语言能力。

（二）加强文化渗透，培养文化意识

语言是文化的载体，要想培养学生的英语核心素养，加深学生对英语文化的了解，教师必须提高学生跨文化交流的意识和能力。因此，在高中英语教学中，教师要引导学生全面了解英语国家的文化，培养学生的国际视野和文化意识。

首先，教师积极挖掘和拓展教材中的文化知识。高中英语教材中包含丰富的英语文化内容，但很多教师只关注词汇、语法知识，对文化知识关注较少，导致学生接触英语文化的广度和深度不够。为此，教师要积极挖掘、利用教材中的文化知识，并教授给学生。以必修四unit 12“Visiting Britain”教学为例，教师从各个渠道搜集关于英国文化的介绍，然后播放相关影片、视频、图片等，让学生观看英国的标志性文化、历史、政治等，帮助学生了解英国文化。又以必修一unit 2“History Makers”教学为例，教师搜集马丁·路德·金、托马斯·阿尔瓦·爱迪生、玛里·居里等历史名人的传记、影片、视频等给学生观看，加深学生对外国历史文化的了解，引导学生树立正确的文化观。

其次，教师组织学生积极参加各种跨文化实践活动和文化交流活动，开阔学生的文化视野。在校内，学校可以建立外国文化展示长廊，内容包括图片、故事、名人名言、艺术作品等，为学生了解多样文化提供渠道，同时成立英语角、举办英语沙龙等，定期组织学生开展英语学习和英语文化交流活动。在校外，学校可以组织学生参观一些有特色的外国文化场馆，了解当地组织的文化交流活动或特色文化活动，让学生从多种途径了解外国文化，提高文化意识。

（三）重视思维引导，培养思维品质

在高中英语教学过程中，教师通常处于主导地位，决定学生的学习进度、学习方法等，学生的主体地位被忽视。这种教师主导、学生被动接受的教学模式使学生缺少发现问题、思考问题和解决问题的机会，不利于学生的思维发展，也阻碍了学生英语核心素养的培养。因此，教师要重视对学生思维的引导，通过各种途径培养学生主动思考、探究的意识和质疑能力。

首先，教师要在课堂教学中创设问题情境，培养学生思考问题和提出问题的能力。问题是激发学生思考探究的有效途径，可以促进学生主动思考，增加课堂互动，提高学生思维的灵活性和发散性。学生在问题的引导下，有思考的方向，能很好地调动思考的主动性和积极性，培养思维品质。

其次，教师要将学生列入教学评价的主体，培养学生批判、质疑的思维品质。一方面，评价教师的教学过程，如教学内容的难度是否存在过难或过于简单的情况，课堂教学的节奏是否过快或过慢，教学活动设计是否有效或是否具备趣味性等，鼓励学生勇于批评和质疑，并提出自己的见解；另一方面，学生自评或相互评价，借鉴他人的学习方法，发现自己在学习中的优势和不足，主动思考完善的途径。

（四）科学指导规划，提高学习能力

学习能力是影响学生整个学习过程和未来发展的重要因素，所以提高学生的学习能力是核心素养培养的重点。大部分学生习惯了被动学习，导致主动学习、思考的能力不足，所以教师要给学生提供科学的指导和规划，提高学生的学习能力。

首先，教师要引导学生明确学习目标，制订学习计划。很多学生没有明确的学习目标和计划，所以教师要引导学生根据自己的能力、水平、学习特点规划英语学习。如教师引导单词记忆不牢固的学生每天背诵20个单词，引导听力弱的学生每天听英语材料15分钟，指导阅读能力弱的学生每天做一篇阅读理解等，将学习任务量化并制订切实可行的目标。

其次，教师指导学生總结、归纳学习方法。如在背诵单词时，教师指导学生利用词根、自然拼读等方法背诵单词；在做阅读题目时，教师指导学生如何找到关键句并标记出来，如何根据上下文猜词义；在写作时，教师指导学生根据范文总结一些写作模板、关键句、文章布局等，为今后的学习提供参考和依据。

最后，教师组织学生开展小组合作学习，培养学生自主学习、合作学习的能力。教师选择一些探究性、开放性的主题，组织学生分组讨论和学习。如在讲授必修一unit 3“Festivals”时，教师可以组织学生以中国传统节日为主题分组学习，搜集传统节日的资料、故事、历史等，然后制作成报告进行展示评比，这能很好地提高学生的学习能力。

在高中英语教学中培养学生的核心素养，已经成为教学发展趋势和必然要求，所以教师要科学分析学生核心素养的发展状况，然后采取针对性措施培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进学生核心素养的提高，保证学生全面发展。

参考文献：

[1]李景峰.刍议新课改下高中英语学科核心素养的渗透[J].课程教育研究，2020（4）.

[2]孟庆涛.核心素养视域下英语教学改革的反思与推进[J].课程·教材·教法，2019（6）.

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“手抄报在高中英语写作教学中的应用研究”阶段性研究成果，课题立项号：GS【2019】GHB1595。

（作者单位：甘肃省陇南市宕昌县第一中学）