小学英语教学中自制教具运用分析

摘 要：新时期，教育改革工作快速推进，要求教师可以创新教学手段和方法，能够在提高学生成绩的基础上，强化学生的综合能力。在小学英语教学过程中，教师应根据教学内容和课程安排，制作不同类型的教具，降低学习难度，让学生全身心投入课堂教学。故本文围绕英语教学展开深入分析，重点阐述了自制教具在小学英语教学中的实际运用方法，并简单论述了自制教具的分类和应遵循的原则等内容，希望对英语教学工作有所帮助，取得良好的教学效果。

关键词：小学；自制教具；英语教学

作者简介：杨慧琴，甘肃省灵台县城南小学。

为了大幅度提高小学英语教学质量，需要借助多元化的辅助教学工具，针对性自制教具，帮助学生充分掌握重点和难点知识，调动学生学习积极性，端正学习态度，积极与教师互动。同时，灵活运用自制教具，可以解决传统教学方法存在的问题，提高学生的专注度，找到最佳学习方法，实现灵活运用所学英语知识。

一、自制教具应遵循的原则

通过科学利用自制教具，可以实现严格落实课程标准，充实教学内容，各个教学环节紧密连接，为学生创造良好的学习情境。并且自制教具的实际运用效果，还能充分体现教师的综合能力，督促教师利用闲暇时间学习，改变自身教学理念和模式，培养更多现代化人才。在利用自制英语教具进行课堂教学期间，为了进一步提高整节课的教学质量，需要遵守相应的原则，突出其特点和优势。现阶段，各个学校教学条件得到有效改善，具有更多的教学资源，通过发挥教师的想象力和创新能力，制作多种多样的教学工具，可以满足实际教学的需求。并且自制教具构造简单、制作难度较低、原材料丰富，为实际教学提供了很大便利，能够满足素质教育的要求。

在运用自制教具过程中，需要遵守以下原则：其一，科学性。对于小学英语教学来说，自制教具属于一项辅助性工具，教具的科学性不仅影响教学进度，还关系到学生对知识的吸收情况，对此要求教师能够掌握小学生的心理特征和认知能力，根据教学安排和实际教学目的，灵活调整教具功能。其二，趣味性。小学生具有较高的好奇心，喜欢研究一些新奇事物，而通过引入新鲜事物可以吸引学生的注意力，激发求知欲望，因此应提高教具的趣味性，以培养学习兴趣为核心，将各项教学资源有效融合，创造独一无二的教具。其三，有效性，发挥自制教具的运用价值，带给学生耳目一新的感觉。

二、自制教具的分类

自制教具属于一种成品教学工具，具有针对性和规范性的特点，形式和样式多种多样，随着教学内容的改变而改变，其中可以将自制教具分成以下几个类型，具体为：其一，原型自制教具。需要根据教学内容和需求，针对性查找和收集教具的原型，不需要教师进行设计和制作，节省大量时间，保留教具的原始状态。譬如，在讲解颜色的英语知识点，可以直接使用画笔或自然颜色。此种自制教具能够减少资金的投入，原材料比较容易收集，多数来源于日常生活，但运用范围有限，难以实现大规模运用。其二，仿制型自制工具。由于教学条件有限，无法购买一些现代化的自制教具，只能由其他人员制作简易版，但实际运用效果一般。或者参考其他教具的功能，制作具有类似功能的教具。其三，原创性自制教具。属于一种全新的教具，根据教学内容针对性地制作，提高教具的可操作性和趣味性的特点。每种自制教具都具有相应的优势和缺点，教师需要根据实际教学的需求，围绕各个单元教学目标，灵活运用不同类型的教具。

三、自制教具在小学英语教学中的实际运用方法

（一）发现运用中存在的问题，合理完善英语教学

现阶段，自制教具的教育方法逐渐被大规模推广，英语教师能够积极落实相关要求，充分利用现有资源，根据英语教学的特点，制作不同类型的教学工具，为实际教学提供很多便利，学生英语成绩得到提高，缓解了学生的学习压力。但相关调查结果显示，运用自制教具过程中，仍然存在相应的问题，无法做到合理化运用，影响具体教学质量。具体而言，其一，自制教具比较繁琐、花里胡哨，常常适得其反的现象，学生只想了解每种教具的使用方法，无法达到预期教学目的。其二，教师难以掌握自制教具的使用方法，经常出现教具与教学内容关系不大等现象，不仅影响教学进度，还极大降低了学生的学习积极性。其三，教具应用价值无法得到充分发挥。多数教师往往只使用一次自制教具，之后将其放在一边或者直接丢弃，使教具失去利用价值。

针对以上情况，教师应做好前期调研工作，积极与学生展开交流，了解其当前兴趣爱好，之后结合工作经验，查阅大量资料，不断提高自制教具的实践价值，确保教学工具与实践教学内容相符合，可以反复多次使用。同时，还要融入现代化技術和设备，促使自制工具具有多元化的特点，功能多种多样，活跃课堂氛围，教师与学生共同展开学习，让学生发现英语学习的魅力。

（二）运用直观教具，创设语言情境

建立与实际生活相符合的知识情境，可以大幅度提高学生参与课堂活动的热情，学会主动表达自身的观点，从多个角度理解英语知识。基于此，教师应制作直观教学工具，创设语言情境，打造生活化的教学情境，实现生活化教学，推动小学英语教学有序开展。同时，小学生对外界事物保持较高的好奇心，比较喜欢研究一些直观事物，因此需要教师制作不同形式的直观教具，向学生直观展示知识点，使其在日常生活中灵活运用英语知识，掌握英语学习的重难点，强化英语课堂的实效性。例如，教师在讲解“family”这一单词时，教师可利用多媒体技术的优势，下载并引用family tree这一概念，为学生创设贴近其实际生活的语言情境。在课堂教学结束后，教师可让学生仿照教学内容，对自己的家庭进行了解，在家长的帮助下制作出属于自己的family tree，在后续的课堂教学中，向全体师生展示自己的作业成果，介绍自己的家庭构成，从而有效提升课堂教学效率。再如，在学习情绪类单词sad、afraid、happy、angry时，教师可以参考国粹脸谱，引导学生按照不同的单词绘制出相应的脸谱教具，将抽象的知识具象化，使得学生在掌握英语单词大意的同时也学习到了中国传统艺术，实现绘画、语言、设计等多方面能力的共同提升。

（三）自制转盘和故事板，增强学生的语言表达能力

英语是一门语言类学科，主要学习目的是能够进行日常交流和对话，但现阶段由于人才竞争日渐激烈，教师一味地关注学生英语考试成绩，忽视对学生英语素养的培养，学生英语口语能力普遍较差，无法灵活运用，存在哑巴英语现象，只能将所学英语知识运用于课后练习或考试等环节，无法做到学生听、说、读、写能力同步提高。

针对这一特点，教师制作教学工具过程中，需要重点制作转盘和故事板，以增强学生表达能力为目标，为学生提供练习口语的机会，制作不同类型的故事板，让学生扮演相应的角色，与其他同学展开英语交流，并能复述故事内容。或者利用图片册，正确引导学生展开系统化的练习，促使学生语言运用能力大幅度提高。譬如，学习“Colours”这一单元时，教师可以在课前准备阶段，利用现有资源制作方盒，每面写上不同的单词，用各种颜色画笔标注出来，之后以小组为单位，通过掷骰子的游戏，每个小组委派一名学生掷骰子，扔到哪面则练习相对应的情境内容。通过此种教学方法，不仅能够增强英语课堂的趣味性，还能培养学生主动进行英语交流的意识，达到学以致用的效果。

同时，还可以利用书本图片，设置相应的情境，让学生扮演不同的角色进行练习，也可以适当地创新其他内容，锻炼英语思维，但实际教学过程中由于课堂时间有限，难以让每个学生进行英语对话练习。因此，教师可以设置随堂练笔或口语练习等活动，比如利用多媒体设备向学生展示一组图片或视频，之后学生在空白纸描述图片的场景，使其在锻炼口语表达能力的基础上，提高英语写作能力。不仅如此，制作时间转盘或天气转盘，学生根据每天的天气情况调整转盘，加强学生对时间、天气等英语单词的了解和记忆，在日常生活中学会用英语单词表达天气、时间等，潜移默化地提高口语表达能力。

（四）利用自制卡片，增强学生的记忆力

小学英语教学过程中，记忆单词和掌握词汇的运用方法，是提高学生成绩的关键，但也是学习的难点，由于单词比较抽象，学生往往缺少良好的记忆方法，极易出现隔几天就忘记的现象，影响学习质量。同时，单词学习是提高英语学习质量的关键，也是提高英语素养的根本，要求教师加强对单词教学的重视程度，采用多元化的教学手段，培养学生学习单词的兴趣，进一步巩固单词，为学生未来学习提供帮助。其中自制教具使用便利，形式多种多样，通过制作不同形式的卡片内容，能够强化学生的记忆能力，让英语单词与实物良好结合，让学生学会利用联想记忆的方法，真正记住英语单词。

实际教学中，教师根据本单元学习内容，将重点单词或词汇以卡片形式装订成册，方便学生理解单词含义。具体而言，在卡片正面内容绘制实物，背面为相对应的单词，向学生讲解每个单词的基本含义，再通过领读、默写等方法，促使学生初步了解单词，之后引入实物展开教学。譬如，学习“At the zoo”这一内容时，教师应在卡片上绘制各种各样的动物并涂抹颜色，背面标注动物类英语单词，吸引学生的注意力，确保每个学生都能掌握单词的读法和构成，保证教学质量。

（五）自制动画片，攻克教学难点

采用传统用方法和理念进行英语教学时，由于英语知识比较抽象，存在较多的重难点知识，增加了教学的难度，极易让学生产生抵触心理，并且在应试教育的影响下，教师每天布置较多的课后任务，导致学生的学习积极性大幅度降低，不具备灵活运用英语知识的能力。基于此，教师需要制作不同类型的教学工具，解决目前英语教学中存在的问题，缓解重难点知识的教学压力，确保学生能够有效吸收所学英语知识点，找到最适合自己的学习方法。实际工作过程中，教师可以利用信息技术，制作趣味性较强的动画片，融入英语知识点，合理转变英语知识点的展现方式，降低学生的学习压力。信息技术属于时代进步的结果，短时间内被大规模运用于各个领域，加快信息传递效率，为各行各业提供新的发展机遇，具有多元化的特点。通过合理利用信息技术，可以优化教具的制作流程，化繁为简，教具操作更加便利，并能融入更多趣味性的内容，真正克服教学难点内容，有助于培养学生良好的学习习惯。

譬如，掌握“on”“in”等词汇使用方法时，由于小学生理解能力有限，且英语知识比较抽象，若教师仍然采用“填鸭式”教学方法，让学生死记硬背，将显著增加学习难度。因此，需要借助信息技术制作动画片，并搭配文字说明，降低单词用法的理解难度，还能在动画片的引导下，促使学生主动参与课堂学习，及时向教师阐述不理解的知识点。例如，可以播放小狗围绕桌子跑的动画，之后教师借助鼠标或键盘操作小狗前进方向，此时应引导学生回答小狗的位置，使其了解词汇的运用方法。

四、自制教具设计和使用建议

进行自制教具设计工作时，教师扮演着多重角色，不仅仅是教具的制作者和设计者，还是灵活使用教具的指导者，直接关系到具体的运用效果。因此，教师应了解教具的重要性，从内心深处接受自制教具，通过问卷调查发现，多数教师认同自制教具的教学模式，但在实际教学阶段，由于受到时间、资源等多方面因素的影响，导致教师普遍不喜欢消耗大量時间进行教具的制作，认为不值得。针对这一特点，应以教学目标为核心，确保教具设计的合理性和科学性，并重点考虑学生的接受能力，学会利用身边资源制作教具。同时，由于小学英语教师往往需要对多个班级的学生展开授课，对此为了节省时间，提高资源利用率，需要合理丰富教具的功能，做到一物多用，不仅节省设计时间和资源，还能促进教学有序推进。另外，重点考虑教具的直观性，避免设计过于复杂的教具不利于学生理解，需要做到简单易懂，并遵循适量、适度的原则，防止出现舍本逐末等不良现象。

总而言之，在国家大力提倡素质教育背景下，各个学校应重点培养学生的道德素质和综合能力，这符合社会发展需求。基于此，在小学英语教学过程中，教师应结合教学目标和内容，在了解学生认知能力基础上，针对性地制作教学工具，采取合理的运用方法，提高学生的记忆能力和实践能力，促进教学质量更上一层楼。

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