“语文学习任务群”教学的有效策略研究

杨红兵

【摘 要】本文围绕“‘语文学习任务群教学的有效策略研究”这一主题，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》指导下，从整合的内容重组策略、真实的情境创设策略、关联的任务驱动策略、主体的自主实践策略、资源的系列统整策略等五个方面展开论述，以此将理念转变、策略探索等融入其中，旨在说明让育人的价值在语文学习中真正发挥作用，让语文教育真正发生。

【关键词】语文学习任务群 有效教学 提升核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：义务教育语文课程结构，遵循学生身心发展规律和素养形成的内在逻辑，以生活为基础。以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。由此可以看出，新课标首次提出“语文学习任务群”的概念，同时指出了其设计的整体思路和基本要求，为语文教学的策略研究提供了新的思路。在实践过程中，笔者及语文团队对语文学习任务群在单元教学中的策略做了以下探索。

一、整合的内容重组策略

教师在单元备课中对教材的分析及教学内容的选择是非常重要的环节，它直接关系到教学效果的好坏、教学质量的高低。统编版语文教材单元内前后内容的关联较为紧密，教师可以在教材分析的基础上进行调整、重组，这样的整合有利于学生知识的衔接、能力的有序培养、素养的螺旋上升。下面以三年级上册第五单元为例来说明。本单元为习作单元，在单元学习任务群的建构中，教师对单元教学内容进行了重组，内容的调整不是有意为之，而是为了满足学生认知的需要。首先，把单元的主题确定为“我有一双发现美的眼睛”，主题是单元学习任务群的统领，教师的教学、学生的学习都以此展开，让学生学会发现美，进而去表达美。接着，围绕这一核心，教师把单元划分为四大板块：任务板块一是“结识美的朋友”，将单元导入、《搭船的鸟》和“初试身手1”这些内容组合在一起，目的是启发学生从观察生活入手，发现生活中的美，进而通过单元首篇课文《搭船的鸟》的学习，产生学习发现美和表达美的需求，并在“初试身手1”的练习中，尝试运用观察的方法；任务板块二是“探寻美的变化”，以《金色的草地》阅读为例，引导学生学习作者仔细观察草地的变化，并把变化之美表达出来的方法；任务板块三是“认识美的事物”，将“初试身手2”和“交流平台”结合在一起，对前面学习到的观察方法进行梳理，并在“初试身手2”中加以运用；任务板块四是“表达美的体验”，重点在于通过习作例文和教材习作要求中的图画，进一步拓宽和延展学生观察的视角，并通过观察记录完善过程，以保证习作的顺利进行，同时在班级作品展中加以展示。任务板块的划分体现了对教学内容的整体安排，为后续围绕目标展开有梯度、有层次的教学奠定了基础。

二、真实的情境创设策略

新课标强调，学习情境的设置符合核心素养整体提升和螺旋發展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。三年级上册第五单元语文学习任务群的设计从学生的现实生活出发，从单元的起始课开始就将学生的目光引向生活，要求学生把在生活中观察到的美景记录下来，以最终开展“我眼中的缤纷世界班级作品展”为情境任务带动整个学习过程。这一真实情境的创设，使知识的学习不再是被动地接受，而是将要学习的知识转化成情境化的问题或任务，学生在问题的解决与任务的挑战过程中思考、分析、探究，进而提炼与总结，形成能迁移、运用的知识结构。伴随着学习的深入，学生不断完善和丰富观察到的内容，形成的作品就是学习输出的最好方式，打破了以往对照习作命题“为文而作”的局面。学生随着学习进程，对生活的观察与体悟也随之发生变化。例如：在学习了《搭船的鸟》之后，学生注意观察生活中喜欢的小动物，如小白兔、小乌龟等。随着对生活感悟的加深，学生调动多种感官，调动习作内需，引发情感共鸣，产生了爱观察、乐于表达的求知欲并树立了接受挑战的自信心。这样，不仅有利于激发学生的学习动机、提升学生的思维能力，还有利于帮助学生形成知识的迁移和运用，更有利于帮助学生形成良好的认知结构。

三、关联的任务驱动策略

新课标中还强调，学习任务群的安排，注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的要求，体现连贯性和适应性。三年级上册第五单元的语文要素是体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。围绕语文要素，在四大板块学习任务的带动下，每一个具体的学习任务之间都是相互关联，并有层次地彰显能力提升。教师在本单元教学中为学生搭建了支架式的学习任务，即自主设计观察记录单。观察记录单的自主设计并不是一成不变的，需要将不同文章中不同作者的观察方法，不断总结提炼。由此，学习任务群的第一层次的任务关联是横向的，学生需要经历对动物、植物、水果及场景的观察记录过程，形成反映文章作者观察视角的自主设计的观察记录单。作者的观察视角给学生提供了学习观察的路径，给学生搭建了迁移运用的桥梁，帮助学生在头脑中形成观察事物的思维建构图示，为形成自主的观察思路奠定基础。第二层次的任务关联是纵向的，课内的学习支架逐渐向课外迁移，将以生活观察为基础，再次自主设计观察记录单。在自主设计中，学生还会在课内学习的基础上有所创新。如有的学生观察小白兔，是从三个维度展开的，既观察小白兔的外形和它活动时的动作，同时还加入了作者的触感，近距离感受小白兔皮毛的柔软，这样的观察更加全面，感受也更加深刻。纵向关联更需要学生的自主意识、自我观察、自我记录，这种支架型的学习任务，使学生的思维由碎片化走向结构化，由点走向线和面，由狭窄走向宽泛，思维品质在任务的挑战中获得了提升。

四、主体的自主实践策略

在语文学习任务群的教学中，在学习任务的驱动下，引领学生改变学习方式，学会自主、合作、探究，是提高学生语文学习力的必经之路。在三年级上册第五单元的学习中，教师为学生搭建了多层次的学习台阶。第一个台阶为“课内阅读”，在教师的指导下，学生自主提取信息，合作设计观察记录单；第二个台阶为“课内练笔”，在教师的指导下，在观察中自主发现，合作设计观察记录单，并完成“初试身手1”的练习；第三个台阶为“课外观察”，自主设计观察记录单，自主完成小练笔，在教师指导下完成互批互改；第四个台阶为“回顾总结”，学生要自主梳理，总结观察记录的方法，综合运用这些方法自主完成习作，通过评价标准自主修改，最后进行自信的展示。经过这四个层次的学习，学生在单元主题引领下，在真实的情境中，在任务驱动下，自能读书、自主设计、自主观察、自主记录、自能修改、自信展示。教师给了学生极大的空间，学生在自主的空间里经历了发现、总结、提炼、实践、迁移、运用的自主学习过程。当然，在自主学习的过程中，教师的导引作用是不能忽视的，教师对学生的观察记录单随时加以批阅，提出合理化的建议，能使学生的观察更加细致、全面、有条理。例如：有的同学观察橘子，先记录成熟的橘子的样子，再记录没有成熟的橘子的样子，其观察顺序出现了问题，教师及时纠正，在观察记录单上提出建议，要有序观察，这就为学生后续的有条理地表达指明了方向。这样的学习过程激发了学生自主参与的意识，学生初步掌握了自主学习的方法，在过程之中学语文、用语文，把自身经验与语文学习及生活有机关联，获得语文素养的真正提升。

五、资源的系列统整策略

资源是语文学习任务群教学中重要的组成部分，系列化资源将有助于学生在语文学习中获得有益的启示，拓宽学习的思路。在三年级上册第五单元的教学中，除了教材中提供的阅读文本外，教师还为学生提供了相关资源，这些资源为学生的习作搭建了桥梁。例如：学习了《搭船的鸟》后，即时观察小蜗牛，并合作设计观察记录单，由此将学习到的观察方法迁移到观察生活中的小动物；学习了《金色的草地》即时观察含羞草。这一系列的资源运用使学生对事物的认识、对美的感悟逐步加深，为习作提供了丰富的养料，为学习增加了可观、可触、可感的体验。这样的积累不仅激发了学生表达生活的欲望，同时有利于学生养成观察生活的良好习惯，学生素养的提升在语言与作品的积累中得以形成。

语文学习任务群教学有效策略的研究使我们对新课标的课程理念有了更深的认识，同时促进了广大教师努力将理念落实于实践。更为重要的是，通过这样的教学，改变了以往按部就班的教学老路，从学生真正的学习认知出发，帮助学生在发现、分析、解决真问题的路径中，形成思维的结构系统，形成能力的提升路径，形成生命成长的健康旅程，让育人的价值在语文教学中真正发挥作用，让语文教育真正发生。