浅谈学前特需幼儿个别化教学活动的实施

2023-06-17 13:22马骏
现代特殊教育 2023年7期
关键词:融合教育教学活动

马骏

【摘 要】 为了有效回应特需幼儿的差异化需求,江苏省南京市北京东路小学附属阳光幼儿园根据特需幼儿的身心发展特点和学习规律,在差异性的集体教学活动、层次性的区域活动和补偿性的个训活动中开展个别化教学,并通过专业诊断与评估,不断优化个别化教学活动,使之更切合特需幼儿健康成长所需。

【关键词】 融合教育;特需幼儿;个别化;教学活动

【中图分类号】 G760

《江苏省第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》指出,全面推进融合教育,全面实施个别化教育,实现特殊教育按需服务。在这一政策指引下,江苏省南京市北京东路小学附属阳光幼儿园(以下简称“幼儿园”)根据特需幼儿的身心发展特点和学习规律,在集体教学活动、区域活动和个训活动中开展个别化教学,并通过专业诊断与评估,对其进行优化,使之更适合特需幼儿健康成长所需。

一、全面评估,制订个别化教育计划

个别化教育是对特需学生教育教学过程中必须遵循的原则。幼儿园在实施融合教育过程中,切实落实个别化教育原则,依据幼儿行为发展诊断结果,制订个别化教育计划,开展针对性的个别化教学活动。

为了保证评估诊断结果的科学性和严谨性,幼儿园严格按照教育评估的程序对幼儿进行评估:首先,与家长交流并征得同意后,对特需幼儿进行随班课堂观察,在自然的状态下,初步了解特需幼儿的发展情况并制订评估方案。其次,由专业机构工作人员对幼儿进行测评,家长与班级教师全程参与,并分别填写问卷,以配合全面、准确地评估幼儿。最后,召开由幼儿园教师、家长、区特教指导中心教师及专业机构人员共同参与的研判会,由专业机构人员依据评估结果,经过数据分析,形成特需幼儿行为发展评估报告,拟订长短期发展目标及教育教学计划,并与教师、家长进行沟通交流,帮助教师、家长全面客观地认识幼儿,以便在日常教育教学和生活中实施个别化教育计划。所有的方案须经幼儿园集体审议同意和家长签字认可。幼儿行为发展评估让个别化教学活动更有针对性。

二、根据需求,实施个别化教学活动

(一)差异性的集体教学活动

在大多数情况下,特需幼儿都是在班级集体教学活动中与普通幼儿一起生活、学习和游戏的。为此,在集体活动中对特需幼儿进行差异性指导十分必要。幼儿园教师根据特需幼儿的实际水平,调整教学活动目标和参与方式。如:美术活动“撕贴大树”,普通幼儿需要自己将纸撕成碎片,并用胶棒将碎纸片粘贴在大树上;而对于低视力特需幼儿,教师则提供撕好的、略微大一点的碎纸片和含有胶水的海绵,让特需幼儿将碎纸片粘一下海绵,再贴在大树上即可。同一项集体活动,面向所有幼儿,提供不同的材料和不同的操作要求,以使所有幼儿都能参与并有获得感。

(二)层次性的区域活动

在区域活动中,幼儿园通常会为特需幼儿提供两种类型的材料。一种是个性化的“专属”材料。这类材料通常是根据特需幼儿阶段性发展目标而设计的,具有较强的针对性。教师会在这类材料上做专属标记,既方便普通幼儿进行区分,也给特需幼儿限定一个范围,帮助他们在这个范围内根据自己的需要自由选择,还便于教师及时进行观察、指导。另一种是供普特幼儿共成长的“合作”材料。这类材料适合普特幼儿一起玩,只是在操作难度上有不同的要求。如:“小猫钓鱼”活动,幼儿需根据掷出的骰子的数字,钓相应数量的鱼。教师提供了大小不同的两种骰子,小骰子上的数字大,大骰子上的数字小。操作时,普通幼儿使用小骰子,特需幼儿则使用大骰子。虽然骰子的大小和其上的数字不一样,但操作规则是一样的。在共同游戏的过程中,普通幼儿就像一位小老师,手把手地教特需幼儿掌握玩法。在自由、愉悦的氛围中,特需幼儿和普通幼儿自然地融合在一起,共同获得发展。

(三)补偿性的个训活动

在开展个训活動时,幼儿园注意做到以下几点。

其一,整合学科领域,促进幼儿整体发展。《幼儿园保育教育质量评估指南》中要求:关注幼儿学习与发展的整体性,注重健康、语言、社会、科学、艺术等各领域有机整合,促进幼儿智力和非智力因素协调发展。幼儿园阶段的孩子,有意注意时间通常较短,特需幼儿尤为明显,他们无法长时间参加内容或形式单一的活动。因此,在个训活动设计上,幼儿园通常围绕一个目标,整合各学科领域,采用内容和形式丰富的活动,调动、维持幼儿参与的兴趣。如:为某特需幼儿设计的“按颜色分类”的活动中,教师先从故事“三只蝴蝶”入手,让该特需幼儿了解为不同颜色蝴蝶匹配不同颜色花朵的分类原则。接着通过“种花”游戏,结合平衡动作训练(该特需幼儿平衡能力较弱,需要专门进行训练),让该特需幼儿先走过小桥,再将一种颜色的花种在同一个花盆里,进一步学习按颜色分类的活动规则。最后,通过数学活动“好朋友”,引导该特需幼儿排除蝴蝶大小的干扰,将不同颜色蝴蝶贴在相应颜色的花朵上。特需幼儿在分类的过程中,自然地运用到撕贴胶带的技能,训练了手眼的协调性。内容丰富的活动,不仅能让特需幼儿保持活动兴趣,也让他们在数学、语言、大小肌肉控制等能力上均获得发展。

其二,设计特定游戏,以优带弱,促进幼儿均衡发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。从特需幼儿行为发展评估诊断报告中可以看到:每个特需幼儿都有发展得较好和相对不足的智能领域,有的达到了该年龄阶段的发展水平,而有的则明显落后。幼儿园教师在实施个训活动时,设计特定的游戏,让特需幼儿借助优势智能来带动弱势智能的发展。如:特需幼儿庆庆(化名)数概念发展得较好,甚至超过了部分普通同龄幼儿的水平,而他的注意力、语言表达能力欠缺,教师就借助舒尔特方格游戏,通过找不同、找数字等活动来提高他的注意力和语言表达能力。以优带弱,让特需幼儿更自信、更愉悦地投入活动中,最大限度地实现均衡发展。

其三,设立同伴助教,提高幼儿交往能力。在融合教育实践中,普通幼儿通常是教师的合作者,也是特需幼儿的小老师。因此,在个训活动中,幼儿园教师也会采用小组式学习活动,让普通幼儿以同伴助教的方式来帮助特需幼儿。教师选择的助教同伴一般个性开朗、热情,有较强的包容、接纳性。在一起玩的过程中,特需幼儿不仅能学习如何与同伴一起完成活动,更重要的是在活动中感受到自己是被接纳的。而对于普通幼儿来说,他们也在学习用更适宜的方式与特需幼儿交往,这种经验会被普通幼儿带到班级中,影响更多的幼儿,以点带面,让班级的氛围更加融洽。

其四,借助专业器材,促进幼儿动作发展。大多数特需幼儿都存在大肌肉动作发展迟缓的问题,幼儿园教师借助体能训练室中的专业器材,根据特需幼儿动作发展的实际情况,每周安排一次动作练习,从力量、平衡等方面对特需幼儿进行一对一的指导,锻炼他们肢体的协调性,促进他们动作的发展。体能训练室也对普通幼儿开放。在特需幼儿使用时间之外,普通幼儿也可以到体能训练室活动,从而弱化体能训练室的特殊性,营造更融合的环境。

三、改进教学活动,提高个别化教育成效

(一)对比评估数据,调整活动方案

幼儿园每学年都会邀请专业机构人员,对特需幼儿的行为发展水平进行专业诊断与评估;再由幼儿园教师、区特教指导中心教师和专业机构人员通过集体审议的方式,将特需幼儿该学年的评估数据与上一学年的评估数据进行对比,通过分析数据的变化,了解特需幼儿现有发展水平及阶段目标的达成情况,进而对已有的活动方案进行调整,确定特需幼儿下阶段的发展目标和实施计划;同时,将调整后的活动方案与家长进行沟通,让家长了解活动实施的情况及需要配合的地方,确保活动方案符合特需幼儿当下的发展水平和需要。

(二)了解发展差异,丰富活动内容

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出:尊重幼儿发展的个体差异,强调幼儿各自发展的速度和到达某一水平的时间不完全相同,并为每个阶段幼儿的发展指明方向。幼儿园在对特需幼儿进行专业诊断与评估的同时,根据指南中的发展目标,对特需幼儿进行相关评估,了解特需幼儿和普通幼儿在该领域的发展水平及差距,以便更全面地了解特需幼儿的发展情况,同时根据最近发展区的原则,不断丰富个别化活动的内容,使之更适合普特幼儿成长的需要。

(作者单位:江苏省南京市北京东路小学附属阳光幼儿园,210042)

猜你喜欢
融合教育教学活动
住培教学活动指南专题
小学数学实践教学活动初探
如何构建低耗高效的高中数学教学活动
谈如何让学生主动参与数学教学活动
基于融合教育视角下国内学前特殊教育发展对策
农民工子女融合教育:教师的角色与使命
特殊儿童与普通儿童的融合教育之我见
如何在教学活动中贯彻教学的教育性
“融合教育”理念下的聋生“随班就读”
融合教育中的同伴支持:一个未被利用的资源