问题导学法在初中数学教学中的应用

姚建鹏

【摘要】随着我国综合国力的不断增强和国民素质的不断提升，人们对教育有了新的认识和探索，人们逐渐发现，在初中数学教学中，如果能够应用问题导学法开展教学工作，会收获更好的教学效果.本文基于初中数学教学存在的不足，对问题导学法在初中数学教学中的应用进行具体的探讨，提出相关的建议和对策.

【关键词】初中数学；问题导学法；课堂教学

随着我国教育水平的不断提升，人们愈发重视对学生的能力培养和思维培养.初中阶段是学生成长和发展的关键阶段，也是学生严谨、缜密、发散的思维方式形成的重要阶段，因此，做好初中数学教学工作至关重要.本文从目前的初中数学教学中存在的问题入手，对问题导学法在教学上的具体应用进行分析，希望有助于学生数学思维的形成，有助于初中数学教学工作的深度、高效开展.

1 初中数学教学问题分析

在初中数学教学中，还存在着很多亟待解决的问题，这些问题的存在，在一定程度上对初中数学教学工作的深度开展以及学生严谨缜密、发散活跃的数学思维的形成造成了阻碍.以下几点内容，结合现实的教学情况，对初中数学教学中存在的问题进行了分析，并对其背后蕴含的深层次原因进行了探讨.

1.1 课程导入缺乏吸引力

在目前，很多教师忽略了课程导入环节的重要性.课程导入就是在正式开始讲解知识之前，利用一些引导性的话语让学生对本节课即将学习的知识有一个基础的认识，如果课程导入缺乏吸引力，就难以使学生以更加饱满的精神状态投入到接下来的数学知识的学习中去.同时，课程导入环节起到了活跃气氛、调节学生精神状态的重要作用，如果缺乏吸引力，学生难免会对接下来要学习的数学知识产生畏难心理，这不利于数学教学工作的正常开展[1].

1.2 数学教学与现实生活缺乏联系

在教学过程中，有一个十分显著且普遍的问题，那就是部分教师的数学教学与现实生活缺乏联系，这是不利于数学教学工作的深度开展的.数学学科具有很强的应用性，在现实生活中，也体现了很多数学课本上的原理和知识，如果学生无法将课本知识与现实生活结合起来，无法利用课本知识思考现实生活中存在的各种问题，无法通过现实生活问题的解决来检验课本知识的正确性，就很难使他们在生活中形成严谨的思维方式，很难使他们的数学思维、数学能力在生活中得到锻炼，这不仅使数学教学的应用性和实用性大大降低，也不利于学生综合素养的提升.

1.3 学生的自主学习能力较差

还有很多教师反映了这样一个问题，那就是学生的自主学习能力较差，他们对于数学学习缺乏主动性，往往是教师讲什么，他们记什么，教师问什么，他们答什么，缺乏举一反三的能力和发散性的活跃思维，这是不利于他们数学能力的提升的.

数学学科是一门非常灵活的学科，也是综合性十分强的学科，数学题型千变万化，在具备了基本的原理和知识之后，学生可以通过知识的综合和变形，掌握多个题型的解题方法，但是这需要学生具备较强的自主学习能力和发散性思维，需要他们积极探索、主动思考，如果他们在学习过程中，只是被动地接受教师对他们的知识灌输，缺乏对知识结论的思考和检验这一重要的学习过程，是很难使他们具备较强的能动性的，这也不利于初中数学教学工作的顺利开展[2].

2 问题导学法的具体应用策略探讨

通过上文的分析，我们对目前的初中数学教学有了认识，对于问题导学法这种教学方式的作用和意义也有了深刻的探讨，而如何能够将问题导学法深入、广泛地应用于初中数学教学工作中，是一个值得思索的问题.

以下几点内容，针对初中数学教学存在的不足，提出了几点方案，希望能够使问题教学法在初中数学教学中发挥作用，提升教学的效果和学生的数学核心素养.

2.1 结合学生特点，设计导学问题

在教学过程中，教师要意识到，导学问题的设计，极大程度上影响了问题导学法的应用效果.教师要结合学生的特点，结合他们所处的学习阶段以及具体的学习能力，设计符合他们需求的、能够引导、促进他们积极思考的导学问题.导学问题的设计，应该具备可思考性和严谨性，与此同时也能起到调节气氛、营造轻松的导学氛围的作用.

导学问题要让学生在容易入手解决的同时，具备一定的启发性，让学生能够对接下来要学习的课本知识有基本的了解，又产生现阶段无法利用生活常识和以往的知识所解决不了的困惑，从而使他们带着问题，更加专注、更加投入地进入课本知识的学习.在设计导学问题时，教师也可以融入学生感兴趣的动漫、影音等元素，利用他们感兴趣的、喜爱的事物完成导学，激发他们的学习興趣，使他们能够更加主动地进行思考，从而提升问题导学的效果[4].

例如 在讲到八年级上册“轴对称”这一课时，教师可以结合学生所处的学习阶段，设计导学问题，教师可以向学生提问：“在生活中，我们经常能够见到一些轴对称的图形，你们在游戏中、动漫中有遇到轴对称图形吗？你们在面对这些轴对称图形时，能够发现它们怎样的共同特点呢？”利用这种方式，既完成了课程导学，使学生对轴对称图形有了基本的认识，又利用他们感兴趣的事物来营造活跃、轻松的课堂氛围，使接下来的教学工作能够顺利进行.

2.2 结合现实生活，开展问题导学

数学教学与现实生活有着密不可分的联系，问题导学也应该从生活入手，利用学生熟悉的事物来启发他们思考，完成由生活场景到课本知识的巧妙过渡.在开展问题导学工作时，教师也要注重问题导学的生活化开展，选择学生在生活中常见的问题，设计导学内容，这样既提升了问题导学工作的效果，也能够使学生养成利用数学知识思考实际问题的良好习惯，锻炼了学生的数学思维和数学能力.这就要求教师具备较强的观察生活的能力，能够对生活中的数学问题有深入的了解和认识，对其背后蕴含的数学原理有深刻的理解，对现实生活和数学学科的关系有所感悟[5].

例如 在讲到八年级上册第十三章“最短路径问题”这一课时，教师可以在问题导学环节，让学生想象这样一个场景：在早上去上学时，假设家为A点，学校为B点，从A点到B点有若干条弯路和一条近乎为线段的直路，在不考虑其他因素的影响的条件下，如果大家想以最快的速度到达学校，会选择哪条路？这一场景对学生来说非常熟悉，十分具有生活气息，且蕴含了最短路径问题中的一个重要原理：两点之间线段最短.在学生思考这一问题时，会不知不觉地运用这一原理解决问题，这样就使得他们对解决最短路径问题的入手点有了基本的认识，在学习接下来的数学知识时，他们也会有更加清晰的思路，从而提升学习效果.利用这种方式，不仅可以使学生利用课本知识，对生活中常见的问题进行科学化、理论化的解释，也可以利用生活中的实际问题，检验数学知识的正确性，从而巩固和提升他们对最短路径问题的认识，使他们养成发现问题、探索问题、解决问题的良好数学思维.

2.3 利用问题导学，拓宽学生思维

数学学习需要学生具备较强的发散性思维，想要学好数学，就不能“死读书、读死书”，要学会举一反三.而问题导学能够利用问题引导学生思考，对学生的思维培养有很大的帮助，因此，在教学过程中，教师要利用问题导学法，拓宽学生的思维，培养他们的推理、分析、反思能力，使他们的思维活跃起来，能够看透问题的本质，找出解决一类问题的通用方法.同时，利用问题导学来进行课堂的延伸和深化，让他们主动地思考一些更加深入、复杂的问题，挖掘他们的数学潜力，提升他们的数学素养[6].

例如 在讲到九年级上册的第二十五章“概率初步”的相关内容时，教师可以利用问题导学法来拓宽学生思维，让学生思考，在现实生活中，我们常常能遇到很多概率问题，比如，在工厂里，检验产品质量通常采用抽样检测的方式，如果在同一批次的抽样产品里遇到了不合格品，那么这一批产品的质量往往得不到保证.这种抽样检测背后蕴含着怎样的概率原理？这种方式是否具备偶然性呢？利用问题导学，可以使学生更加深入地思考概率及其在现实生活中应用的问题，从而拓宽他们的思维，使他们对概率问题有更加深刻的认识.

2.4 利用问题导学，完成知识巩固

在教学过程中，教师要意识到，问题导学法不仅能应用在课程开始的导学阶段，也可以应用于知识的巩固和提升.知识巩固是数学教学的重要环节，数学学科的知识相对复杂，想要学好数学，就要建立起系统、完整、科学的数学知识思维体系，对数学学科有一个全面的认识.而问题导学法，能够很好地帮助学生进行知识的巩固和总结，教師可以在问题导入环节，利用以往学过的知识进行提问，这样既保证了章节与章节之间的联系性，也可以使学生在学习新知识的同时巩固旧知识，从而提升他们对数学学科的整体认识.

例如 在讲到九年级上册第二十一章“一元二次方程”的相关知识时，教师可以在问题导学环节，向学生提问已经学过的一元一次方程的知识，从而引申出一元二次方程的基本解题思路，利用这种方式，不仅使学生对一元二次方程的相关概念有了基本的认识，对设未知数、找出变量关系、列函数关系式、解函数关系式的流程更加熟练，也完成了对以往知识的巩固和复习.在长时间使用问题导学进行知识巩固后，学生会逐渐形成对数学学科的系统化的、整体化的认识，建立起完整、科学的数学知识思维体系，使他们在面对数学学习时，保持更加清晰的思路，能够更加迅速地筛选出解答问题所用到的数学原理，从而培养他们的数学素养，提升他们的数学能力[7].

3 结语

综上所述，在现今阶段的初中数学教学中，如何提升学生的数学素养，培养他们缜密的分析能力和逻辑思维，提升他们发现问题、解决问题的能力，拓宽他们的思维边界，成为很多教师探索的教学难点.而问题导学法对于提升初中数学教学效果有着很大帮助，本文重点分析了在目前的初中数学中存在的问题，结合这些问题，对问题导学法在初中数学教学上的具体应用进行了探索，希望能够对初中数学教学工作的深度开展起到帮助.

参考文献：

［1］沈亚妮.问题导学法在初中数学教学的应用[J].科技资讯，2020，18（28）：140-141+144.

[2]孟艺璇.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（18）：27-28.

[3]王建强.问题导学法在初中数学教学中的应用方法[J].数学学习与研究，2020（19）：24-25.

[4]赵桂芹.问题导学法在初中数学教学中的应用策略探究[J].新智慧，2020（25）：12-13.

[5]刘雪金.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（09）：68-69.