小初衔接英语课堂教学实践策略

摘 要：笔者结合对儿童及青少年发展心理学的学习和《义务教育英语课程标准（2022年版）》的研读，开展小初衔接英语课堂教学实践，本文以一堂精心打磨的公开课为例，详细介绍了教材和学情，教学目标策略和重难点以及课堂设计的思路，明确了课堂教学安排的意图和培养方向，并分享了小初衔接在培养学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识方面的有效策略。

关键词：小初衔接；课堂教学；理论基础；教学实战；策略总结

作者简介：黄粲（1983.09-），女，福建福州人，福建省福州第一中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：中学英语教学。

刚进入初中阶段的学生，虽然有小学英语学习的基础，但小学阶段的英语学习重在感知，比起初中更多元的要求大有不同，所以学生往往需要一段时间的调整，才能适应初中英语学习。此时，英语教师便是重要的引导者、帮助者，是学生适应性学习的推动者。课堂是教师开展教学的主阵地，如果能在课堂教学上做好小初衔接，对学生来说将大有裨益。

一、小初衔接英语课堂教学理论基础

初一的学生，是青春期的少年，处于快速生长发育阶段。身体外形的变化，使他们产生成人感，因此，在心理上，他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。这促使他们更愿意去探索尝试新鲜事物，但对父母和教师又有一定的依赖，有时表现出既想独立，又不够自信的状态。

到了初中阶段，学生已经开始能够根据教师所提供的学习材料开展的学习活动，归纳事物发展的规律，演绎具有代表性的实例，探索事物的本质。小学生的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。青少年的思维是过渡型的，即处于由经验型向理论型转化，在这个过程中，抽象逻辑思维获得了高度的发展，并占据优势。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。这就要求英语教师应该致力于培养初中学生的语言能力、积极自信的文化意识、分析创造的思维品质和可持续发展的学习能力。在这一过程中，深入了解小学高年级和初中学段对这四个方面的目标要求，循序渐进地让学生过渡到初中阶段的英语学习，这是教师在课堂教学中需要重视的问题。

总之，小初衔接英语课堂教学的研究，应基于这一年龄段学生的个性特征和思维发展特点，契合英语学科核心素养所提出的要求，努力为学生搭好每一节进阶的楼梯，提供给他们展示自我，超越自我的多元學习平台，培养出能力全面、思维活跃、文化自信的学习者和创造者。

二、小初衔接英语课堂教学实例

笔者以参加省级优质课评选的经历为例，谈一谈个人在小初衔接英语课堂教学中的一些切身感受。选择仁爱版初中英语七年级上册Unit 3 Topic 2 Section B部分内容作为参赛课题，主要是因为七年级的学生比较熟悉这一话题，在小学阶段学生们已学过相关内容，到初中阶段仍然有继续挖掘的空间，这十分有助于小初衔接课题的探索。

（一）教材分析

本单元教学内容主要围绕有关认识朋友、谈论喜好、家庭成员及就餐的话题来展开，并围绕这一主题进行听、说、读、写等教学活动。本单元第二话题主要学习表达家庭成员、职业、工作场所等与日常生活紧密相关的话题。本节课学习内容是第二话题Section B部分，重点巩固“What does he/she do？”及其相关回答，呈现表示工作场所的交际句型“Where does he/she work？”及其相关回答。

（二）学情分析和准备

直到开课前一天，笔者才得以与上课班级的英语科任教师取得联系，了解学生的大致情况。这个班级的学生，整体的英语水平中等偏上，性格特点是比较明显的两极分化，一部分学生热情、爱表现，一部分学生安静内敛。

正式上课前10分钟，参赛教师可以与所上班级的学生进行简单的交流。笔者主要利用这一小段时间提醒学生紧跟教师的指令，鼓励他们积极回应，尤其重要的是给予他们一些学法指导，明确了利用好准备时间和养成良好课堂学习习惯的重要性。要知道，有学生的积极参与，才有迸发知识火花的课堂，有高效的方法，才有稳扎稳打的收获。

（三）教学目标、策略和重难点

1.教学目标。本课教学完成后，学生能够：

（1）积累工作和工作地点的常用表达；

（2）谈论工作和工作地点；

（3）发现工作的价值；

（4）深入了解工作梦想；

（5）根据“双减”要求，在课堂上完成部分家庭作业。

2.教学策略。

（1）鼓励学生通过步步升级通关来学习知识；

（2）帮助学生在学习过程中“听说思”；

（3）引导学生以两人或小组为单位，合作学习。

3.教学重点。

（1）让学生掌握如何讨论工作和工作地点；

（2）使学生意识到工作的价值，更深刻地理解他们的理想工作。

4.教学难点。通过联系张桂梅老师的工作，她学生的理想工作，小男孩的理想工作和学生自身的理想工作，帮助学生训练关于工作和工作地点的表达，并培养他们的批判性思维。

（四）课堂设计的思路

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。因此，作为一堂小初衔接课，课堂设计在保留了图片和视频的频繁应用的同时，更注重学生批判性思维的培养，还加入了晋级的元素，使得整个课堂尽可能地激发学生的学习积极性和自主性，让他们在层次分明，层层推进的课堂活动中习得话题内容。这节典型的听说课可大体分为以下几部分：

1.导入积累部分。学生先观看一段视频，令人熟悉的词句和充满节奏感的旋律，迅速点燃了学生的学习热情，很多学生还能跟随着节拍一起哼唱。视频一结束，教师立刻抛出问题，让学生回想其中出现的职业，紧接着教师通过图片，启发学生说出并学习更多其他的职业，及时书写板书，为接下来的学习积累足量的词汇。

在归纳了职业类词汇的规律后，学生明确了职业类词汇的组成特征，为今后猜测和认识更多的职业类词汇做好了充分准备。

2.学习理解部分。学生看图片猜测对话大意，之后听对话三遍，完成连线，回答问题并总结对话大意，三个任务由浅入深，让学生自然地理解了对话，掌握提问和回答职业及工作地点的表达。

接下来，学生跟读对话，巩固重要的词汇和短语。对话的内容逐渐隐去，第一遍保留一半的文本，让全班学生分男女生角色复述，第二遍保留四分之一的文本，让全班学生分为两大组复述，最后请一名学生尝试只保留句首单词的对话复述，学生基本能够当场记忆下对话的全部内容。

3.应用实践部分。

首先是听力练习。学生先听听力录音两遍，分别完成连线和填空题，复习有关职业的英语表达。

随后是对话练习。学生根据教师展示的图片和关键词，操练关于职业和工作地点的核心句型。教师提问，让学生一齐回答，逐步展示核心句型，再提供更多的图片，让学生两两准备后展示。

最后是拓展练习。话题延伸至学生的父母，教师先板书示范复习句型“What does your father/mother do？ He/She is ...”以及“What does your father/mother work？ He/She works ...”，紧接着学生两两准备并以“开火车”的方式进行展示。

4.迁移创新部分。这个部分是整堂课的难点，也是集中培养学生批判性思维和树立良好文化意识的关键所在。

教师先展示一张教师在山村女校教书的照片，并提问“What does she do？”和“Where does she work？”，學生辨认回答，不仅有效复习应用了本堂课所学的重点，还在教师的进一步引导之下，配以图片，深入思考和了解张桂梅老师的事迹，感受和表达她用爱帮助女孩们完成学业，找到理想工作，实现梦想的初心。

之后，屏幕呈现一张小男孩的图画，教师鼓励学生从画中思考男孩的兴趣爱好和工作梦想。学生以四人小组的形式讨论，并以选派代表运用“He likes ... He wants to be ... He wants to work in ...”等句型，阐述小组的观点。

5.复习总结部分。教师以小男孩职业理想的话题为契机，询问学生们自己的理想职业，学生回答并复习板书上表示职业的词汇和用法，对自己未来的理想职业有了思索和憧憬。

6.练习作业部分。“双减”政策下，为了减轻学生的课业负担，鼓励教师帮助学生在校完成部分作业，并根据学生不同的学习程度，分层次布置作业，因此最后的课堂时间，学生完成部分与中考题型类似的课堂练习。教师通过学生的完成情况，分层次布置当天的家庭作业，能力较弱的学生可只完成背默作业，程度较好的学生需要再完成练习册的作业。

整堂课的导入、学习、操练、升华，环环相扣，学生不断地在听、说、思，尤其是利用晋级的方法串联几个核心环节，让学生有持续突破的感觉。第一环节积累了词汇，晋级成“小学生”，第二环节学习了对话，晋级成“中学生”，第三个环节操练了新知，晋级成“大学生”，第四个环节升华到理想职业，又直切回主题“职业”，这正如学生要走的人生道路，十分亲切，有代入感，让他们在教学活动中习得知识，感悟成长。

三、小初衔接英语课堂教学策略总结

（一）语言能力的衔接

学生曾学习过闽教版小学英语六年级下册Unit 5 “Occupation”和Unit 6“Dream Job”中有关学习工作的话题，Unit 5当中使用“What does he/she do？”的句型谈论工作，主要使用第三人称单数询问并回答第三人的情况，而进入Unit 6后，让学生通过“What do you want to be？”等句型展开讨论，交流各自心目中的理想工作，两个单元都帮助学生积累了一些常见职业类词汇，如teacher、doctor等。而初一阶段的这节课，以小学所学知识为基石，增加了谈论工作的多人称应用，工作地点的询问和回答，并扩展了工作词汇，让学生可表达的内容更丰富、更深入。

比如，这一堂课导入部分的视频反复出现“What do you want to be？”，瞬间帮助学生回忆起小学所学，接下来的词汇头脑风暴，让他们不仅回顾了已学词汇，还学习了很多新的常见表达，例如housewife。另外，对话操练的设计上也是逐步增加人称的难度，尤其提炼do、does这样的关键词，有利于学生的自我习得和强化。

（二）学习能力的衔接

虽然学生经过小学阶段的英语学习，掌握了一些英语学习的方法，但还是有不少学生需要长时间持续巩固学习习惯，以保证英语学习的效果。加之，初中英语学习的难度增加，有效的学习方法在这一阶段更显实用。在课堂上，播放听力前，笔者会提示学生注意任务要求，需要回答问题时，要先读懂题意，再边听边思考，需要文本填空时，要先通读，再听写，而在听的过程中，一定要做好速记，以便之后的整理回答。跟读课文前，笔者会提醒他们边读边画出重点词句，注意朗读的节奏。小组讨论时，笔者会走到他们身边，指导他们做好笔记，组织好语言。这样的学习习惯养成，是要贯穿初中英语学习始终的，当然在初一这个衔接阶段，尤为要紧。

（三）思维品质和文化意识的衔接

个人感觉比较出彩的部分是上述的迁移创新环节中对学生思维品质和文化意识的关注。张桂梅老师是时代楷模，关于她的职业，她的工作地点等话题，恰好对应本课的学习重点，而她的工作又正帮助众多女孩获得学习的机会，拥有理想的工作，始终围绕着工作这一话题。再利用身边一个普通小男孩的画作，探察他的爱好，去思考一个人的理想工作。这样的正向价值观，加之个人的兴趣，不正是指引着学生去向内寻求自己的理想工作吗？这才是中学课堂，即较之小学课堂，更应注重的青少年成长引导和批判性思维的培养。

通过系统的理论学习，一次次磨课的实战操作，直至最后的课堂呈现，笔者一定程度触及了小初衔接课堂教学的关键问题，也从学生的反馈上，收集了上述提到的核心素养培养的有效方法。笔者也将继续实践和调整教学策略，尽自己所能引导和帮助更多的学生更快走出小初衔接的困惑，更从容地面对初中阶段的英语学习。

参考文献：

[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.