普通学校资源教室教学的设计与实施

王秀琴 王红霞

【摘 要】 资源教室是设在普通学校为特殊教育需要学生服务的专业教室。資源教室专业服务水平与资源教室教学质量密切相关。在资源教室教学中，要做好学情分析、课堂预设，还要给予明确具体的教学指令，提供并及时调整教学材料，适时提供并撤除辅助，做好充分沟通反馈，以发展特殊教育需要学生潜能，提高融合教育质量。

【关键词】 资源教室；教学；设计；实施

【中图分类号】 G760

资源教室是设在普通学校为特殊教育需要学生服务的专业教室。资源教室专业服务水平与资源教室教学质量密切相关。如何设计和实施资源教室教学是普通学校资源教师面临的一大难题。本文将结合笔者所在地区实践，谈一谈普通学校资源教室教学的设计与实施。

一、做好学情分析，注意长短期目标相结合

学情分析是课堂教学设计的起点，来源于对学生能力的综合研判，观察和访谈可以帮助教师获得学情资料。资源教师要与学生的班主任、任课教师、家长以及同学沟通，进入班级观察学生课堂表现和课间互动，这样才能形成较为适合的教学目标。

需要注意的是，资源教师要明确哪些目标是长期目标，哪些目标是短期目标。常规、注意力、语言能力培养等内容应列入学生的长期目标，虽不纳入某节课的教学目标中，但在每节课上都要体现。每节课的教学目标呈现的是学生的短期目标。比如，某节课重点是“时间、地点、人物、事件”的完整表达，教师在把握重难点进行教学时，仍会涉及常规、注意力等长期目标，确保长期目标在一节节课中逐步渗透、落实。

二、重视课堂预设，有效应对生成

课堂教学是有计划有目的的活动，教师必须要预设学生可能出现的各种反应，同时要机智地回应生成。比如在资源教室社交语言课上，教师教学生学习句式“爸爸像……一样……”，并精心准备了教学素材，希望学生能够用完整的句子表达“爸爸像什么一样跑得快”。延续导入的内容，教师希望学生找出爸爸与某种动物之间相似的点，将爸爸比喻成某种动物。教师预设了各种跑得快的动物，包括狮子、猎豹等；同时预设了如果学生说不出来，就用动物图片、词卡等进行提示。但在实际教学中，学生说“不想把爸爸比喻成动物”，认为“爸爸不能是动物”。面对这一课堂生成，教师就要转变教学思路，引导学生把爸爸比喻成长跑冠军，以便顺利地推进课堂教学。

三、教学指令明确，适时提供教学材料

恰到好处的教学指令能让学生获得明确、具体的信息，以便学生据此对自己的学习行为进行调整。资源教师的教学语言要简洁明了，指令不宜过长，比如提问：“你能指出洗衣机和冰箱的正面、侧面、上面吗？”这个问题涉及洗衣机、冰箱、正面、侧面、上面等概念，每个概念学生都理解，但组合在一起理解难度就会增大。应将这个问题拆分成几个小问题，使学生更好地理解并回应。教师的教学指令不宜重复，能够通过视觉提示呈现的，就不需要用语言反复强调。比如在常规教育中，教师要求学生坐端正、看前方，可以将这些要求做成一张图片，贴在黑板上或学生桌面上。上课时，教师就不用多次重复语言指令，只需要适时给学生一个手势或者一个眼神提示即可。

上课时，资源教师往往会准备很多实物、模型、视觉提示卡，此外，还会运用PPT等信息化资源，一节课的教学资源非常丰富。但特殊教育需要学生多数伴有注意力不足的问题。教学时，桌面过多的教学材料会分散学生的注意力，影响教学进程。因此，在桌面上呈现出来的教具、学具要简洁明了，不能把一节课上需要用的教学材料全部同时呈现在桌面上。教师可以把课上需要的教学材料统一放置在一个随手可拿的教具架上，随时取用。比如，社交语言课上，教师会准备绘本、常规视觉提示卡、代币板和PPT。代币板贯穿整节课，因此一直放在桌面的一角，常规视觉提示卡一直贴在黑板上；第一个教学环节读绘本，这个环节结束绘本就会收回；第二个教学环节看图说话，在这个环节，学生只需要关注正前方电子屏幕上的照片即可。

四、根据学生需要，适时提供并撤除辅助

教师提供的辅助，按辅助程度从高到低依次是全肢体辅助（手把手教）、身体引导（拉着学生的手放到合适的位置上）、示范辅助（学生学做动作）、姿势辅助（用手指着让学生读）、语言辅助（语言指令）和视觉辅助（图片、照片、任务单等）。资源教室教学要遵循“最少辅助”的原则，把课堂尽可能地还给学生，让学生尽可能独立地参与其中。当学生能力提高后，可以逐步撤除辅助。比如在一节完整表达课上，一名学生在图片视觉提示和教师手势引导下，才能按“时间、地点、人物、事件”四个要素说出一个完整的句子。在该生具备听指令的能力后，教师就要尽可能地使用语言提示或者视觉提示而不是姿势辅助，以帮助该生完成表达，直至完全撤除辅助。

五、加强沟通反馈，实现育人目标

一是做好对学生的及时反馈。肯定学生的进步，让学生的良好行为能够及时得到强化，纠正学生的不良行为，让他们了解目标行为是什么。二是做好对家长的反馈。反馈学生课堂学习目标的达成情况，让家长明确教学进展及在家中需要练习的内容。三是做好对班级任课教师和班主任的反馈。告知任课教师和班主任现阶段要重点关注学生哪些行为、教学的进展，与教师分享有效的策略和方法。四是做好对助学伙伴的反馈。调动助学伙伴的“助学”热情，使之能为特殊教育需要学生提供更适切的帮助。

本文为全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题“自闭症儿童融合教育生态支持系统建设的研究”（编号：DHA190367）阶段性研究成果。

（作者单位：北京市海淀区特殊教育研究与指导中心，100086）