新时代学校变革的“领头雁”

胡敏瑜 袁娇博 吴思 昝飞

【摘 要】 广西壮族自治区北海市特殊教育学校创办于2009年。2016年，在北海市一所窗口学校工作的陈清康服从组织安排，出任特殊教育学校校长。面对完全陌生的特殊教育领域和亟待发展的北海特校，陈清康校长带领全校教职员工坚持“爱让多样性的生命绽放”的办学宗旨，以高质量办学实现高品位育人。6年来，他像一只领飞的头雁，带领学校展翅翱翔，使学校成为自治区示范性特殊教育学校，在特殊教育领域享有一定的知名度和影响力。

【关键词】 名校长；特殊教育；教师专业发展

【中图分类号】 G760

2016年，陈清康从广西壮族自治区北海市一所窗口学校调任北海市特殊教育学校担任党支部书记、校长。面对完全陌生的特殊教育领域和亟待发展的北海特校，陈清康校长带领全校教职员工确立“为特殊孩子个性化发展提供合适教育”的办学理念、“爱让多样性的生命绽放”的办学宗旨以及“办好一所在自治区起示范引领作用、在全国有一定美誉度的特殊教育学校”的办学目标，以高质量办学实现高品位育人，踏上了一条特色强校之路。近年来，学校被认定为“全国特殊艺术人才培养基地”，先后获得“广西壮族自治区示范性特殊教育学校”“广西壮族自治区心理健康教育优秀学校”“北海市文明校园”等荣誉，陈清康校长本人被聘为首届广西壮族自治区基础教育教学指导委员会特殊教育综合指导专委会委员、自治区教育学会特殊教育专业委员会副秘书长、北海市人民政府督学，被评为自治区“特级教师”，荣获“北海市‘教育拔尖人才卓越校长”称号。

问：6年前，您接受组织安排，调到特教学校担任党支部书记、校长，踏入了陌生的特殊教育领域，当时您的压力可想而知。您是如何尽快进入工作状态，找到学校发展的突破口和创新点的？

陈清康校长：2016年8月，组织上任命我为北海市特殊教育学校校长兼党支部书记，面对全新的工作环境，焦虑与忐忑的情绪萦绕心头。但我深知“雁飞万里靠头雁”，必须担起责任，如一只领飞的“头雁”，带领学校展翅翱翔。

北海特校是一所年轻的特殊教育学校，2009年2月创建，2010年8月合并了当时的海城区启智学校。由于合并时间不久，学校发展方向不甚明确。2016年我到学校时，正是一期特殊教育提升计划收官之年，任务艰巨，责任重大。我很快组织教师、家长、校外专家就“办什么样的特教学校”和“如何办好学校”进行研讨，确立了新时代学校办学理念和办学目标。

同时，学校发动教师以“完善课程体系，提升教育教学质量”为目标，边研究、边探索，逐步构建了促进残疾学生全面发展的课程体系，这是以高品质办学实现高品位育人的关键。其中，值得一提的是体验式生命教育模式的构建与实践。特殊学生在认知、沟通和情感等方面存在障碍，容易产生低自我价值感、无用感以及被排斥感等，这些负面情绪直接影响他们的成长发展乃至威胁着他们的生命安全，因此，对特殊学生开展生命教育十分重要。学校从强化教学主体、学习情境、学习内容、学习过程4个与生命教育密切相关的元素出发，通过齿轮运转的形式产生“四元交互”共振，推动生命教育前进。学校除了在各类学科教学过程中渗透生命教育外，还通过生命教育主題活动课程让学生在创设的情境中亲身体验、积极探索，真正认识生命，感悟生命，尊重生命，珍爱生命。学校的体验式生命教育还面向普通学校，定期的普特融合体验式生命教育活动让一批批普通学生认识了生命的意义、价值，树立了正确的人生观。“体验式生命教育融合活动研究”于2019年获得广西基础教育教学改革质量提升项目立项，教学成果“特殊教育学校‘四元交互体验式生命教育模式的建构与实践”获得2021年广西基础教育自治区级教学成果二等奖。

另一个是“分层异步教学”艺术教育模式的构建与实践。艺术教育是激发残疾学生潜能、树立残疾学生信心的重要途径。教师深入研究艺术教学，探索出了“分层异步教学”模式。一是根据主体学情分层，即依据学生现有能力水平和潜力倾向把学生分为A、B、C三个层次，明确各层次现有能力和可达至目标。二是依据学习环境分站，即结合特殊学生的实际，提供平行学习分站、分层学习分站、跳跃学习分站、渐进学习分站等适切的环境支持，以适应学生的个体差异，更好地因材施教。三是采取教学过程异步，即做到群体教学与个别教学相结合，在个别教学、小组教学、群体教学的交替使用中推进教学进程。四是运用四元教学评价，即应用背景评价、输入评价、过程评价、成果评价等四种评价，实现对分层异步教学模式的实时监控，保证教学过程的实施及教学目标的达成。这一艺术教育模式的实施，使学生艺术特长得到发展，综合素质明显提升，教学成果“特殊教育学校艺术教育分层异步教学模式的建构与10年实践”荣获2021年广西基础教育自治区级教学成果一等奖。

问：教师是立教之本，兴教之源。作为2022年北海名师“雁阵工程”“头雁”教育家型培养对象，您一直非常重视教师队伍建设。您在促进教师专业发展、建设学校教师学习共同体的过程中是如何做的？

陈清康校长：我进入北海特校后不久，就发现特教教师大多容易过早进入职业倦怠期。曾在普通中学担任书记的经历，使我深知教师专业发展、职业幸福感对于学校发展的重要性。因此我下定决心，要促进教师专业发展，帮助他们获得职业幸福感，培养一支能够主动自我学习与提升的教师队伍，从而打造具有生命力、成长性的教师学习共同体，为高质量办学、高品位育人夯实基础。具体做法有以下几点。

一是树立专业理想。教师专业理想是教师对成为一名成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师发展的巨大动力。学校要求教师向教书育人楷模学习，努力成为党和人民满意的“四有”好老师。学校支持教师参与教育科研，投身教学改革。目前学校已有6名教师被评为高级教师，一批教师取得丰硕的教育科研成果。学校打造名校长、名师和名班主任工作室，吸引教师们踊跃参与，激发了他们成为党和人民满意的“四有”好老师的向往与追求。

二是提升专业能力。教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。我们要求每位教师每个学期都要上一节公开课，即轮课，之后进行评课。我们还要求教师不断对工作进行思考，每学期至少写一篇教学随笔，进而形成论文成果。目前学校已经将轮课、评课、思考、写作制度化，为教师专业能力的发展打下了坚实的基础。

三是强化专业陪伴。有陪伴、有分享、有交流，教师才能少走弯路，快速成长。第一种陪伴是师徒制，由工作三年以上且有一定成绩的教师做师父，师父去听徒弟的课，徒弟要去听师父的课，同时要互相指导，进行交流分享。第二种陪伴是青年教师沙龙以及班主任论坛，促进教师间的经验共享。这些举措无形中强化了教师彼此之间的专业陪伴，让教师们在获得经验的同时，增进了彼此的感情，进一步打造出了和谐友善、素质优良的教师学习共同体。

问：全国和自治区的“十四五”特殊教育发展提升行动计划均提出了“融合教育全面推进”的目标。北海特校在助推融合教育发展中的定位以及发展规划是什么样的呢？

陈清康校长：我认为，融合教育是一个面向全体学生，不断消除学习和参与障碍的过程。融合教育的对象首先应该是所有儿童；而处境不利的儿童，包括生理残疾以及因社會处境不利造成发展落后的儿童，则是融合教育重点关注的对象。

北海市特殊教育资源中心依托我们学校建立，工作职责涵盖全市融合教育的方方面面，学校由单一教育功能向集教学、研究、指导、培训多元一体的特殊教育指导服务机构转型，成为我市特殊教育指导中心、残疾人学习教育中心、师资培训中心、家长培训中心与社区活动中心。这“五个中心”的工作指向与融合教育工作内容高度重合。因此，在推进融合教育发展过程中，我们将以打造“五个中心”为工作定位，朝着建设高质量发展的融合教育服务综合体的目标不懈努力，在全社会营造融合教育良好生态环境，带动全市特殊教育质量整体提高。

一是打造融合教育管理平台。完善市特殊教育资源中心各项职能，争取上级批准在学校增设中层机构——融合教育中心，具体承担市特殊教育资源中心的综合协调职责，挂牌“五个中心”并制定、落实工作方案，建设特殊教育信息管理系统、专家库、资源库等数字化“两库一系统”。二是推进特殊教育有机融合。加强普通教育和特殊教育融合，建立示范性融合办学的特殊教育集团，创建融合教育示范校；推动职业教育和特殊教育融合，加强校企合作，提升残疾人职业技能水平；推动医疗康复、信息技术与特殊教育融合，推进智慧融合教育；推动科研、教学改革与特殊教育融合，依托“三名工作室”加强融合教育研究，探索家庭、学校、社区、社会四位一体的融合教育模式。三是强化师资队伍培训提升。通过“请进来、走出去”的方式加强培训，加快形成一支由特教教师、随班就读教师、送教上门教师、资源教师、巡回指导教师等组成的高素质融合教育师资队伍；推动将特殊教育通识培训纳入各类学校新教师培训和学分培训、新校长上岗培训，随班就读、送教上门内容在普通学校在职教师继续教育学分中占比不低于20%。四是加大融合教育的宣传力度。通过各类媒体加强融合教育宣传，营造良好的融合教育氛围。

一所学校就像是一个雁阵。6年多来，陈清康校长充分发挥“头雁”作用，带领学校在建设北海特殊教育强市的蔚蓝天空中展翅高飞，书写辉煌。

（作者单位：华东师范大学特殊教育学系，200062）

特别鸣谢：华东师范大学特殊教育学系