核心素养下小学英语课堂教学的问题设置

摘 要：新课标要求教师树立以培养学生的英语核心素养为主要教学理念，坚持问题导向，注重对实际问题的有效回應，课堂的有效提问成为影响学生学科核心素养发展的关键因素。有效提问有助于实现教学目标，帮助学生突破知识重难点，实现师生之间的交流互动，启发学生思考，培养学生的学习能力，从而达到良好的教学效果。

关键词：有效提问；实现教学目标；突破重难点；启发学生思考；培养学习能力

作者简介：罗希，厦门市集美区高浦小学。

提问是英语课堂中不可缺少的重要环节，教师可以通过提问明确教学内容，启发学生思维，了解学生的知识掌握程度，增加学生之间的英语交流，使学生的语言技能得到发展，同时培养学生的思维品质和学习能力。有效的提问可以帮助学生提升英语学习效率，形成跨文化意识，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成为具有较高文明素养和社会责任感的人。

那么何为有效提问？有效提问有助于实现教学目标，帮助学生突破知识重难点，实现师生之间交流互动，启发学生思考，从而达到良好的教学效果。

一、有效提问有利于实现教学目标

课堂提问是英语教学中的重要环节，贯穿于教师一系列的教学活动。有效的提问能够帮助教师实现教学目标。因此，教师应精心设计有效的问题，充分体现语言的工具性和人文性，从而让“问题”成为教师与学生之间、文本与学生之间的桥梁。源于问，启于答，问答之中提高了学生运用语言的能力。教师通过设置问题，激发学生的求知欲，使其投入到英语学习中，从而获得良好的教学效果。

教师设置的问题要有利于学生发现知识目标，进而利用自身的基础知识、生活经验等掌握知识目标。因此有效提问要建立在学生已有的知识结构和生活经验上，要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”。所谓“因果循环”，英语教学活动中，皆因问题起因，学生的能动性为果，有了问题的设置，更能促成教学目标与学习目标的达成。

1.热身环节。教师先跟学生进行Free-talk，通过听歌曲、看视频等方式，提出“Do you like it？ What's the song/video about？” “It's about food.”，由此引出本节课的话题“My favorite food.”让学生感知文本内容，低层面的问题有利于帮助学生理解语言知识，明确教学主题。

2.呈现新知环节。教师通过5个W，即What、Where、When、Why、Who帮助学生理清课文内容，梳理出语篇的时间、地点、人物、原因等要素信息，从而提高阅读效果。教师通过When、Where、What、Why、Who（5W），将一篇邀请函分解成五大部分，有利于学生读懂邀请函的内容，了解邀请函的格式。5个W形成连贯性提问，帮助学生抽丝剥茧，直达学习目标。

3.复习巩固环节。教师通过设计True or false/Read and answer/Fill in the blanks等活动，引导学生重新阅读文本、理解文本。教师通过设计问题，使学生通过听和读的方式，去梳理课文脉络，深入分析，从而做出正确判断和选择，检测学生对新知的掌握程度。教师采取恰当的教学方式，增强学生参与学习活动的积极性，提高学习能力。教师在设计问题时，应将重点放在对单词、对句型、对文本等知识的回顾和整理上，帮助学生建构知识体系，实现教学目标。

二、有效提问有利于学生突破学习难点

难点即学生较难理解、掌握的知识点，教师要巧妙设计问题，帮助学生掌握语言知识并习得语用功能。有效提问可以激发学生的学习兴趣，启发思考，突破难点，实现预期目标。如何利用有效提问帮助学生突破学习难点呢？需要讲究提问的策略和方法。

（一）构建有效的问题链

问题链是通过设计多个问题，由浅入深，根据学生的已有知识储备和生活经验，预测学生会产生的困惑，将学习知识转化成系统性、连续性、有效性的教学问题。借助问题链，教师能够围绕学习知识设疑，使学生在探究、思考、讨论的过程中，抓住教学重点，突破难点，实现学习目标。教师通过一系列的递进式提问，可以让学生的思维由浅到深，培养学生的深度思维，促使学生抓住难点，予以突破。有梯度的提问，能够帮助学生掌握知识，真正理解文本，一个相互联系、有梯度的问题链能够使学生在掌握知识内在联系的基础上获得新知识，提高能力。在设计问题链时，教师要瞄准教学重难点，要设在学生的有疑之处，加深学生对问题的理解，引起学生积极思考，促进学生的参与和讨论。在设计问题链时，教师可以采用5W问法，即When、Where、Who、What、Why，帮助学生梳理文本，进而引导学生对问题链进行延伸总结，由学生自己提出问题链，延伸“How、Whose、How about...”。通过这样的引导，学生能够逐步明确学习重难点，对文本产生更加深层次的理解。

（二）设计有效的核心问题

问题链是通过设计多个问题，以多取胜，那么核心问题就是以“少而精”取胜，核心问题能够激发学生思考、探索、寻求解答。核心问题是关键问题，往往能够一举突破难点，它是掌握文本，理解知识的关键。核心问题具有少、精、实、活4个特点，能够充分调动课堂气氛，引入难点，激发学生思考。核心问题应设计得合情合理，能够调动学生的好奇心，使学生在生疑—质疑—解疑的过程中，去探索、挖掘文本，突破难点。在教学人教版英语六年级上册Unit6“How do you feel？”时，教师呈现Sarah and Sam，让学生观察他们的表情，询问“How do they feel？”，鼓励学生大胆猜测，在生疑的过程中，呈现文本，引导学生理解文本。不难看出，核心问题正是教学的知识目标“How do you feel？”，教师在设计核心问题时可以从教材内容中获取。

（三）设置有效的问题悬念

悬念在心理学上是指学习对象感到困惑不解而产生的急切的心理状态。教师要善于抓住学生的年龄特点，充分调动学生的好奇心，激发学生的求知欲。在教学中，教师要适当地设计“悬念”，将会使教学过程充满探险，激发学生追求知识的欲望。而这种欲望能够激发学生的学习动机、想象力、创造力，使学生集中注意力，积极主动地参与学习活动，进而水到渠成地掌握知识，理解文本，突破难点。悬念能带给学生紧张感，让学生对悬念抱有强烈的好奇心，教师要善于利用悬念，制造紧张感。

三、有效提问有利于发展学生的思维品质

《学记》中指出“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开尔弗达”，就是强调发展思维的重要性。因此，在教学中，教师要注重问题的启发性，培养学生的思维品质和创造能力。

（一）问题设置要有合理性

在现实中，学生之间存在个体差异。因此，在问题的设置上既要兼顾教学目标、重难点，又要考虑到学生的知识结构和生活经验，让不同的学生的思维都得到一定程度的发展。教师因材施教，合理设置问题，可以激发学生的能动性，提高师生问答活动的参与度，达到学习效果最优化。对于基础较薄弱的学生，问题设置应简单明确，让学生通过听、看、读的方式，找到答案，让他们树立信心。例如，人教版英语五年级下册Unit2“My favorite season.”教学中，教师让学生看图片回答：“It's spring now. What color is it？”“What can you do in spring？”，教师通过设置贴近学生生活实际的问题，引导学生回答，难度系数较低，对于中下水平的学生来说，有利于帮助他们增强自信心。

（二）问题要有启发性

思维具有规律性、系统性、开放性的特点。学生的学习过程就是思维活动的过程，学生的认知活动是按照一定的程序进行的，因此课堂提问要激活学生的思维系统，使学生的思维不断发散。教师巧设问题情境和认知冲突，设置疑问，让学生刨根问题，通过思考寻求答案。例如在教学人教版英语六年级下册Unit1“How tall are you？”时，教师提出一个开放性问题 “Why is my shadow longer when the sun gets lower”，学生会兴趣高涨地讨论，有的甚至拿出纸笔绘画起来。这样的问题一方面可以使学生加深对课文的理解，另一方面可以丰富学生的生活经验和各学科融合。学生大胆地提出了自己的看法，思维发生碰撞，正是现代教育所孜孜以求的。

（三）问题设置要有梯度性

有效问题要根据学生的学龄、已有的知识储备、能力水平进行设计。问题的提出应由简到难，由浅入深，环环相扣，步步为营，一步一步为学生搭建支架，把问题引入深处，达到学习目标的巅峰。梯度性问题虽然有难度，但是逐步更换学习情境，引人入胜，越往高处，视野越好，遇到的風景也越美，学生的收获也越多。梯度性问题要有信息差，让学生产生求知欲，从而去探索、去思考、去解答。“梯度性”问题要分层次，不同层次的问题产生的效果是不同的，教师要根据班级学生的特点，精心设计梯度性问题，发展学生不同的思维品质。在课堂中要合理运用梯度性问题，才能使学生在课堂中有发展思维的机会，从而提高课堂的教学效果。以往的课堂中，教师会提出些梯度较低的问题，不敢放手让学生思考，这样学生获得的知识是固化的、机械化、无意义的，不利于学生养成良好的学习习惯。

四、有效提问有利于培养学生的学习能力

（一）有效提问是培养学生主动学习意识的主要途径

要给学生留有自主思考的时间，让学生自己发现并提出问题。例如在教学“中秋节”这一话题时，教师采用头脑风暴的方法，由学生自己提出想要了解节日的哪些方面。学生会提出很多问题，如“When is the Mid-autumn festival？ What can we do on Mid-autumn festival？ Do you like the Mid-autumn festival？ What story do you know about Mid-autumn festival？ ”等，学生提出的问题是他们非常想了解的，从而产生了学习动机，发挥了学习的主动性和自主性。

（二）有效提问是满足学生学习需求的主要途径

学习需求是形成一种学习习惯，产生学习的饥渴感。时间就像海绵里的水，只要愿意挤总是会有的。在教学新课的时候，教师会布置预习作业，如整个单元围绕什么话题、与先前的知识有哪些联系，使学生养成预习的习惯、学会总结整理，使知识脉络更加清晰完整。

（三）有效提问能够培养学生的发现能力

英语教学不仅是为了传授知识，还要教会学生求知的方法，学创结合，引导学生迁移创新，将知识运用于实际，解决生活问题。在传授知识的过程中，培养学生善于发现的能力，确保学生的主体地位，教师不应全盘托出，而是将主动权交给学生，由学生去发现、解决问题。教师在这个过程中，起到引导的作用，通过提问指引学生去探索求知，帮助学生树立主人翁意识。

例如在教学人教版英语六年级上册Unit5“What does he do？”时，教师询问学生“Why is Sarah's father isn't here？”，引起学生极大兴趣，学生纷纷表达自己的猜想，大部分学生能够说出“爸爸是为了工作”，由此让学生去了解Sarah的爸爸的工作，一名商人需要做哪些工作，进而打开学生的思路，使其主动发现这一职业的工作性质和工作内容，初步建立职业观。教师不要担心学生的思考、讨论会占用课堂时间、打乱课堂节奏，应放手让学生去发现、去探索，这一过程正是学生课堂主体性的体现，思维的碰撞能够为课堂效果添光溢彩。教师在教学过程中通过提问引导学生能动地学习，只有这样才能真正发挥核心素养的统领作用，让学生学会发现，提高学习效率，做到乐学善学。

总之，在小学英语课堂中，问题的设置要有效，既能激发学生的学习兴趣，又能活跃课堂。学起于思，思源于疑。问题是思维的头脑。教师要精心设计问题，使学生产生求知欲，一步一步地引导学生登上知识的殿堂。有效提问在实现教学目标、突破难点、发展学生思维、培养学习能力方面都起着至关重要的作用，教师要善于设计，善于诱导，使学生成为学习的主体，为学生终身学习，适应现代社会发展奠定基础。

参考文献：

[1]陈伟燕.培养学生的质疑能力，提高课堂教学的有效性[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（4）：33.

[2]顾寒.培养学生问题意识  提高课堂的有效性[J].小学时代（教师），2011（6）：68.