学业水平考试背景下混合式教学模式在中职英语语法教学中的应用

摘 要：当前信息技术在教育领域得到广泛应用，混合式教学模式应运而生。英语作为中职学校的公共基础学科，占有重要地位，其中语法是英语教学的重要内容。中职英语语法教学应与时俱进，大力应用现代教育技术手段。基于此，本文对学业水平考试背景下混合式教学模式在中职英语语法教学中的具体应用展开探讨，包括课程资源准备阶段、课程具体实施阶段以及课后反馈总结阶段。

关键词：学业水平考试；英语语法；混合式教学

作者简介：冯丽惠（1990.08-），女，福建闽侯人，福建建筑学校，助讲，硕士。

为了推动职业教育的发展，提升职业教育的质量，培养新时代的职业技术人才，福建省推出了《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）》，要求全省2017年及以后入学的中等职业学校全日制在校生都要参加学业水平考试，成绩将作为学生毕业和升学的重要依据。英语是学业水平考试中公共基础知识试卷的重要组成部分。2021年福建省教育厅对学业水平考试大纲进行了修订，修订后的考试大纲提高了对英语语法的要求，新增了过去将来时、过去进行时、过去完成时以及强调句和虚拟语气等较难的语法知识。在这样的背景下，中职英语教师和学生应重视英语语法学习。同时中职英语教师要结合先进的教育技术手段和学生的特点，根据学业水平考试大纲对中职英语语法的要求，探索新的教学模式，创造性地开展教学实践，从而提高中职英语语法教学水平，促进学生语言能力的发展。本文将对学业水平考试背景下混合式教学模式在中职英语语法教学中的应用进行探究。

一、中职英语语法教学现状及改革意义

语法在英语学习和教学中占有重要地位，是提升学生英语的听说读写能力的重要基础，学业水平考试更是将语法知识作为重要考核内容。但中职学生普遍存在英语基础薄弱、学习兴趣不足、学习方法不佳等问题，他们认为英语语法空洞无趣，对自己未来的工作用处不大，所以不重视语法学习。笔者在所任教学校进行调查发现，在英语语法课堂存在“一言堂”现象，主要是教师讲解语法知识，总体课堂效率较低，学生学习较为被动，无法激发学生的学习兴趣，教学效果不佳。因此，积极探索和更新语法教学模式，激发学生的求知欲，纠正学生对语法学习的错误认识，是中职英语教师亟待解决的问题。

二、混合式教学模式概述

随着教育信息化的发展，混合式教学模式应运而生，它是将传统课堂教学的优势与在线教学的优势有机结合起来的线上线下的综合教学模式。北京师范大学何克抗教授认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，是教育模式的重要创新和进步。

三、混合式教学模式在中职英语语法教学中的应用与实践

目前，笔者所任教学校使用的线上教学平台是超星学习通。下面笔者将谈谈在学业水平考试和教育信息化的双重背景下，如何借助超星学习通平台，有效融合线上教学模式与传统课堂教学模式的优势，从而實现混合式教学模式在中职英语语法教学中的有效应用。

（一）课程资源准备阶段

教师在超星学习通平台整合有关中职英语语法教学的资源。教师要提前认真研读学业水平考试的英语考纲，根据考纲中对英语语法项目的要求，筛选出适用的网络资源，制作相关的教学资源，并将线上和线下所有教学资源全部整合到超星学习通平台上。通过整合各类教学资源，开发利用网络教学平台，极大地丰富学生的语法学习资源。每个语法专题需包括但不限于专题学习目标、学习任务单、微课视频、讲师面授、课外拓展学习资源、专题小测、真题题库等。在教学设计过程中，教师需根据学生在知识基础、性别、个性等方面的差异，按照学生不同的学习需求来设置不同的学习资源包。例如考纲中对名词的要求是掌握名词的数、名词的所有格，名词在句子中作主语、宾语、表语、定语等知识点（其中名词作定语的知识点为较高要求）。因此名词专题学习资源包可分为基础板块、提高板块和升级板块。基础板块包含名词的基本概念、名词的数和名词所有格；提高板块涉及名词在句子中作主语、宾语和表语的用法；升级板块则是涉及名词作定语的用法。

课程内容完备后，教师还应在平台上创建班级，发送邀请码让学生加入班级，并指导学生使用平台的各项功能。教师可以根据后台数据统计监测每名学生的课前预习情况，从而调整相应的课堂教学内容。

（二）课程具体实施阶段

教师在超星学习通平台构建好课程后，下一步就进入线上线下混合式教学的具体实施阶段，主要分为三个部分：

1.课前辅导预习。教师通过超星学习通平台给学生发布语法专题对应的学习资源包和学习任务单，并提供在线帮助；学生在超星学习通平台自主学习教师提供的学习资源，完成学习任务单，提前了解本专题的语法学习内容。学生自主学习过程中可以将自己遇到的问题发布在平台的讨论区，学生们可对此进行交流；教师通过平台监测学生学习情况，根据后台反馈数据，对学生前期的自主学习情况进行分析，并将学生提出的问题汇总，及时调整线下课堂教学方案。例如，学习名词专题时，教师发布关于名词专题三个板块的资源包，并设置任务点，不同层次的学生根据自身情况自主使用学习资源包实现系统化、个性化学习，完成学习资源包中的测试题，在平台的讨论区与师生交流学习过程中遇到的问题。平台记录学生情况，并自动评分。根据平台的数据反馈，教师对课堂进行预设，调整学习资源的整合。

2.课中内化知识。教师根据课前学生预习情况，借助超星学习通平台实施调整后的教学方案。首先在平台上抽签检查学生线上自学情况以及掌握程度。然后通过分析学生课前线上学习成果引出本节课的语法学习主题，明确线下课堂的教学目标。具体教学过程如下：

Step 1：导入。

播放钟南山院士的英文简介视频，视频播放后学生开展自由讨论。之后，教师将文本资料以学习任务单的形式在平台发布，导入主题——名词。

【设计意图】趣味视频导入，贴近生活实际，充分地调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲。

Step 2：关注语言形式。

任务1：组织学生阅读文本资料，在规定时间内找出语篇中的所有名词，通过小组合作讨论将找出的名词进行分类，并将合作成果发布在平台。教师线上抽签，邀请抽中的小组选派代表上台展示本组成果，组员可进行补充。展示完毕后，其他小组进行评价并提出建议。教师在平台给各组打分，同时帮助学生总结名词的概念及分类（可数名词/不可数名词、专有名词/普通名词）。

【设计意图】教师在教学中引用时事新闻等语料，用学生感到亲切的人物介绍来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣点和关注度，有效提高学生对语法知识点的学习热情。

Step 3：共建语法规则。

任务2：教师在超星学习通平台将文本资料中的名词用粗线标记出来，让学生在小组中讨论这些名词在句子中充当的成分及作用，并完成平台上发布的关于名词句法功能的学习任务单。学生合作讨论后，展示小组合作的成果——名词在句中可充当主语、宾语、表语及定语，并进行点评、补充说明。

【设计意图】在同一语篇中探究用名词不同的句法功能，把语法形式和一定的语境相结合，突出名词在句中所充当的不同成分，这样的语法学习灵动多变、富有趣味，学生更容易理解与掌握。

Step 4：完成语用任务。

任务3：教师通过超星学习通平台发布有关名词分类及句法功能的选择题抢答游戏，学生分组参与抢答，熟记名词分类和句法功能。

【设计意图】通过设置抢答游戏，提高学生的学习兴趣，寓教于乐，同时在抢答游戏中不断加深学生对新知识的记忆。

任务4：教师让学生利用思维导图将名词的分类和句法功能归纳总结，学生分组合作，在规定时间内完成，并发布在超星学习通平台。教师线上随机抽取两组进行PK，各组代表上台解说，对比两组的思维导图，其他组进行投票选择。教师进行点评，补充说明。

【设计意图】通过思维导图帮助学生快速梳理语法知识，提高学习效率，增强学生对语法知识的理解和记忆，同时小组合作的方式有利于培养学生的合作探究能力。

Step 5：总结评价。

根据思维导图，教师邀请各小组以“跑火车”的形式说出名词的分类及句法功能中的一个知识点，并举例说明。教师进行点评并补充说明。随后教师在超星学习通平台发布测评表，通过平台评分、教师评价、学生自评、生生互评等方式，全方位地反映学生在整个教学过程中的学习状况，教师用超星学习通平台随机抽选学生或小组进行点评。教师布置作业。

【设计意图】在平台发布评价表，有助于教师及时收集教学过程的评价数据，并开展教学质量评估。同时，学生也能通过评价任务反思自己和他人的课堂表现和语法学习效果，帮助学生了解自己的学习情况，及时梳理知识脉络，改进学习方法，提高学习效率。

3.课后总结复习。课后，教师利用超星学习通平台的题库，可随机也可有针对性地发布语法知识习题，在遵循学生认知规律的前提下，帮助学生巩固与拓展语法知识。教师可以根据平台数据对学生进行即时性评价，并对学生的学习成果差异化进行分析，提出相应的优化方案，以期为语法教学找到有效开展语法教学。例如，笔者结合实际语法教学，围绕考纲中对“名词”语法提出的具体要求进行深入研究，建立与名词相应的题库，在題库中随机抽取习题，组成不同的作业任务单发布给学生，要求学生在规定时间内完成；学生完成练习后，平台会自动生成作业的平均分以及各个习题的准确率和错误率等，并将作业的评价结果及时反馈给学生，让学生实时掌握自己的学习情况。通过超星学习通平台对学生的各种学习情况进行统计分析，结合实际教学情况，既能对学生进行个性化指导，又能满足不同层次学生的学习需求。在这种教学方式下，学生的学习热情高涨，主动参与教学活动，取得了良好的教学效果。

（三）课程反馈总结阶段

课程教学结束后，教师对超星学习通平台收集的课程教学相关数据进行分析，包括学生学习的轨迹、学习过程中出现的问题、答题情况等，认真研究教学过程中的不足之处，针对这些不足对建立的课程资源、题库以及教学设计等进行相应的调整与补充，不断完善语法模块的线上线下教学资源和设计，提升语法教学效果。

四、混合式教学模式在中职英语语法教学中的应用效果及分析

首先，实践证明，混合式教学模式能帮助学生提高语法成绩。网络教学平台的运用不仅能促进传统教学模式的变革，增强英语语法教学的趣味性，而且能为大学生提供更加直观、丰富、优质的教学资源。同时通过网络教学平台搭建网络教学与线下课堂的桥梁，在有效构建网络学习环境的同时，还能提高课堂吸引力，保证师生良好互动，同时给予学生充足的自主学习时间，提升学生的自主学习能力。其次，学生更接受混合式教学模式。通过混合式教学模式的应用，学生认识到学习语法的重要性，并对语法学习产生兴趣。学生更喜欢混合式教学模式，因为他们可以根据自身的语法水平来合理安排语法学习时间，体现了以学生为主体的理念。学生有更多的机会和教师交流，及时解决语法问题。学生可以参与到更多有趣的课堂活动中去，而不只是坐在课堂安静地听教师讲解，教师只是教学活动的组织者，引导者和合作者。 在这样轻松友好的氛围中，学生的学习积极性得以调动，勇敢地表达自己，这有利于提高学生的学习效率。混合式教学模式在中职英语语法教学中应用是可行的、有效的。

五、结语

综上所述，结合学业水平考试和信息化时代背景，在中职英语语法教学中运用混合式教学模式，对提高语法教学效果和教学水平具有重要意义。混合式教学既强调了以学生为主体的教学理念，又发挥了教师的主导作用。同时，利用信息技术搭建的教学平台，通过丰富多样的在线课程资源来满足学生的多样化学习需求，提升学生自主学习英语语法的能力，通过个性化学习来补充和巩固知识，使学生在语法学习过程中获得成就感，增强学生学习语法的信心，加强师生之间的交流互动，优化课堂教学效果。

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