基于小学生英语拼读能力提升的语言项目学习例析

王冕 李艳

【摘 要】项目学习强调在真实情境中发现问题、解决问题，提升学生的综合能力。将项目学习应用到小学英语拼读教学，能增加学生多样化学习体验，激发学习兴趣，提高学习效率。文章借鉴Spelling Bee大赛规则，开展以赛促读的英语语言项目学习，探索项目学习在提高小学生英语拼读能力的教学效果，提升教学效率。

【关键词】项目学习；拼读能力；Spelling Bee；英语语音

一、引言

小学低年级学生处于阅读能力的发展阶段，阅读方式主要以拼读为主，即运用字母或字母组合的音形对应规则和切分、组合技能由慢到快地拼读单词和句子，逐步独立地、大声地、有感情地、准确地、流畅地读出读物中的词句［1］。“拼读”作为英语阅读能力的发展阶段，是将单词的音形义结合起来的过程，具有承上启下的作用，是掌握阅读能力的核心环节。在小学低年级阶段，教师需要从培养学生的拼读能力入手，让学生熟练掌握拼读规律，从而提高阅读能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低年级学生的语音知识做了要求：感知字母在单词中的发音，感知简单的拼读规则，尝试并借助拼读规则拼读单词［2］。

然而，在学习英语时，学生拼读意识薄弱，经常忽略字母和发音之间的关系，不能把字母的“音”与“形”自然地结合起来，机械地记忆单词，无法形成良好的学习习惯，会影响阅读与书写能力的提高。究其原因，一是教材的拼读知识零散，二是教师缺乏有效的拼读教学方法。项目学习强调核心知识的系统性与迁移性，具有明确的问题解决导向及清晰的操作路径，在很大程度上能够系统解决学生拼读存在的问题。那么如何开展基于拼读能力培养的语言项目学习？国外比较成熟的拼字大赛（Spelling Bee）为开展此类项目学习提供了可操作的路径，但其比赛形式比较单一。如果将其迁移到日常英语教学中来，还需要进一步本土化。因此，本文结合具体案例初步探索并分享如何设计与实施符合小学生认知特点的项目学习，即本土化的拼读大赛，以提升低年级学生的英语拼读能力。

二、拼读项目学习的设计

（一）确定拼读相关的核心知识

首先，做好项目前的准备工作。项目开展前，教师通过网上查阅并学习如何教授拼读知识的书籍，如《英语，爱“拼”才会赢》［1］、《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》［3］等；阅读有关语言项目学习的书籍，如《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》［4］并参加语言项目学习的讲座，与专家及同伴沟通，了解更多关于语言项目学习的含义、特征及样态；查阅Spelling Bee的相关文献及视频，如观看奥斯卡电影Akeelah and the Bee，了解Spelling Bee拼词大赛的形式。其次，明确教材中的核心拼读知识。根据北京版小学英语二年级上册一至五单元的话题及字母语音知识，教师梳理出相关的教学内容（见表1）。

（二）确定驱动性问题并制订规划

在项目活动实施前，教师应确定该项目的驱动性问题：如何利用Spelling Bee拼词比赛提高低年级学生的英语拼读能力？在分析教材内容后，教师筹备开展拼读项目的实施计划。首先，解读项目产品——Spelling Bee拼读大赛的形式和意义。教师为学生播放Akeelah and the Bee电影片段，并结合国内外拼字大赛（Spelling Bee）视频片段，讲解读拼读大赛的意义。Spelling Bee不仅是一个拼单词的比赛，能让学生更好地将书本中的知识与生活实际结合起来、用自己的方式理解学习，让学生在记忆单词的同时，还能更好地发掘单词的发音规律，探寻单词相关的科学性与人文性，感受文化的魅力。拼读大赛，以赛促学，能让学生在自主学习中产生内驱力，将被动学习变为主动学习，将知识理解、记忆和吸收。

接着，结合教学内容，教师将拼读项目进行优化。首先，在项目开展前，教师需要进行前测，了解二年级学生对26个字母的掌握情况。通过整合前测结果，教師有针对性地对学生的字母知识进行巩固，为项目的顺利开展做好铺垫。其次，教师将语言项目学习的系列学习与探索活动做详细规划：在每个单元语篇教学结束时，让学生将单元话题词汇进行整合，制作迷你小词典，将单元话题词汇归类整理到小词典中，并加上自己的配图说明词语的意义；同时，教师设计趣味练习单，通过看图片补全单词、将字母正确排序拼写单词等多种趣味性练习方式，复习巩固已学词汇；最后，在单元语音教学时，教师结合每个单元学习的语音知识，加入相关自然拼读绘本教学。学生在学习绘本后，根据自己的理解对绘本进行二次创作，将其改编为读者剧场的小剧本，并为大家表演。

每个单元学习结束后，班级内开展Spelling Bee小组对抗赛，通过听音辨词、看图识词、看图片补全单词等游戏形式检测单元学习效果。在为期两个月的练习后，在第五单元结束时，班级内开展Spelling Bee拼词大赛。

三、拼读项目学习的实施

（一）入项探索：前测调查了解学生对核心知识的掌握情况

学生在一年级下学期学习26个字母相关知识，包括字母名、字母音、书写等。二年级开学后授课教师先进行一次前测。测试的内容包括26个英文字母的名称及大小写，5个元音字母的名称书写，元音字母的发音以及常见的辅音字母的发音。测试维度从字母名及字母的书写到字母的常见发音，难度逐渐增加。通过测试发现，学生出现的问题主要有：（1）字母名的记忆混乱，表现为部分学生不能完整背诵，或将26个字母的顺序记混；（2）字母书写混淆，表现为大小写混淆，如字母Pp、Mm、Ww等混淆，字母g和j、p和q、b和p等分不清；（3）字母“音”与“形”不能对应。为解决这些问题，开学第一周，教师带领学生通过跟唱字母歌曲、字母接龙游戏，以及拼读、拼写字母等方式快速复习字母知识，并要求学生每天进行书写练习，巩固记忆。一段时间后，学生的字母基础得到有效夯实，为后面顺利学习字母音做好铺垫。

（二）知识与能力建构：为实现项目目标设计活动链并提供相关支架

拼读项目的核心目标旨在提高学生的英语拼读能力，使学生能根据单词的发音规律正确拼读，提高学习效率。因此，教师设计制作迷你小詞典、趣味练习单、绘本语音教学、读者剧场等不同的学习活动，帮助学生发现拼读规律，有效识记单词。

首先，学生进行单元内容的学习，包括单元话题学习及语音部分。其中，第一单元、第二单元的主题联系紧密，都是围绕一周七天的活动展开讨论，话题词汇包括星期的表达、日常基本活动的表达。单元学习结束后，学生根据单元主题内容以及语音知识制作迷你小词典。学生收到“将单词归类整理”这一学习任务时，积极参与小词典的制作，并能在组内明确分工，包括词典的设计、绘制、收集词汇、总结发音等都由学生合作自主完成。例如，在第一单元学习一周七天的表达后，学生先制作一个迷你书当作小日历，将一周七天的表达梳理出来；学习第二单元不同的活动表达后，学生继续在小日历上补充自己每天所做的活动，用绘图的方式将活动内容直观呈现出来，并配上英文的活动名称（如图1）。接着，学生可以利用小日历互相提问，通过“What day is today/ tomorrow？”“Its...”“What do you do on...？”“I...”等句型，练习提问星期几的表达以及在周几做什么活动。

此外，为了巩固双元音/ei/和长元音/i：/的字母与字母组合等语音知识，教师在语音课中补充自然拼读绘本Wait Wait Wait以及 A Pea in the Sea，设计唱字母歌感知字母发音、创编韵文（如图2）练习单词发音、借助问题链、跟读、情境表演等学习活动，梳理重点词汇（如图3）。

在学习完字母a的长元音发音以及字母组合ai和ay的发音后，学生制作迷你小词典（如图4），将课本以及补充绘本中的相关词汇整理出来。在整理词汇时，要求学生打出四线三格，并在四线三格中正确书写，提高学生的书写力。同时，学生根据自己的理解，为单词配图释义。

小词典不仅可以随身携带，帮助学生及时复习和巩固所学内容，而且在制作小词典的过程中，学生也能够创造自己喜欢的情境，将书本中的单词和自己的生活实际相结合，深化对语言的理解和运用。同时，教师设计趣味化练习单（如图5），包括让学生看图片补全单词、将字母正确排序拼写单词、选择正确字母补全单词等。这些练习单形式多样，趣味性强，深受学生喜欢。学生每次拿到后都迫不及待地完成，互相之间还会拼速度和正确率，不仅提高了学习兴趣，还提高了学习效率。

绘本课后，学生录制绘本朗读视频并在群里打卡，以小组为单位进行互评，每组选出绘本朗读小能手，并在班级内展示。通过录制小视频，学生之间可以互相监督学习，提高参与的积极性，将自己最好的状态呈现在镜头前，绘声绘色地朗读绘本。

第三单元主题围绕数字展开，学习数字11—19的英文表达，学习以双元音/ai/发音的相关字母。同时，补充自然拼读绘本Egg Fried Rice让学生进行朗读练习，教学过程同第一单元。第四单元的主题围绕动物展开，学习不同动物的名称以及询问动物的数量，与第三单元刚学完的数字进行有效衔接。丰富的情境能够帮助学生将语言知识串联起来，学习字母o以及字母组合oa，即双元音o的发音。同时，补充自然拼读绘本Coats on Sale让学生进行朗读练习。学生根据主题词汇和语音词汇制作迷你小词典，并通过完成趣味性练习单进行复习、巩固，学习活动同第一单元。

（三）合作探究：以读者小剧场的形式演绎绘本，强化学生对语言的应用

学生在绘本学习后继续进行绘本朗读打卡练习。从这个阶段开始，教师发现很多基础薄弱、一开始很抗拒朗读的学生进步明显，能完整地朗读一个绘本故事。此外，学生小组合作，将所学的绘本内容改编成剧本，以读者剧场的形式为大家展示绘本故事。以绘本Coats on Sale为例，学生六人一组练习朗读绘本，一人读旁白，一人扮演山羊先生，剩下四人扮演东南西北路各商店的售货员。每组学生按照自己的理解编写剧本，并进行朗读练习，随后向全班展示。学生以小组为单位改编剧本，通过对语言进行加工，加强语音词汇记忆的同时，加深对绘本故事的理解。学生通过表演，内化语言，在读演的情境中强化字母组合oa在coat、road、goat等单词中的发音。

（四）成果汇报：开展拼读比赛，提升学生拼读成就感

经过一学期的拼读训练，我们在班级内尝试开展了首届Spelling Bee单词拼读大赛。比赛分为四关，学生以小组为单位，依次回答问题。第一关是看图片补全单词。题目大部分来源于学生所做的小词典和趣味练习单，难度较小，基本每个小组都能回答正确。第二关是听音，选择正确的字母或字母组合补全单词。这需要学生根据单词的发音补全单词，考查字母组合的发音较多，难度加强，特别是还给出了很多错误项干扰，一些小组开始被淘汰，但大部分小组也能顺利通关。第三关是拼读单词。学生需要将给出的字母或字母组合正确排序。这个题目难度略大，有一些题目甚至答案不唯一，比如ch、p、ea字母组合，既可以拼出peach也能拼出cheap。当学生发现答案不唯一时，他们会想方设法拼出更多单词，虽然不知道有些单词的意思，但也是提高学生练习拼读能力，扩大词汇量的好时机。第四关是看图片直接拼写出单词。这道题目难度最大，要求学生看到图片不仅能够反应出是什么单词，而且能通过发音拼写出单词。不同于传统的听写，拼词大赛要求每个学生在回答问题时必须正确读出单词，在保证会读的基础上拼写单词。这个比赛不仅为学生提供更多说英语、读英语的机会，也能在潜移默化中让学生学习了单词的发音和书写的相关性，提高拼读意识。

（五）项目评价：在项目评价量规与标准下修订成果

与传统教学评价不同，项目式学习评价更加注重项目开展过程中的多维度评价和多样性评价，通过学生的自评、小组互评、教师评价等方式，实现对学生学习情况、合作表现的综合考量，以此作为改进教学活动的基本依据。在Spelling Bee项目学习中，教师要求学生结合自评表（见表2）进行自评。

通过自评，很多学生表示自己在不同程度上从项目学习中收获了进步。学生通过各种学习活动，对英语产生了很大的兴趣，也学到了更多的词汇，掌握了很多有趣的学习方法。同时，通过小组成员的合作探究，学生也收获了友谊，每个人在小组合作的过程中都贡献出自己的一份力量，找到自己热爱和擅长的事情，提高了成就感。通过小组互评，学生能够认识到其他小组的优秀之处，看到自己的不足，在学习的过程中不断修正，向优秀的小组学习。这样，学生不仅实现了知识层面上的成长，懂得取长补短，向他人学习，而且在思想上也实现了成长。此外，教师在项目学习过程中，针对学生存在的问题提出了有效建议和评价，及时修正，让学生的学习更高效。

四、结语

项目学习促使学生由机械地“背单词”转变为自主探究单词“音”和“形”之间的关系，在探究的过程中进行有意义的学习。这不仅培养了学生自主探究和独立思考的能力，也培养了团结协作解决问题的能力。在开展拼读项目学习时，教师需要通过文献学习及专家讲座等方式深刻理解语言项目学习以及拼读教学的意义、特征等，把握拼读项目展开的方式和方向；将语音教学内容重新系统梳理、规划，将拼读知识与单元主题相结合，在单元整体教学中渗透语音学习；与文本相结合，加入绘本教学，让学生在文本中理解词汇，在词汇中感知语音；制订并借助具体的评价量规，在项目开展过程中及时发现学生学习的问题并提供及时反馈。本次项目也尚存在一些可改进空间，如在拼读大赛中较少体现出生生合作，基础薄弱的学生不太能投入比赛，缺乏参与感。在后续的教学中，教师可以让学生以小组合作形式丰富题库，使更多学生在项目活动中获得参与感。

参考文献：

［1］刘宝胤.英语，爱“拼”才会赢［M］.北京：外语教学与研究出版社，2015.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］安妮鲜花.不能错过的英语启蒙：中国孩子的英语路线图［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011.

［4］夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构［M］.北京：教育科学出版社，2020.

（责任编辑：周彩珍）