提升思维能力，深化整本书阅读

王睿

整本书阅读作为培育学生语文素养的重要方式，对学生的思维能力提出了更高的要求。首先，文学类作品中语言的多义性、人物的复杂性、内涵的深刻性，需要学生通过观察、分析、比较、分类、综合等思维方法去解析和挖掘。深入阅读整本书的过程，势必驱动学生自发学习，从而形成清晰而有逻辑的思维。其次，不同于教材的单篇阅读，整本书阅读的复杂性、开放性和多元性为学生提供了更立体的思考空间。学生得以在整本書阅读中更全面地观察人物的各个侧面，运用辩证性、批判性思维对人物形象进行归纳与评价，提高阅读的广度和深度。

下面，笔者将结合法国作家儒勒·凡尔纳的科幻小说《海底两万里》的教学，就如何深化整本书阅读，以及这样的阅读对促进学生思维能力发展的作用，谈一谈自己的认识和心得。

一、锻炼思维能力，提升阅读水平

深化整本书阅读，教师必须运用恰当的策略，引导学生深入思考和探究，从而提升阅读能力和思维水平。不同学段对学生的能力有不同的要求，教师可以将不同学段的教学目标细化为最低目标和最高目标，这样，设计教学任务时就有了梯度。

笔者围绕《海底两万里》阅读设计的四个教学目标，形成了合理的阅读梯度。目标一：梳理小说主要内容。这虽然是较为基础的阅读认知目标，却能让学生把自己对文本的理解和与文本互动的过程清晰地呈现出来，逐渐理清思维脉络，为达成后面的目标做好铺垫。目标二：分析尼摩船长的人物形象。这一目标建立在学生观察、分析、比较的基础上，呼应了“针对作品中感兴趣的话题展开交流”的学段要求。而目标三让学生评价尼摩船长，以及目标四让学生猜想尼摩船长的最终命运，则涉及综合和评价，要求学生的思维具有辩证性、批判性。学生在评价和创写的过程中，不断修正自己的理解，既能锻炼语言表达能力，也能提升思维品质。

二、设置情境任务，思维驱动阅读

基于上述的设计，我们可以设计具体的任务，驱动学生自主探索阅读，达成教学目标。为此，笔者设计了以下情境：学校一年一度的话剧节马上要到了，话剧社准备排演《海底两万里》。你作为话剧社的骨干演员，将在剧中扮演尼摩船长。请你综合多种文献资料，全面了解故事背景和尼摩船长的最终命运。

围绕这个教学情境，笔者设计了阅读任务群，力图促进学生思维发展，驱动学生深化阅读。整个任务群计划一个月完成，大约需要八个课时。为保证阅读顺利开展，笔者安排学生在假期通读了全书。

任务1：以尼摩船长的口吻撰写航海日志（第一周）

《海底两万里》是以阿龙纳斯教授的第一人称视角叙述的，想要了解尼摩船长的行踪和事迹，需要将阿龙纳斯教授叙述的有关尼摩船长的事件提炼出来，转为尼摩船长视角的叙事。请你用尼摩船长的口吻，以撰写航海日志的形式来理清鹦鹉螺号的航行路线，并记录一路上发生的重大事件。

【设计意图】本任务要求学生达到领会、应用的阅读认知层级。学生首先应利用浏览、跳读等阅读方法辨析、总结有关尼摩船长的内容；再应用思维导图、读书笔记等方法串联起相关情节，从而达到梳理小说主要内容、把握小说主要情节的教学目标。

任务2：撰写尼摩船长人物小传（第二周）

通过航海日志的梳理，你已经对尼摩船长的事迹有了详细的了解。在研读剧本和排练的过程中，导演发现你的情绪不到位，塑造的角色性格扁平。为了更好地塑造尼摩船长这一人物形象，你需要充分了解角色与剧中其他人物的关系。请你再次深入研究人物间的关系，撰写尼摩船长人物小传。

【设计意图】本任务要求学生达到分析、综合的阅读认知层级。学生应采取检索、分析、比较、分类、综合等思维方法，研读文本，分类归纳尼摩船长的外貌、性格、品质等方面特质，形成一份人物小传，从而达成分析尼摩船长的人物形象的教学目标。

任务3：尼摩船长人物宣传海报（第三周）

同学甲为主要角色做了宣传海报，想请你为尼摩船长写一段评语，可以就人物的性格、外貌、事迹等方面来谈，让观众在观剧前对人物有一个初步的认识。导演看完你写的评语后，不太认同你的观点。你和导演、同学甲进行了一番辩论，最终写出了尼摩船长人物评价宣传词。

【设计意图】本任务要求学生达到综合、评价的阅读认知层级。学生应当根据任务2中生成的人物小传，综合判断、评价尼摩船长这一人物形象，并说明判断的依据、标准。要注意辩证、批判地看待这一人物形象。

任务4：尼摩船长的最终命运（第四周）

演出获得了成功，观众对你扮演的尼摩船长给出了极高的评价。然而，《海底两万里》的文末写道，尼摩船长和鹦鹉螺号在北冰洋大风暴里失踪了。尼摩船长还活着吗？他将继续他的事业吗？作者凡尔纳是否回答了这些问题？请你查阅相关文献，找寻答案，并写一写你认为最为合理的尼摩船长的最终命运。

拓展阅读：《格兰特船长的儿女》《神秘岛》《凡尔纳传》。

【设计意图】尼摩船长的最终命运猜想，意在引导学生从课堂内“延学”至课堂之外，由一部小说阅读延伸至多部小说阅读，在学生面前展现“凡尔纳科幻世界”的惊奇与瑰丽。学生可以认同原著人物的结局，也可以在掌握作者创作动机的基础上，创写自己认为更合理的尼摩船长的最终命运。本任务以写促读，要求学生批判、辩证地思考和评价人物，从而使阅读走向深入。

三、读写思辨综合，提升思维水平

“话剧节扮演尼摩船长”这一情境，极大地激发了学生的学习热情。学生在一系列写作任务的驱动下，主动深入阅读，师生、生生之间迸发出思辨的火花。

1.借助航海日志，理清小说主要内容。在完成任务1时，学生通过浏览、概括，以尼摩船长的行踪和事迹为中心，改写了一系列航海日志，梳理了一系列重要事件，还绘制了鹦鹉螺号航行路线图。由此，我们可以看出学生已经达到了领会和应用的阅读认知层级，实现了梳理小说主要内容的目标。

2.撰写人物小传，把握尼摩船长形象。在完成任务2时，为了确保学生能够把握人物特质，完成人物小传，进而分析人物形象，笔者引导学生从外貌、性格、品质等多个方面分析人物形象。下面是课堂实录的片段。

师：我们已经讨论了尼摩船长的外貌，你的脑海中有没有一个画像？

生：我觉得，他身材高大，有一双细长、灵巧的手。这是一个有着丰富航行经验的、沉稳的船长才能拥有的。

师：很好，你已经从外貌谈到性格了。没错，外貌描写很多时候是服务于人物性格的刻画的。请你概括一下尼摩船长的性格特点。

生：尼摩船长是一个自信、镇定、坚毅、勇敢的人。

师：很聪明，直接摘取关键词。不过，书中这段话中有“自信”，还有“高傲”。你觉得，自信等于高傲吗？

生：自信不等于高傲，应该是自傲吧。

师：那我们先谈谈，你怎么确定尼摩船长是个自傲的人？有什么依据吗？

生：文中尼摩船长说过的两段话可以作为依据。其一是“我跟整个人类社会断绝了关系，所以我不服从人类社会的法规”，其二是“在海中我不承认有什么主宰”。

在教学中，笔者不断地提出问题，引导学生自我审视，建立了独特的思辨话语通道。当学生用“自信、镇定、坚毅、勇敢”来概括尼摩船长的性格时，笔者肯定了他“摘取关键词”的思维方法，但马上又找出文中的矛盾之处设问，追问其依据，让学生真正地去分析，找到支持自己观点的依据。学生陷入思考的困局，主动比较起“船长”的性格特点，从而发展了思维能力，也读懂了尼摩船长这一人物形象，为学生最终完成人物小传打下了坚实的基础。

3.拟写宣传海报，合理评价尼摩船长。在完成任务3时，为了能让学生合理评价尼摩船长，笔者安排学生分别扮演演员、导演，教师作为同学甲，阐述自己的觀点和依据。

同学甲：一个冷酷无情的科学家，为什么会拼命救一个采珠人，还给他一袋珍珠？一个善良的志士，为什么在撞沉战舰时如此无情？尼摩船长渴望的自由是什么？他反抗的压迫指什么？他为什么陷入沉默？

学生基于任务2生成的人物小传，描绘了尼摩船长两种截然不同的形象。这显示出学生对尼摩船长的评价存在分歧。在讨论中，学生逐步认识到人物的复杂性——尼摩船长既是一个同情受压迫人民的善良的反殖民自由志士，也是一个利用自己的聪明才智发明创造高科技装备，冷酷地反抗殖民暴政的天才科学家。学生甚至还发现了这位渴望自由的探险者，常常默默无言，唯有海洋才能安抚他的灵魂。最终，学生能够辩证、批判地看待这一人物形象。

4.综合考量，猜想尼摩船长最终命运。在完成任务4时，借由拓展资料，学生得以走出《海底两万里》，在《神秘岛》中找到了尼摩船长的结局。全面了解尼摩船长的身世后，学生明白了尼摩船长性格、行为矛盾的缘由：尼摩船长曾是印度的王子，所以他的高傲有一部分来源于他曾经的身份；民族的耻辱使得幼小的王子心态发生了极大的转变，这也解释了他为什么全力救助印度的采珠人而对殖民者十分痛恨。畅游在“三部曲”构建的“凡尔纳科幻世界”里，学生不仅拓展了阅读的范围，更拓宽了思维的广度。

通过研读《凡尔纳传》中关于凡尔纳对创作“尼摩船长”这一人物形象的缘起、构想和矛盾，学生更深刻地理解了“尼摩船长”人物形象的复杂性—— 作者创作这一人物时，曾设想过复杂的动机、思想和时代背景。在批判地考量人物的行为动机和作者的创作动机后，学生创写了自己心中尼摩船长的最终命运，不仅实现了对人物的批判性分析，更延伸到对凡尔纳创作思想的批判性评价。

总而言之，整本书阅读为提升学生思维能力，特别是批判性、辩证性思维，提供了途径。我们应当重视在整本书阅读中培养学生的思维能力，让学生的阅读向更深处漫溯。假以时日，学生的个性才会充分张扬，学生的人格才会更加完善，学生也才会更有创造力。※

（作者单位：江苏省南京市第一中学马群分校）