例谈提高小学班主任德育工作有效性的策略

李利霞

摘 要：德育工作的开展是否有效，直接关系到学生今后的长远发展。班主任作为学校负责教导工作的主要人员，是落实德育工作的组织者和实施者，必须不断提升自身的素质，提高班主任管理工作的有效性，有利于学生全面发展。针对学生个案进行分析，笔者通过加强家校沟通、接纳情绪、抓住教育契机、营造温暖的班级氛围等策略，帮助学生建立自信，有效融入班集体。

关键词：班主任工作；德育工作；教育案例

一、案例描述

升入四年级，我们迎来了一名新生小羽，他个子高高瘦瘦，腼腆害羞。刚接触时，他神情比较木讷，对新老师的聊天询问不予回答，有着与这个年龄不太相符的言行。

他总是一个人安静地坐着发呆或画画，不愿与同学交往。课堂上，他也安安静静的，从不捣乱，也不跟上老师的节奏。练习想写时就写，不想写就不写，书写时速度非常慢。因为是插班生，笔者认为有一个适应的过程，在前面几周耐心地教他各种作业完成方法，让他慢慢地适应课堂节奏，可是几周下来，小羽仍然不为所动。老师提醒他赶紧做练习，没想到他就紧握拳头，站起来声嘶力竭地吼叫，随后用指甲抓伤自己的手臂。又在接下来的体育课上，课前准备运动调整间距的时候，旁边的同学示意他站过去，他像受到冒犯一样要打旁边的同学。每当小羽受到批评甚至建议后就变得性情暴躁的事例频发。

二、案例分析

我们了解到孩子的具体情况，很快与家长取得了联系，通过家长的反馈，我们得知，孩子因为做事的速度太慢，学习跟不上，在原来的学校屡屡受老师批评，长期下来，对于批评否定非常敏感，脾气也变得越来越暴躁。通过与家长多番的沟通交流，结合小羽的表现，主要体现在以下几个方面：

1. 自卑心理重。小羽在受到批评或建议时，立马就表现出对抗情绪，这是由于长期被否定产生的极度自卑心理，只要有人给他建议，他就觉得是否定和批评，在心理上产生了敌对情绪。所以，让其放下敌对情绪，树立自信是老师和家长的首要任务。

2. 缺少同伴，缺少交流宣泄途径。小羽长期没有同伴交往，非常孤独，无法宣泄内心的想法和情绪，积压情绪使其更容易暴躁。因此，教师需要营造温暖的班级氛围，使其感受到被关注和被接纳。

3. 家长的放任。在与家长沟通的过程中，我们发现家长有放任的态度，觉得孩子不上进，是无法改变的事实，甚至在家也对孩子的种种行为不满，采取批评抱怨的方式。孩子亟须家长的抚慰，而家长的教育方式只会让孩子自暴自弃。

三、解决方案

笔者通过一段时间的观察，发现小羽同學其实很聪明，并且有绘画天赋，尤其是擅长建筑绘画，只是画得比较慢，且长期不被认可，从而导致越来越不自信和暴躁。我们决定对小羽实施以下方案，使其融入班级，重拾自信。

1. 加强家校沟通，给予家庭教育方法支持。

2. 接纳情绪，宣泄疏通。

3. 抓住教育契机，建立自信。

4. 营造温暖的班级氛围，帮助其融入集体。

四、实施过程

（一）加强家校沟通，给予家庭教育支持

在家长与老师还不熟悉的情况下，笔者尽快地取得家长的信任和支持。首先做了充分的准备，留心观察，发现孩子的优点。如小羽同学在自己完成作业时非常认真，工整地书写，尽管很慢却坚持着，这是很多同学都做不到的；小羽内心有非常明确的目标，在习作中，笔者知道了他想做一名建筑设计师，而他在建筑绘画方面有着非常高的天赋，是这个年龄段少见的有明确目标并付诸行动，朝着目标努力的孩子。在家长面前具体地表扬孩子的优点，让父母感受到孩子是值得用心教育的，也感受到老师对孩子的用心，愿意配合老师教育。接下来，笔者把如何与孩子沟通，让孩子逐步进步的事情反馈给家长，让家长感受到老师的专业，愿意接受老师的家庭教育建议。

父母是孩子的第一任老师，也是孩子最亲近的人，孩子在受到委屈或害怕的时候最需要的是父母的安慰。有了以上的铺垫，在与家长沟通的过程中，适时地给予家长家庭教育的建议，家长就非常乐于接受并采用，让家校教育实现更佳效果。

（二）接纳情绪，宣泄疏通

小羽的行为不是一天两天形成的，所以改变也需要一个较长的过程。在课堂上，老师们给予他更多的宽容和鼓励，发现课堂上的参与行为就给予眼神的鼓励或者与同学们同等的表扬，让其感受到在被接纳的同时又不刺激敏感的情绪。在一次体育课上，小羽又无故打了左右的几个同学，笔者立马赶到现场，把小羽邀请到操场边的树下询问情况，小羽却说：“没有原因，就是想打人。”并且表现出暴躁的情绪。首先笔者接纳他的情绪，对他说：“你现在就是有些烦躁，无法宣泄，对吗？”他点点头，表情放松了些，但拳头还是握着。笔者环顾四周，在旁边找了一条竹枝，对他说：“可是，我们自己难受，也不能伤害他人，对不对？要不你朝着这棵大树疏解一下情绪。”他拿起树枝朝着地板抽了几下，然后停了下来，说：“我没事了。”笔者邀请他坐下来，对他说：“人，有难受或烦躁的时候是很正常的，可是，我们可以有很多的解决方法，在操场跑两圈，或找老师、信任的同学倾诉一下，你就会好受多了，老师有时也会莫名烦躁，这个时候我就吃东西，吃自己喜欢的东西……”小羽听着听着就笑了。在以后的日子里，他发脾气的次数越来越少了，在校园或路上见到老师会大声地问好，虽然表情依然很生硬，但笔者接纳了他，他也接纳了笔者。

（三）抓住教育契机，建立自信

心理学研究表明：人最大的愿望就是做一个被肯定的人。小羽需要被肯定。通过观察，笔者发现小羽很擅长绘画，并且在他的习作和交流沟通中发现他对建筑绘画非常感兴趣。在一次课间，笔者被他精美的画作惊讶到了，他看到笔者一脸真诚的赞美，不好意思地笑了笑。笔者趁机说：“我好喜欢你的建筑绘画，你能画一张送给我吗？”他一脸惊愕地看着笔者，然后猛地点点头，说：“我周末画给你！”到了下周一，他果然早早地带着一幅画来到了教室，并且用包装纸平整地包裹着，是一幅《广州塔》，笔者连连称赞，小心翼翼地收了起来，过了几天，笔者带着装裱好的《广州塔》摆在了讲台旁，在同学们一阵阵赞叹声中，笔者看到了他脸上难得的骄傲与自信。教育小羽，笔者必须“撼其心”才能使其“亲其师”，进而“信其道”“改其行”。

（四）营造温暖的班级氛围，帮助其融入集体

为了让他更好地融入集体，走出自己内心的孤岛，笔者抓住他一切的闪光点，让沉默的他在班级中有越来越多的表现机会，越来越多的同学都和小羽有了更多的交集。周围的同学和他一起玩，渐渐地，小羽开始跟同学们有了交流。在接下来的日子里，笔者惊喜地发现，他有了同进同出的好伙伴。

五、实施效果

一年下来，小羽的转变令所有人惊讶不已，变得开朗了，有效融入班集体。到了五年级，小羽的情绪调节能力增强了，偶与同学发生矛盾，能做到冷静对待；人际交往能力变强了，有固定的好朋友；专注力提高了，课堂上专心听讲，时刻能跟上老师的思路和节奏；增强自信心，敢于表现自己，课堂上能举手回答问题，积极参与班集体活动。