高中英语教学中学生核心素养的培养

摘 要：随着我国综合国力的不断发展，国内各行各业开始向国际化靠拢，在新时代背景下，英语作为国际通用语言，逐渐受到国人的重视，英语教学在国内教育领域中占据重要地位。本文从高中英语语言、思维、文化、能力四个方面，分析英语教学中学生英语核心素养培养现状，为高中英语教学提出建议，以全面推进学生英语核心素养发展。

关键词：高中英语；英语教学；核心素养；教学设计

作者简介：王培刚，贵州省册亨县第一高级中学。

培养学生的核心素养主要在于让学生在不同的学习阶段掌握必备技能，提升综合能力，并使其与自身发展相适应。新课改提出，要将培养学生核心素养的教学理念落实到具体教学中，提出将英语教学从传统“成绩培养”转变成“综合素质全面发展”。如何在英语教学中实现学生综合素质培养，成了目前高中英语教学面临的主要问题。因此，研究此项课题，具有十分重要的意义。

一、高中英语教学中学生核心素养的构成

（一）语言部分

高中英语主要以提升学生的语言能力为核心，即学生对英语读、听、写和运用的能力，是对学生英语学习效果最重要的考核内容。教师在培养学生英语语言能力时，首先就要注重培养学生的英语学习意识，使其充分认识到高中英语与思想文化之间的关系。其次是教师要帮助学生构建一个完整的英语知识体系，引导学生尽可能地运用英语来表达自己的观点和思想。然后让学生在课堂学习的过程中，通过教材学习与课外阅读，学会理解不同主题和不同内容的书面表达方式。最后，教师引导学生在课上课下使用英语进行交流。

（二）思维部分

高中英语教学要培养学生的英语思维。教师要将培养学生的思维能力作为培养学生英语核心素养的重要一步，要让学生学会运用英语逻辑思维理解来获取知识、理解知识。

（三）文化部分

学生文化素养的提升能增强其跨文化交流的能力。在新课改不断深入的大背景下，学生的学习范围和学习难度也在不断提升。高中阶段的学生可以在课堂学习的基础上，拓展学习更多关于不同国家文化的内容。教师可以根据学生的接受程度和认知能力，科学、合理地拓宽学生的英语学习范围，从而从多个层面激发学生学习英语的兴趣。

（四）能力部分

综合来看，学生英语综合素质的培养最重要的在于学生学习能力的培养。在英语教学上，教师应注重传授学生自主学习的方法与策略，引导学生自主探索知识，不断提升学生的自主学习能力。

二、高中英语教学中学生核心素养的培养现状

（一）重知轻能

目前来看，我国大部分地区仍然以应试教育为主，教师只注重知识点的传授，并不重视对学生综合能力与核心素养的培养。大部分教师在英语教学中，都会以高考成绩和高考名次作为主要评价标准，对学生进行“灌输式”教学，教学偏重对教材知识点的讲解，忽视了学生对英语知识的接受能力、接受程度和自主探究能力的培养。这种传统、机械、缺乏灵活性的英语教学方式，让越来越多的学生对英语知识的感知能力和语言表达能力下降，固化了学生的思维，让其英语知识学习只停留于教材、课堂、书本上，无法将所学英语知识运用到日常表达交流中，从而导致英语知识的无效学习。

（二）模式老套

在应试教育观念的影响下，教师为了让学生在有限的时间内尽可能多地接受新知识，往往会采取“填鸭式”教学模式。在这种教学模式中，教师占据着课堂教学的主导地位，单一地传输知识点，忽略了学生在课堂上的学习状态和体验。据调查显示，大部分学生都出现过听不懂，跟不上的情况，部分课堂上甚至出现学生边听边记笔记，完全没有时间深入思考的情况。这种模式抑制了学生学习自主性的发挥，难以提高学生的学习能力。而且，这种传统的教学模式会不断消耗学生的学习热情，固化学生思维。

（三）评价方式单一

在应试教育观念的影响下，考试成绩被作为评价学生学习成果与教师教学效果的重要标准。这种只追求结果的评价模式完全否认了学生的学习过程，不仅不利于提升学生的综合实力，还会给学生带来巨大的心理压力，让学生在学习的过程中不断自我否定，严重影响了学生的学习心态，使其难以以积极向上、阳光乐观的态度参与到英语学习中。

三、高中英语教学中学生核心素养的培养策略

（一）明确英语教学内容

英语教学的目标主要是培养学生的英语表达能力、文化接受能力、良好的学习思维、积极自主学习意识，因此，教师就要将传统的输出式教学转变为培养学生的英语核心素养，将教学传导式教学重心转变为侧重能力培养。只有这样才能满足培养学生英语核心素养的基本要求，发挥英语学科的育人价值。

英语是一门外来语言，高中学生很少在日常生活中運用英语，不利于学生锻炼自身的口语表达能力。那么教师在实际教学中，就要注重培养学生对英语语言的灵活运用能力，培养学生英语听、说、读、写、译等技能，通过多种方式让学生将英语与生活相联系，并在实际生活中运用英语。教师可以在课堂上开展情景教学，设置英语情景对话、英语朗读、看图说话等活动，来辅助学生学习英语，锻炼学生的英语口语表达能力。只有将知识融合到真实情景中，才能让学生更好地理解知识、运用知识。

教师在确定课堂学习内容与课堂学习目标时，一定要采取科学的、合理的、可操作性强的方式，让学生清晰、明确地了解本堂课的学习内容、学习目标和学习深度。因此，教师可以通过预设教学结果来确立本堂课的学习目标。例如，教师将本堂课的知识学习目标预设为“了解”，就可以让学生可以运用之前学习的“标识、复述、背诵、辨认”等动词，通过举例、分析、交流等方式，对目标内容进行探索研究。而如果预设的学习目标是“理解”，学生可以用“区别、比较、猜测、解释”等行为动词，来分析目标内容，教师也可以将“了解”与“理解”两个词汇，进行对比教学，从而达到树立清晰、具体教学目标的目的。

（二）创新教学方法

要想在英语教学中提升学生的学习能力与英语核心素养，就必须革新传统教学方式，将核心素养理念逐渐渗透到教学的各个环节。在我国全面推行新课改的背景下，学校和教师逐渐开创出多种多样的教学方式，以满足培养学生英语核心素养的教学需求。教师可以采取小组合作学习活动、微型课程教学等方式，将教学内容与教学方法相互融合，达到提升英语课堂趣味性和灵活性的目的，激发学生英语课堂学习的积极性，使其主动参与到教学活动中。

例如，在学习外研版高中英语选修七的Module5“Ethnic culture”时，本课教学目标是英语中的过去分词作状语的语法的学习与应用，传统的授课方式就是先为学生讲解语法的概念、应用方法、固定语序、经典语句和例题等，然后再采用简单粗暴的题海战术，让学生在课后做大量同一类型的练习题。这种教学方式没有明确教师的教学目标和学生的学习目标，只有教师在无限地输出固定知识点，学生从一而终地被动接受相关知识。而利用情景教學的方式可以让学生和教师明确教学目标和学习目标。例如，这堂课的教学内容和学习目标是让学生在情景对话中，正确流畅地使用过去分词做状语这一语法进行对话。教师可以在教学前让学生阅读分析文本，找出相关知识点，引发学生的探索兴趣，调动学生参与互动的积极性，让学生明确本堂课的具体教学内容，达成培养学生语言表达能力的目的。

另外，在现代互联网大数据的背景下，教师也可以将多媒体信息技术引进英语课堂，利用多种教辅工具来辅助英语课堂教学的展开。多样化的教辅工具可以将英语知识点具象化地表现在学生眼前，让学生更直观地感受英语课堂的魅力。多媒体教辅工具能通过音频、视频等多种授课形式，吸引学生的注意力，从而有效提高学生的学习兴趣，让其切实、主动地参与到课堂活动中，享受学习英语的过程，并在学习中提升英语核心素养。

例如，在外研版英语必修三Module 3“The violence of nature”教学中，教师在正式开始授课之前可以以提问的形式，将单元的主要内容和教学目标导入课堂中，引导学生思考“自然现象”，如生活中的自然现象产生的危害等问题，这样有利于学生在学习的过程进行思考总结。然后教师可以在英语教学中运用现代多媒体信息技术，以播放图片、音频、电影、纪录片的方式，加深学生对单元主题的理解，让学生清晰地认识到本单元的学习主题“The violence of nature”，使学生理解保护环境的重要性。同时，还可以让学生以小组的形式，运用英语来描述自己对自然现象的理解以及自然现象的危害，在巩固英语知识的基础上，锻炼学生的英语口语表达能力。

（三）发展创新评价体系

传统的学生学习评价体系和教师教学评价体系，都是以考试成绩为中心，分数就是检验学习成果的唯一标准。这种评价体系过于注重最终结果，忽略了学习过程，难以培养学生的学习能力与英语核心素养。在现阶段，虽然成绩依旧是衡量教学成果的标准之一，但不再是唯一标准，现代教学评价理念更注重教学过程和学生的综合素养。教师要结合新时代教育教学理念，将传统的分值教学评价体系进行改革，将评价重心转移到学生综合学习能力与核心素养上。而且，由于学生个体存在差异性，学生的学习侧重点和学习进度与深度都不尽相同，导致教师的教学进度、教学特点与评价角度也不同。

因此，教师要根据学生的核心素养发展，因材施教地对学生进行评价，这既发挥了评价体系自身的教育、激励功能，又能从不同角度、不同层面对学生进行分析，让学生充分了解自己的不足，从而推动学生核心素养的提升。新时代的教学评价体系具有针对性，对学生的评价既包含优点，也有缺点，能帮助教师根据学生的情感需求，给予学生不同程度的鼓励和批评，让学生增强学习英语的自信心，在轻松、愉快的氛围中学习英语，有利于学生核心素养的提升。

例如，教师在英语教学课堂上，对积极回答问题的学生，合理地运用“Very good”“Great”“Good job”等短语予以反馈，让学生获得正向评价，提升课堂活跃度，增强学生的学习自信心。教师还可以在课堂上用抢答的方式分组测评，将学生分成不同小组，课堂上提出问题，以积分的形式计算小组得分，然后在课后进行小组比拼，比较哪一组的学习任务完成得更好，哪一组回答问题准确度最高，以此来激励学生学习英语知识，提升核心素养。

此外，教师可以教学中增加对学生的情感评价。在一般的教学评价中，大部分教师常用的都是“Good”“Great”等评价短语，长时间的使用会让学生习以为常，起不到评价、鼓励的效果，那么教师可以将情感评价融入传统评价体系中，用满怀期待和惊喜的情感评价感染学生，使其重新找回学习的热情和积极性。例如，教师可以将传统的“Gread”“Good job”等评价短语，与“You are really talented”“I am proud of you”等个人情感浓烈的评价语句穿插使用，让学生切实感受到教师的鼓励，从而更积极自主地投入到英语学习中。

综上所述，语言、思维、文化和能力是高中英语教学中存在培养学生英语核心素养的重要因素。目前，我国的高中英语教学中存在偏重知识教学、模式单一、评价体系不完善等问题，为满足新时代高中英语教学需求，培养学生英语核心素养，就需要教师明确英语教学目标与内容，创新教学模式，构建全新的英语教学评价体系，“攘除”英语教学中的教学弊端，构建高中英语高效课堂。

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