儿童问学课堂项目化实施的学习管理

时珠平 常相波

儿童问学课堂的项目化实施有自己的仪式感和运行规则，这种仪式感和规则有赖于各类儿童问学工具的使用。在具体实施时，为了让学生在正确的轨道上，始终以积极的学习情绪和专注的状态开展各类学习，实现教学期待与实际教学过程的有效对接，这就需要借助一些管理工具，对课堂的学习时间和学生的学习行为及情绪进行管理。

一、时间管理：让学生充分地学习

儿童问学课堂时间管理的主要工具是小闹钟。小闹钟的使用让课堂教学每一个环节的每一分钟都安排了饱满的学习任务，师生都沉浸在高度紧张的智力活动中。

1.时间管理对教师的要求

小闹钟的使用关系到师生教与学的进度和效率，合理使用小闹钟能提高课堂教学时间利用效率，调动学生的积极性，引导学生更加自觉地运用好有限的课堂时间，从而减少课堂时间的无效流失。儿童问学课堂的时间管理，不但要求教学时间契合教学目标，而且要求教师与学生在时间方面保持同步。这就要求教师要更充分地备课，必要时还要做一定的时间预演，学会对预设与生成时间进行有效调控。教师要在课前整体规划学习时间，保证学生有充足的时间去完成由核心问题转化的挑战性学习任务。

2.时间管理对学生的影响

儿童问学课堂通过设置小闹钟来进行时间管理，有意识地向学生传输时间运用的观念和方法，帮助学生养成自我管理时间的良好习惯，以及灵活处理周围干扰情况的能力，纠正学生的拖沓行为，减少有限课堂时间的浪费。时间管理还能让学生始终保持良好的学习精神状态，通过引导学生科学管理时间，有助于他们全神贯注地投入到有限的课堂学习之中，进而提高课堂学习的实效性。

3.小闹钟的设置及原理

儿童问学课堂使用小闹钟管理课堂的学习时间，有正计时表和倒计时表。正计时主要用于记录学生的阅读和完成学习任务的速度，如在学习三年级下册第四单元时，要求学生能“借助关键词句概括一段话的大意”，此时就可以用正计时表，让学生记录自己阅读和提取关键词句的时间，帮助学生逐步养成快速默读和准确提取关键词句的能力。而大部分学习任务采用的是倒计时表，以倒计时的形式呈现，精准掌控课堂40分钟，营造出紧张、高效、高参与度的学习氛围。倒计时表充分调动了学生学习的积极性，保证全体学生参与课堂学习的时间占总时间的70%以上，能真正做到把时间还给学生。在进行某项学习任务时，随着计时器的时间逐渐减少，学生会感到每一分每一秒都至关重要，因而会更紧张地投入到学习中去。

在传统的课堂中，师生的时间感并不强，学习任务的时间安排相对随意。而在儿童问学课堂中，每个学习任务的时间都不一样，例如某项学习任务的时间是4分钟，此任务的重点是“默读课文，并在问学展示板上写下自己的问题”。其时间设定的原理为：首先结合2022年版课标中的“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度”这两项要求来预估“读”“思”“写”这三个任务的总时长；其次，每一项任务大概时长，教师应根据学习内容的字数和各年段學生的阅读速度进行预估；最后，教师在自我实践的基础上适当给学生放宽时间，如自己读完某段文需要2分钟，给学生的时间应是2～4分钟。

小闹钟的使用，让儿童问学课堂呈现出一个个独立又相互关联的时间板块，把一堂课要解决的主要问题分解成几个小任务，每个任务所用时间都非常明确。在儿童问学课堂中，师生充分利用课堂中的每一分每一秒，从上课到下课，没有一分钟是浪费的。

二、行为管理：让学生扎实地学习

儿童问学课堂行为管理的主要工具是问学口令。问学口令是指在儿童问学课堂中师生共同使用的语言凝练、目标明确、生动活泼、富有节奏感的课堂管理指令。教师说出某一口令时，学生迅速接出下一句，并且身体立刻随着口令做出反应，积极主动地参与到学习活动中来。

1.问学口令的内容

问学口令短小凝练、朗朗上口、富有趣味性。在儿童问学课堂中，不同的学段、不同的学科，甚至不同的学习任务都设计了专门的口令。低段课堂的学习习惯涵盖面比较广，主要包括课前准备、读书、识字写字、爱护图书文具、课堂倾听、言语表达、自主合作探究等。根据低段学生的年龄特点，以尊重与合作为基础，寻找低段学生每个行为背后的积极意图，创编出学生乐于接受的问学口令，对学生课堂学习习惯的养成起到良好的促进作用。如，开始上课的口令“龙江娃，会思考，爱提问，真是好”，节奏明快，充满了积极的心理暗示。中高年段的问学口令，也力求简洁明了，工整流畅。课中，师生运用口令，对答默契，教师口令一出，学生紧随其后作答。问学口令更加规范了儿童问学课堂的教学秩序，提高了教学效率。中高年段的问学口令涉及听、说、读、写、思等学习习惯以及学习活动开始与结束时的要求。课堂开始口令“龙江学子，善问好学。听说读写，样样都行”，目的在于实现从课间的兴奋游戏状态到学习准备状态的调整，为进入课堂学习做好准备，这当中还包含着对学生学习品质的期待；默读课文时的口令“静思—默想，圈点—批注”，既是对自己的心理准备的提醒，也包含对于默读方法和要领的提示，为快速进入自主探学提供保证；自主学习时，“时间不到，思考不停”的口令提醒学生全程高度专注地学习和再学习，并提示思考是学习的最重要的要求，也是学习能力的核心等。整个口令从课前调整注意力，到顺利进入课堂学习，再到学生自主学习、合作探究等都进行了设计和规范。它能帮学生形成课堂基本的自主和合作学习的良好习惯。

2.问学口令的价值

问学口令可以引导学生遵守课堂秩序，形成良好的学习习惯，长期有技巧地使用，还会使学生在学习活动中形成一种比较稳定的行为方式。

（1）培养好习惯。

学生的学习行为有被动性行为、自发性行为、自觉性行为和自动性行为这四个层次。儿童问学课堂让学生在学习实践过程中，不断反复口令，进行学习准备、学习启动、学习开展、方法操作等行为的锤炼，引导学生上好课，读好书，写好字，逐步养成相对稳定的、自动化的学习行为习惯。

（2）提高自主力。

儿童问学口令的使用有三个层次：一是教师引导学生齐呼，学生被动执行口令；二是没有教师引导，学生脱口而出，并能基本执行口令；三是学生内化了口令，能自主地运用口令进行学习。在儿童问学课堂中，各年段的学生都越来越能自主合作学习、自主完成学习任务并进行自我反思总结。

（3）提升学习力。

学习力是学生未来竞争力的核心，专注力是学生学习的基础，思考力是学生解决问题的关键。问学口令使用的根本指向是学生学习力的形成，让学生在学习全程中保持高度的专注，专注地自主悟学，专注地提出问题，专注地思考问题，专注地解决问题，在这个过程中不断提升学习能力。

（4）增强自信力。

在儿童问学课堂的项目化实施过程中，学生的自信力也普遍得到增强。问学口令响亮有力，且易于上口，齐呼时聚精提神，即使是最腼腆的学生，在呼喊口令的过程中也会身心受到感染和振奋。学习的热情会被充分激发，良好的习惯会被充分定型，学习的自信力也会不断得到增强。

3.问学口令的使用注意点

（1）及时评价。

当学生能在问学口令的引导下积极做出正确的回应，并及时调整自己的课堂学习行为时，教师要对学生进行适时评价，予以

肯定与赞美。努力使学生把运用问学口令当作一种常态的学习行为，及时调整课堂中被动消极的学习状态，为取得良好的学习效果提供保证。

（2）使用有度。

问学口令的使用要适度，并非越多越好。如刚上课时为了让学生尽快进入学习状态，再如课中语文学习活动结束后需要安静下来时，就有必要使用问学口令调整学生的状态。其他时间可以根据需要使用。对于已经形成良好习惯的班级，甚至可以选择只在必要提醒时才使用。问学口令不是追求课堂的热闹，而是一种课堂学习行为的改变。儿童问学口令的数量要合理，内容要精练，要避免课堂走向大量口令充斥的极端。

（3）常用常新。

问学口令的长期使用能使学生产生一种良性的条件反射，利用积极的语言明示，督促学生养成良好的学习习惯。为更好地发挥其作用，学校也应该分阶段，定期对各年段的问学口令的内容和操作要求进行完善和革新。可以广泛听取师生的意见，对问学口令的内容、韵律做调整，以便更好地用问学口令强化学生积极良好的学习行为习惯。

三、情绪管理：让学生快乐地学习

在儿童问学课堂的项目化实施过程中，教师经常会采用多种方法激发学生的学习兴趣，同时通过观察、评价等手段促进学生积极学习情绪的产生。

1.情绪管理的内涵和作用

情绪管理是指通过个体和群体对自身情绪和他人情绪的认识，培养驾驭情绪的能力，并由此产生良好的管理效果。儿童问学课堂中的情绪管理主要是指学生学会认识及管理自己的情绪，能够在学习过程中建立并维持良好的人际关系，负责任地进行决策、表达等，是教师从尊重人、发展人、完善人的角度出发，为提高学生对情绪的自觉意识，控制能力，并运用自我激励的方法让自己始终以一种积极的学习情绪完成学习任务，实现知识建构和能力提升的课堂管理方式。

高效的学习者往往会自主构建并在积极的情绪中完成思维和决策，与挑战性学习任务相匹配的学习情绪能让学习者更高效地完成学习任务。换句话说，没有良好情绪的有效参与，学生的学习效果会大大减弱。因为缺少了良好情绪的支撑，学生就会对所有的学习结果保持冷淡或無所谓的态度，更不会因自我觉醒而产生改进的冲动。因此，情绪伴随着学生课堂学习的全过程，它既影响当前的学习活动，也对学习者未来的学习产生深刻的影响。

2.产生积极情绪的有效策略

（1）环境创设。

在儿童问学课堂的项目化实施过程中，教师还要为学生创造有利于产生积极学习情绪的学习场域或环境，尤其是良好的心理环境。如在学生自主悟学过程中，教师不会提过多的要求来束缚学生自我关注和自我发问的视角；在学习过程中，教师会给学生充分的学习时间和空间，给学生创造性表达的机会，不以单一的结论来封闭学生的思维；在项目的实施过程中，让学生自己计划安排学习的流程，并允许他们根据新变化调整方案等等。同时，教师还会引导学生对于同伴提出的问题或成果展示都能给予尊重、礼貌、体谅和赏识，让交流者获得一种幸福感和成就感。这就使得学生同伴之间在交流分享的过程中形成更为牢固、更为亲密的学习共同体。这也有助于学生保持一种积极的学习情绪。

（2）持续观察。

在儿童问学课堂的项目化实施过程中，教师会持续观察并深入了解学生在学习每一阶段的情绪状态，为学生及时排忧解难。如教师会细心观察每一小组的学习推进情况，引导学生更专注地学习，更投入地展开学习实践活动等。在儿童问学课堂的项目化实施过程中，教师以从学生问题中提炼出的核心问题引领学生逐步对学习内容、学习步骤、学习任务等进行自主安排和实践，从而让学生自觉保持高度的注意力。无论在课前、课中，还是在课后，教师非常善于关注学生的问题，对学生的想法总能做到有兴趣、有耐心，对于学生的做法表现出支持的态度，从而让学生一直处于一种积极的学习情绪当中。

（3）及时调节。

在儿童问学课堂的项目化实施过程中，教师在布置有挑战性的学习任务或作业时，往往能及时关注任务的层次和作业的难易度，从而保证学生能始终保持自信和积极的学习情绪。如教师对挑战性学习任务的设计时刻注意难度适中，形式多样，甚至让学生自己商定。再如在学习核心知识的难点时，教师也可以用领导型互动引导学生保持注意力的高度集中。而在一些简单任务的完成过程中，则以学生自主型互动为主，给予学生自主的空间。无论是难易度调节，还是学习主体的改变，在具体的教学过程中，教师都能结合学生的学习状态及时调整方案和教法，保证学生能始终保持积极的学习情绪。

（4）评价激励。

学生的情绪管理影响到完美人格的塑造，也影响到自身社会意识的形成及人际交往能力的发展。儿童问学课堂还通过评价激励的方式促进学生保持积极的学习情绪。如对于典型行为的评价和激励，对学生在提问、交流、探索、想象、问题解决等过程的评价，可以围绕学生在自我认知、自我管理、同伴交往、负责任地决策和表达等维度进行设计。例如“××同学的提问，体现了他探究课文的独特视角，这个问题很关键！”是指向学生对自己提问能力认知的评价；如“××同学刚才在认真听取了同伴意见的基础上，又提出了自己的建议”是指向学生“同伴交往”能力认知的评价；“××同学刚才的观点都可以从文中直接或间接找到依据”是指向学生“负责任地表达”能力的评价；等等。通过对评价指标的表述和示例的有机结合，有助于教师了解并促进学生的学习情绪状态，为学生的全面发展提供持续的支持。

（作者单位：江苏南京市中华中学附属小学）

责任编辑 郝 帅