基于故事文本教学 培养学生思维品质

摘 要：语言是交流工具，也是思维工具，英语课程不仅承担着培养学生基本英语素养的任务，还担负着发展学生思维能力，培养学生思维品质的使命。本文以小学英语教材中故事文本教学为切入点，着眼于在故事教学中，如何通过巧用插图、设计问题、把握留白、制作思维导图的方式，提升学生的思维水平，培养他们的思维品质，实现教育家杜威所说的“学习，就是要学会思维。”

关键词：思维；文本；插图；问题；留白；思维导图

作者简介：林蓉，安徽省芜湖市中江小学。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，英语课程承担着培养学生英语核心素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流工具，也是思维工具。在平时的日常教学中，广大小学英语教师一定要有培养学生英语思维能力的意识，给学生一片广阔的天地，一个自由发挥的空间，让他们的思维品质在小学英语课堂中得到充分发展。

纵观当下的小学英语教材，以故事文本为内容的教学素材占据了相当的篇幅，每一个故事文本不仅承载着语言知识和语言技能，还蕴含着发展学生思维品质的元素。因此，在教学中，教师要善于鼓励学生在阅读的过程中独立思考、主动分析、积极探究、合理建构，实现教育家杜威所说的“学习，就是要学会思维。”

一、巧用文本插圖，激活学生思维

小学英语教材最为突出的特点之一，就是以图文并茂的形式呈现对话、短文、故事等体裁的文本。丰富的插图是对教材内容的有益补充，它能使文本更加生动充实 、更具可读性，还能帮助学生更好地理解课文，同时这些插图又为学生提供了观察思考和发散想象的空间。教师要善于引导学生读图，读懂图中人物的感情，读懂图中的背景知识，读出图中的细节信息，甚至读出图中的言外之意。这样不仅有助于学生精准把握文本的内涵和重难点，而且有助于学生准确理解、判断、体会文本情感和主旨。学生通过对文本插图的观察和思考，努力读出画中之“话”，其思维能力自然得以提升。

【案例1】沪教版牛津英语四年级下册 “Henry' new friend”插图观察：

教学中，呈现故事主人公Henry的第一幅插图，引导学生观察图片，生成出故事背景。教师围绕Who？ When？ What？ Where？四个关键要素，引导学生在观察、思考、交流中，生成如下信息：

1.从图中的太阳的样子，推测出“When？——It is in the morning”。

2.从图中Henry的模样，推断出“Who？——Henry is a dog”。

3.从图中Henry的动作，判断出“What？——He takes a walk”。

4.从图中背景景物，猜测出“Where？——Maybe he is in the park/in the street.”等。

学生通过对插图的观察，了解了故事发生的时间、地点、人物等要素，从而顺利开启了故事文本的阅读学习。

【案例2】沪教版牛津英语六年级下册 “The sun and the wind”插图对比：

该文本取自于伊索寓言，是一篇富有教育意义的寓言故事。教师把握住教材中配套的六幅插图，串联起故事中两位主人公Mr Sun 和Mr Wind主要的竞争活动及其行为隐含的意义。利用课件，将故事的插图予以对比性呈现，梳理出Mr Sun 和Mr Wind主要的本领和竞争行为。

1.关于Mr Sun的交流：

T： What can Mr Sun do？

Ss： He can make the plants grow. He can make the man take off his clothes.

T： Yes， Mr Sun can shine.

2.关于Mr Wind的交流：

T： What can Mr Wind do？

Ss： He can blow hard.

T： Can he blow off the man's clothes？

Ss： No， he can't.

3.关于Mr Sun 和Mr Wind比较的交流：

T： Who can make the man take off the clothes？

Ss： Mr Sun can.

T： Who wins the race？ Who is stronger？

Ss： Mr Sun wins. So Mr Sun is stronger than Mr Wind.

在连续的读图比较中，学生通过对比图、分析图，将故事中交错的信息，分两条线进行梳理和归纳，在思辨的过程中，抓住了事件的本质，思维活动趋于深刻，从而理解寓意“Strength is not everything. ”。

可见，文本插图承载了大量的非文字信息，教师可以通过插图中的细节，引导学生分析思考，从而在阅读文本时顺利感悟语言文字包含的情感，有效提升了学生的思维的广度和深度。

二、设计递进问题，推动学生思维

美国教育家杜威认为“思维是由问题开始的”。课堂教学中，教师应该围绕教学内容或目标，根据学生的英语能力，进行有效的课堂提问，可以放飞学生的思维，开发学生的能力，提升学生的思维品质。

【案例3】沪教版牛津英语五年级下册“Seeing the doctor”的问题设计：

教学中，针对这个文本，笔者在带领学生整体感知时，提出问题“Who is ill？ Where is she？ What is she doing？ ”，三个问题涉及会话主要背景“Kitty is ill. She is in the hospital. She is seeing the doctor. ”。接着，教师设计出聚焦核心信息和语言知识的问题“What's wrong with Kitty？ ”，指向具体病症；“What should Kitty do？”，指向医生的医治建议，五个问题的引领，五次思考的递进，学生回答问题的过程，就是在发展思维的过程。

【案例4】沪教版牛津英语五年级下册“A flying mach-ine“的问题设计：

在关于怀特兄弟发明飞机的故事教学中，教师用不同的顺序副词，递进提问怀特兄弟发明飞机的过程“ How did they invent the flying machine？ What did they do first/next/then/finally？”。

学生在教师的指导下，提炼出发明过程中四种主要的行为“First， watch the birds！ Next， draw the picture！ Then， build the machine！ Finally， fly the machine！ ”。

学生作答过程中，加深了对阅读内容的理解，思维趋于灵活敏捷，正可谓问题推动思维。

以上案例可见，问题是思维的启发器，也是教学活动的载体。教师可以通过提出问题来启发、唤醒和帮助学生，让学生从问题中探究、归纳、总结和反思，从而确保思维活动顺利有效展开。

三、把握信息留白，发散学生思维

由于小学英语文本篇幅的限制，很多故事文本对情节内容的描述多为粗线条式的略写，这为学生深入解读文本故事空白，想象故事细节，丰富故事内涵提供了极为广阔的空间，是发展学生发散思维的黄金地带。教师可在留白处巧做文章，激励学生展开想象的翅膀，建构故事细节、情感价值等基于文本的其他信息。这样，学生会脑洞大开，对文本的理解和思维的发散都会得到提升。

【案例5】沪教版牛津英语四年级下册“The ugly duckling”的话语选择：

这个经典童话是四年级下册的教学内容，故事只叙述了最基本的情节内容，对于故事中人物的情感，存在着大量的空白，这些隐含的画外音，成了课堂中发散、开放学生思维的契机。如图4所示，教师将Mother Duck面对刚刚破壳而出的the ugly duckling 和另外three little ducks 不同的表情图对比呈现，提出问题“What does Mother Duck say to three yellow ducks and the ugly duckling？ How do they feel？”，引发学生体会人物的情感，感受情节的冲突。考虑到四年级学生的知识水平，教师提供了5个备选提示“A. Who are you？ You are so ugly！ / B. Oh， my lovely babies！ I love you！/ C. You are not my baby！ Go away！/ D. Come to me！ Let's play！ / E.I don't like you！ ”。这样的预设使学生的思维可以突破语言储备的局限，有利于学生想象力和开放性思维的发展。

【案例6】沪教版牛津英语四年级下册 “Henry's new friend”的心理推测：

在该故事Picture 2的教学中，教师针对“Henry sees a black shape behind him.”情节，不拘泥于故事中“Is it a big black dog？”的猜测，略去dog， 创设情境，促使学生揣测Henry的心理活动，丰富Henry的内心世界，启迪学生的想象力，发散他们的思维。在小组合作学习中，学生答案精彩纷呈，如“ Is it a big black bear？ Is it a big black wolf？ Is it a big black monster？ Is it a big black gorilla？ ”，学生换位Henry，发出各自对恐怖的black shape的猜测，每一种猜测都是对学生思维的训练，信息中的留白，留住了学生思维的轨迹，留出了学生思维发展的空间，学生发散性的思维能力从这里获得了生長的力度。

四、绘制思维导图，培养学生思维的系统性

美国著名心理学家詹姆斯说过：一件事物在心中越与其他的事物发生联系，就越能够记住，而且也会记得越牢固。设计思维导图就是将不同事物按照一定脉络联系起来的好方法，能有效提高学生的英语思维能力，培养学生思维的系统性。

【案例7】沪教版牛津英语五年级下册“Chinese festivals”教学中的思维导图板书：

这个单元的文本以Spring Festival为核心，在学习的过程，教师有意识地让学生在整体感知文本后，对照课件中呈现的思维导图框架，提取关键词，进行信息的归纳和统整。之后，学生借助成形的思维导图，轻松回答问题，复述内容，并能依此为思维的框架，迁移到其他Chinese Festivals，如“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”的写作拓展之中，一张思维导图串起了信息满满的一堂课，串起了学生从读到写，以读促写的技能递进，这个过程中，是学生技能发展的过程，更是学生思维活动的过程。

利用思维导图，学生积极思考，开拓思维，完成了自己“最喜爱的节日”的主题写作，语句丰富，信息饱满，图文并茂如图7。

【案例8】创新作业形式，学生制作思维导图：

思维导图可以由教师绘制，也可以师生共同生成，同时，学生作为学习活动的主体，也可以独立进行思维导图的设计。这个独立的活动，可以放在文本学习之后，作为对文本的总结和归纳，也可以前置于文本的学习，作为学生预习的载体。无论是前置还是后置，学生的思维都是在随风而入，润物无声中发生、发展。笔者曾经结合六年级上册教材中的故事文本，创造性地布置学生制作思维导图的课后作业，给予学生表达个体理解，展露个性思维的载体，这项作业深受学生的欢迎，学生用图、用框、用箭头绘制出各自的思维轨迹，在每一个箭头的指向中，学生的思维都朝着独创性和批判性的方向发展。如下图所示：

可见，思维导图之所以在教学中被广泛应用，是因为看不见、摸不着的思维可以通过图的方式外显出来。作为思维可视化的重要载体，它有助于把语言知识进行重新组合、联系、创新，使人的思维更加活跃，从而提高思维的灵活性、发散性和创造性。

总之，故事教学是培养学生思维品质的重要载体之一，教师作为学生学习的引领者、指导者和设计者，要善于依据不同的故事文本找到不同的切入口，从合适的角度解构文本，帮助学生在阅读的过程中，体验不同的思考方式，提升思维质量，从而更有效、更投入、可持续地学习。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）：6-12.

[3]王式街.英语课堂中基于提问的思维品质培养[J].基础外语教育，2015（4）：89-93.