基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索

摘 要：为了保证初中英语教学质量，教师依托“主题”“单元”等概念将英语教材各板块的重点知识相结合，构建整体教学体系，进而达到教学目标。在具体教学中，大单元阅读促进文章内容有所衔接，有利于学生实现合理阅读。本文指出了基于主题意义探究的初中英语大单元阅读活动的要点，对初中英语单元教学现状进行了深入分析，重点探讨了基于主题意义探究的初中英语大单元阅读活动的优化策略，以供参考。

关键词：主题意义探究；初中英语；大单元阅读

作者简介：江琴花，江苏省溧阳市燕湖初级中学。

在初中英语教学中，采用大单元阅读方式，深入探究单元主题意义，明确单元主题，可帮助学生达到理想阅读效果。由于大单元阅读文章篇幅比较长，教学难度大，要想保证每个学生实现大单元阅读学习目标，还需根据教学内容和教学主题，围绕主题意义设计针对性探究阅读活动，帮助学生完成探究任务。

一、基于主题意义阅读的大单元阅读活动的内涵

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。主题意义探究目的是使学生学好英语，有效提高学生的思维以及口语表达能力，它也是检验学生英语整体水平的重要途径。教师在具体教学过程中，根据学生学习兴趣和学习特征选择合适的教学主题，同时结合本单元主题选择有针对性的阅读文章，采用恰当的方式对学生进行客观评价。除此之外，英语主题阅读会与其他教学内容产生联系，具体指教材学习、项目研究、 师生互动、基础学习等。英语主题阅读实施过程中体现出多元化、教与学主体的统一性、教与学课程的全面性以及教与学空间的开放性等特征。

主题阅读主要围绕学生特点、生活体验、认知能力和语言学习水平等因素，通过对教材的挖掘统一运用大单元主题阅读资源，要求学生在具体学习中根据单元主题，不断延伸阅读活动。学生在深度阅读过程中，进一步增强情感体验，有效提高口语表达能力以及创新思维意识，进而在沟通中提高人际交往水平。

二、基于主题意义探究的初中英语大单元阅读活动的要点

（一）深度挖掘教材，明确主题意义

对于初中生来说，基础的认知能力及优质的教材文章是开展英语大单元阅读活动探究主题意义的基本条件。学生应具备良好的认知能力，同时在学习过程中拥有较强的自主探索能力，可对文章内容进行深度理解和分析，进一步明确文章主题意义。

（二）完善整体教学，设计相关问题

知识在互动和关联中逐渐产生，这是整体教学不同于针对性教学的重要意义。要想真正达到这一效果，教师应当深度挖掘单元重要内容，根据主题发现各单元之间的联系，合理设计相关教学内容，助力学生从整体角度有效梳理重点知识，提高学生对单元主题的理解能力，潜移默化中形成知识体系，进一步增强课堂教学效果。

（三）创设真实情境，渗透英语学科核心素养

主题意义探究有助于学生发散思维。教师创设真实情境，使教学主题与学生实际生活建立密切联系，通过二者的相互渗透，激励学生在实践中主动运用所学知识，不断激励学生达成学习目标，促进学生全面发展。

三、初中英语单元教学现状

当前的初中英语教学中，依旧有部分初中英语教师没有真正意识到单元教学的重要性，无视对主题意义的探究，只是按照传统教学流程重点讲解课本内容，所以单元主题意义未能全面渗透到英语教学全过程，进而出现许多问题。

（一）教师单元教学意识薄弱

部分初中英语教师进行备课过程中，只关注每节课教学目标，没有使整个单元的内容产生关联，很难梳理单元教学内容，很难有效完成教学任务。这样开展教学会影响学生构建知识体系，不利于学生思维能力的发展。

（二）单课目标与单元主题脱节

尽管新课标在初中英语教学中逐渐落实到位，但是依旧有个别初中英语教师开展具体教学过程中没有考虑单元教学主题和课程教学目标二者的关系，单课教学目标严重脱离单元主题，不符合新课标教育标准。一些教师将单课教学目标当作单元教学目标，或者将单元教学目标随意分解到每课时，导致单元教学目标未能实现，课堂教学质量不断下降，对学生未来发展造成不利影响。

（三）对单元主题意义的探究不充分

部分初中英语教师开展单元教学过程中过于关注语言教学，采用传统教学方法，一味讲解单词，没有展现出语言教学的启发性和引导性。这种教学模式很难保证主题意义探究落实到位，同时也不利于对单元教学主题的归纳、总结与升华，甚至阻碍学生发展。除此之外，学生的英语素养培养也会存在一定缺失，严重打击学生的学习积极性。教师只注重对教材内容的教学，没有渗透人文教育，导致单元主题意义探究整体不充分，教学效果不理想。

（四）学生自主思考、创新能力不强

教师在教学中一味注重对教材内容的教学，未能展现学生的发散性思维，使学生处于封闭性学习状态，无法保证学生实现全面发展。这种情况下，学生不仅没有对单元知识进行深入了解，也无法养成独立思考的学习习惯，再加上许多学生在学习中缺乏主体意识，经常依赖教师，难以在实践中发现自身优势，只能按部就班开展学习，不利于学生形成良好的创新思维。

四、基于主題意义探究的初中英语大单元阅读活动优化策略

（一）丰富教材内容，延伸教学文本

1.围绕大单元主题构思，挖掘阅读资源。每个人的语言、认知等能力参差不齐，所以英语教学主题只有更加深入、更有内涵，才能让学生更好地学习内化知识，形成学科知识体系。在英语大单元阅读过程中，教师将阅读资源与单元主题相结合，通过深入挖掘教材，创新教学方法，适当关联课外教学资源，拓展学生英语阅读知识面。

比如，译林版初中英语八年级上册第三单元，以“Travelling”为主题，选择“How to travel”“Travelling in Paris”和“Travel service”等文本供学生阅读。教师将这三篇文章的重点内容相关联，使学生掌握本单元主题意义，帮助学生在阅读中提高英语阅读理解能力提高英语素养，增强教学效果。

2.依托单元主题，不断丰富阅读资源。教师为了让学生有效把握单元主题，可以以教材话题为出发点，与学生共同挖掘相关教学资源，促进学生实现深度学习。首先，教师要求学生阅读文本，标注其中的知识点和难点，梳理文本主线。注重学生知识内化，在吸收新知识的同时实现知识迁移运用，培养学生的语言学习能力，形成良好的学习观念。例如将译林版初中英语八年级下册“A good read”与《中学英语听读导航》中的“To be a true reader”和“Advantages of reading”两篇文章相结合，培养学生的英语素养。“A good read”这个单元通过《格列佛游记》调动学生的英语阅读积极性，有效提高学习成效。《格列佛游记》是英国作家乔纳森·斯威夫特创作的一部享誉世界的讽刺题材的小说，内容离奇，再加上虚拟的生活环境以及漫画式的独特人物角色，让小说整体呈现出独特的风格。教师可结合学生耳熟能详的童話故事“The Emperor's New Clothes”，以便学生在阅读过程中分享自己的阅读感想，基于课本内容不断向外拓展，进一步增强学生的学习意识，推动学生实现全面发展。

（二）采用多元化文本，设计英语学习活动

课堂教学应以学生为主，利用教学活动，使主题语境、文本形式、语言知识、文化要素、学科技能及学习策略成为英语学科教学的基础内容。在具体教学过程中，教师在挖掘教材文本过程中，收集大量教学资源，按照教学要求对其进行合理分类和整合，从而加深学生对教材文本的理解，并且运用以往所学语言知识，正确表达个人观点。

例如，译林版初中英语七年级上册Unit 3“Welcome to our school”，以“介绍学校”为单元主题开展教学。学生学习本单元核心内容后，不仅要求学生向班级所有同学介绍自己眼中的学校，还要求学生通过小组学习的方式一起分享自己在学校的生活经验，充分表达自己对学校的热爱。良好的学习活动观念是教师设计高效教学活动的基础条件，在设计英语学习活动过程中，教师应考虑到学生的参与感、问题解决能力，引导学生运用所学语言表达自身思想观念、情感体验以及人生状态，潜移默化提高学生的英语能力，并帮助学生树立正确价值观。本单元的活动设计如下：在While-reading环节，利用多媒体展现学校图片，有效调动学生好奇心，进而实现师生互动沟通。“Do your parents know your school very well？ Some schools have an open day. It's for parents to visit school.”作为导入，紧接着向学生提出学习任务“Let's read the passage silently to get the main information about her school.”，并且要求学生默读。文章阅读完成之后，组织学生以小组为单位想象你心中的学校，并且完成相应学习任务。之后，教师要求各组学生将小组学习成果分享给班级学生，同时作出客观评价，这样有利于学生发现自身问题，初步形成知识结构。在此期间，不仅让学生根据自己的理解进行阅读，也能培养学生的想象力和逻辑思维能力，提高学生英语水平。

五、结语

阅读是初中英语教学中培养学生发散性思维的重要途径。教师基于主题意义优化英语学习内容，使学生通过不断阅读积累更多学习经验，扩大英语知识面，大大提高英语课堂教学质量。将英语教材和课外阅读内容相结合，激励学生主动阅读英语经典文学作品，提高学生的英语阅读能力，有利于学生阅读审美水平的提升。

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