创设场景：语文教学设计应有的视角

王慧敏 姜梅红

教学实录

一、场景引入——“开心男孩”们的故事

师：每个小孩都有自己快乐的童年，请你分享一件你的童年趣事。

（生分享童年趣事）

师：著名儿童文学作家秦文君在《开心男孩》这本书中，给我们讲了一群男孩在生活中令人捧腹的事儿。今天，我们一起来学习其中的一个故事，认识两位跟我们差不多大的男孩，其中有一位还自称是剃头大师。剃头大师就是——

生：剃头技艺特别高超的人。

师：称得上“大师”的人很厉害，请你来读课题。（生读）一个小孩怎么会是剃头大师呢？来吧，让我们去会会他。

二、场景连接——那些有趣的人

任务一：朗读课文，读准字音，读通课文。思考：“剃头大师”是谁？文中这样有趣的人还有谁？

（生自由读课文，完成预学单。）

师：这些多音字的读音你能读准吗？谁来试试？（出示《补充习题》第二题）

（预学单投影，生汇报预学单上练习题完成情况。）

生：“剃头大师”是文中的“我”。文中这样有趣的人还有老剃头师傅，也就是“害人精”，另外还有小沙、姑父。

师：（根据学生回答板书“我”“老师傅”，板贴“剃头大师”“害人精”。）在小沙眼中，老师傅不仅是“害人精”，还是仇人、冤家。那小沙是个什么样的人呢？（板书：小沙）瞧，他来了——

（出示句子，指名读：我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。）

师：你们看，小沙怕这怕那，我们称这样的人为胆小鬼。（板贴：胆小鬼）请你们把这个称呼写在预学单上小沙的名字旁边。文中这些有趣的人，我们也可以趣说他们是什么“鬼”？请你们读读找找。

生：小沙是“小气鬼”“倒霉鬼”，而“我”是“机灵鬼”“调皮鬼” ……

师：你们看，汉字是不是很神奇，一个“鬼”字让我们读出了这么多有趣的人。

三、场景浸入——剃头那件有趣的事

师：这些有趣的人被一个人的一件事联系在一起。那就是—— “我”的表弟小沙要去剃头。谁给大家讲一讲这个“剃”字？

生：剃字的立刀旁表示刀具，剃就是用刀具刮去毛发，通常男孩子理发叫剃头。

师：（出示剃刀图片）这锃亮的剃刀让小沙一看就怕得不得了。怕剃头怕剃头，还得去剃头。

生：文中讲了两个人给小沙剃头，一位是理发店里的老师傅，一位是“我”，课文因此分为两部分。

师：老师傅给小沙剃头，小沙怕得不得了，于是就改变策略——“央求我替他剪头发”。谁再来讲讲“替”字？

生：“替”字最初像两个人的样子，表示接替、替换。文章前后一比，我们知道，老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有很多不同的地方。

师：具体讲讲有哪些不同。

（生说不同）

师：你们看，“我”接替老师傅给小沙剃头，过程是不同的。汉字真神奇，一个“替”字让我们读出这么多不同又有趣的事。老师傅给小沙剃头时，小沙感觉就跟受刑一样。为什么呢？

任务二：默读课文第1～6自然段，画出小沙有受刑般感受的句子。选择其中一句，圈画关键词语，体会小沙的心情，与小组内同学交流你的想法。

（生画句子，圈关键词，交流想法。）

（出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。）

师：你们进理发店是被押进去的吗？这些动词很有画面感，你好像看到了什么？你们看这一个押，一个怕，越怕越押，越押越怕。这就让小沙有受刑般的感受。我请一组同学来读读这两段，其他同学边听边想象画面。

（出示句子：老师傅耳朵不好，聽不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。）

师：想想小沙会怎么抗议。我找一位同学和我演一演。

（生表演：小沙不停抗议，老师傅听不清抗议。）

师采访：大家都笑了，你笑什么？

生：一个耳朵不好听不清，一个胆子太小，不停抗议。

师：（手拿实物）我有一把磨得锃亮的剃刀，现在我做剃头师傅，你们做小沙。“好，小沙来剃头了。先坐好，把头低一点——再低一点——头向左侧一下——现在坐正不能动——好了。”什么感受？这种感受就叫“摆布”。你们看，听不清抗议，还得任其摆布，说不得，动不得。借助表演我们理解了小沙受刑般的感受，请你来读出这种感受。

（出示句子：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。）

师：（手拿实物介绍推剪，播放视频，定格在“咬住一绺头发不放”。）男同学们，以你们自己的生活经验，如果剃头时这样一绺头发被咬着是什么感觉？女同学们，你们的头发有被皮筋绞过吗？那你也深有体会，请你读。

（生读）

师换一生追问：“哧哧笑”换成“哈哈笑”好不好？

生：不好。“哧哧笑”是人又痛又痒时忍不住的笑。

师：请你把这种感受读出来。

（生读）

师：真是哭笑不得、痛痒难忍，难怪说跟受刑一样。你们现在是不是理解了小沙？但是小沙自己有一件事不能理解呢——

（出示：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。）

师：说说看，什么样的人是“害人精”。（尽干坏事、专门害人的人）请你读出愤恨的感觉。

（生读）

师：当姑父付钱的时候，小沙心里会怎么想？请你联系上下文想一想。是啊，这“害人精”听力不好，剃刀那么亮，推剪还那么老，感觉处处都是有意害小沙受苦受刑，现在还得多花钱，真是满肚子的不痛快。像这种不愉快的事一直留在心里，难以忘怀，就叫——耿耿于怀。

师：接下来我们来合作朗读，回顾一下小沙剃头的惨痛经历。

四、场景思辨——真假“害人精”

师：现在你觉得老师傅还是“害人精”吗？说说你的想法。

（生说想法）

师：你们看，汉字真神奇，一个“刑”字，我们先是读出了老师傅是个“害人精”。读着读着，我们发现其实都是因为小沙胆小，怕让老师傅剃头，于是给老师傅起了个“害人精”的外号。看来，老师傅“害人精”的名号并不符实。

五、场景延展——那些有趣的字

1.出示生字：胆、鬼、表、差、骂、虽、仇、付、倍。

2.分类指导。

（1）注意结构：如“胆”左边瘦高，右边扁宽。

（2）注意主笔画：独体字“鬼”要注意主笔画—— 长撇和竖弯钩。

（3）注意变化：如“表”“差”注意众多横画间距相当，长短不一。“骂”“虽”各有两个“口”，写时注意大小。“仇”“付”“倍”都有单人旁，都是左窄右宽。

3.教师范写，学生练习。

教学评析

《剃头大师》选自秦文君的小说《开心男孩》，课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。课文语言风趣幽默，略带调侃的意味，读来令人忍俊不禁。王慧敏老师依据儿童的认知特点和思维特点，用引入、连接、浸入、思辨、延展等策略把儿童、书本知識和生活三者连接起来，借助具体化的场景建构，进一步改进和优化教学，促进了儿童语文素养的提升。

一、在场景创设中精准达标

本节课的教学目标主要有两个：一是了解老剃头师傅给小沙剃头的过程；二是明白“剃头大师”和“害人精”分别指谁，为什么这样称呼他们。王老师紧扣目标，首先通过场景引入揭题，然后通过场景连接，让学生初识文中那些有趣的人，又让学生在场景浸入中深入理解“剃头”这件有趣的事。对于像“害人精”这样带有强烈感情色彩的词语，王老师引导学生通过老剃头师傅给小沙剃头的过程来进行“头脑风暴”。除了让学生结合情境理解词句外，王老师还设置“场景思辨”环节，让学生明晰小沙把老师傅称为“害人精”的原因。事实上，能为小沙这样的顾客顺利地剃个头，还是要有点真本事呢！王老师引导学生从这一角度理解老剃头师傅并不是真正意义上的“害人精”。

二、在场景创设中发展学生思维

新课标强调语文学习的情境化，“情境”是立足于语文课程设置的一个教学场景，这一教学场景最大的特征是以学生的活动为中心。新课标强调四大核心素养的培养，王老师特别注重在场景学习中促进学生思维能力的提升。例如在介绍推剪环节，王老师手拿实物告诉学生：“推剪是一种传统的剃头工具，上下各有一排钢齿，手握把柄，上下咬合，就能把头发剃下来。有的使用时间久了，钢齿断了，就像人老了掉牙了一样，真成了老掉牙的推剪。这样的推剪是怎么给人剃头的呢？”说到这里，王老师播放了视频，视频中恰巧有“咬住一绺头发不放”这一镜头。学生边看边联想自己的经历，感同身受。王老师还请一位学生做小沙，师生合作表演“小沙不停抗议，老师傅听不清抗议”这一片段。这种直观、有趣的场景训练了学生的形象思维能力，而场景思辨环节又培养了学生的批判性思维。

三、在场景创设中关注语用

语文课程标准从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的变迁，反映了教育理念从“学科本位”到“以生为本”的转变。而作业作为语文课程的基础，不仅是巩固课堂教学中知识与技能的工具，更是学生全面发展的保障。在这节课上，王老师除了利用语文书让学生进行识字、写字外，还充分利用补充习题适时进行课堂练习，让作业伴随教学全过程。这堂课以“识字与写字”为重点，强调学生的“在场与在思”，特别是让学生对字形进行观察，体现了新课标提出的“梳理与探究”的要求：把文字还原到具体可感的场景中，利用动画，让学生在情境中体会汉字部件之间的关系。此外，王老师还关注课后练习的落实，指导学生掌握知识并加以迁移和运用，从而全面培养学生的语文素养。※

[本文系江苏省中小学教学研究第十四期立项课题“小学语文统编教材‘场景元素教学策略的实践研究”阶段性成果，课题编号2021JY14-L45]

（作者单位：江苏省南京市三牌楼小学）