浅谈促进特教教师专业化发展的学校支持策略

万勇

【摘 要】 特教教师专业化发展是建设高质量特教体系、强化特殊教育普惠发展、落实立德树人根本任务的关键所在。特殊教育学校作为特教教师专业化发展的主阵地，应以强化思想政治引领为主线、以开展教育科研为抓手、以提高职后培训质量为重点、以组建教师发展共同体为支点，为教师专业化发展提供有力支持。

【关键词】 特殊教育学校；特教教师；专业化发展；学校支持策略

【中图分类号】 G760

教育大计，教师为本。2015年，教育部出台《特殊教育教师专业标准（试行）》，首次对我国特教教师的专业素养提出了明确要求。2022年4月，教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》，明确指出“努力造就新时代高质量专业化创新型中小学（含幼儿园、特教）教师队伍”。特教教师专业化发展是建设高质量特教体系、强化特教普惠发展、落实立德树人根本任务的关键所在，其重要性和紧迫性前所未有。

教师专业化发展是教师个体的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，包括观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展意识等不同侧面。特教教师具备角色的多样性、劳动的复杂性、教育对象的独特性等多种特殊性，这对特教教师专业化发展提出了更高的要求。2014年习近平总书记提出“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师思想，为特教教师专业化发展指明了方向。而《特殊教育教师专业标准（试行）》确立的“师德为先”“学生为本”“能力为重”“终身学习”四个基本理念，提出的“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度的基本内容和四个方面的实施建议，对所有类型、不同学段的特教教师在专业化发展上提出了基础性、一般性和共同性的要求，为特教教师专业化发展提供了基本参照，也是特教教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。教师专业化发展是一个长期的、动态的过程，贯穿教师的整个职业生涯。学校作为教师专业化发展的主阵地，通过多种有效手段和措施为教师专业化发展提供有力支持，成为新时代教育管理实践中的重要关切。

一、以强化思想政治引领为主线，培养“德能双馨”的新时代教师

学校要以培养“四有”好教师为目标，持续开展“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”思想大讨论活动和以“德能双馨”为主题的集中教育活动，推进师德师风建设。

一方面围绕特教教学改革创新关键环节，建立健全教师发展制度，完善教师发展支持服务体系，大力提升教师专业素质能力。另一方面，突出师德第一标准，引导教师把育人放在首位，自觉向张桂梅等身边的教书育人楷模学习，激发教师涵养师德的主动性、积极性，争做新时代好教师，争当特殊学生引路人。

二、以开展教育科研为抓手，培养扎根实践的研究型教师

教育科研是教师理论联系实际、反思教学实践、发展专业素养的重要途径。特教教师面对个体差异大、障碍类别多样化的教育对象和更复杂的教学情境，更需运用先进理论指导教育教学实践，并不断总结、反思创新。为此，学校一要培养教师的科研意识，激发教师在教学实践中发现问题的意识、解决问题的动机，使教育科研成为教师的行动自觉；二要加强教师教育研究方法的指导，通过专家引领、名师经验分享、组建教研团队开展学术交流等形式，培养教师文献检索、问题分析、学术思维、论文写作规范等方面的能力；三要把“科研兴校”的理念内化为共同追求，为教师营造优良的教育科研生态环境，构建开放共享的科研信息交流平台，为培养研究型教师提供充足的资源和成长的沃土。

三、以提高职后培训质量为重点，培养终身学习的学习型教师

党的二十大报告提出“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，教师不仅是学习型社会中的一员，更要在终身学习的学习型社会中发挥带头示范作用。教师职后培训是引导教师终身学习，提升教师专业素养的重要途径和手段，学校要与相关部门及学校科研机构加强合作，不断完善特教教师职后培训体系，构建贯穿教师职业生涯的“全生命周期”培养模式。

首先，学校应结合地區特教发展的实际情况，充分发挥主导作用，为特教教师提供更多的职后培训机会和资源，注重培训模式的多样化和层次性。在培训形式上，需要建立起稳定持续的职后培训制度，构建线上线下培训相结合、研训一体的教师职后培训新常态。在培训内容上，一方面需要依据《特殊教育教师专业标准（试行）》的专业要求提供有针对性的培训；另一方面，培训需要紧扣教育教学实践中存在的问题与需求，体现学以致用。其次，学校需要建立科学有效的特教教师职后培训评估制度。对参加职后培训的特教教师进行科学的考核和评价，建立起职后培训的资格认定机制，真正让职后培训成为特教教师职称评定和专业发展的必要途径，提高教师参加职后培训的积极性，做终身学习者。

四、以组建教师发展共同体为支点，培育共享共进的合作型教师

教师发展共同体是教师专业发展的需求，是学校高质量发展的重要推动力量。参与教师共同学习探究，开展团队协作、研习交流，可以更好地达到解决问题、提升素质、共同成长的目的。

学校在深入推进教师发展共同体的建设中，需要引导教师形成合作互助的群体意识，促进彼此间的经验交流与资源共享，发挥团队的力量，对在教育教学实践中遇到共同关注的问题，联合研究，协同攻关，形成相互学习、相互促进、共同提升的良好机制，增强职业获得感。例如，学校可以组织特殊学生个案研究、学科教研活动、教育故事分享等丰富多彩的教师发展共同体互动，使教师养成爱学、爱研的精神和共享共进的理念，为学校文化建设提供新的生长点。

当然，教师的专业化发展还离不开良好的激励机制。学校通过工资绩效激励、发展性评价机制的综合运用和精神激励的有机结合，形成综合性激励机制。激励机制同时也是评价机制，可以使教师对自己的专业素养形成清晰的认知，在专业化发展的道路上走得更快更远。

本文为广东省教育科学2021年度规划课题“学校支持视角：大湾区特教教师职业认同度现状及对策研究”（课题编号：2021YQJK569）的阶段性成果。

（作者单位：广东省深圳元平特殊教育学校，518112）