高中古诗词教学导入的问题及对策

陈敏

内容摘要：在语文教学中，教师要认真设计课堂导入环节，注重学生的情感体验，创新教育教学方法，激发学生学习古诗词的兴趣，提升学生的审美鉴赏水平，进而提高语文素养。文章将从引言、教学导入环节中存在的问题以及古诗词教学导入的具体策略几个部分开展对高中语文古诗词教学导入的探究，从而为更好的开展高中语文课堂的高效率课堂导入奠定了基础。

关键词：高中语文 古诗词 导入策略

导入环节是一堂课的最开始环节，是架设在师生之间的第一座桥梁。人们常说：“好的开头，是成功的一半”。因此，“导入对于课堂有着至关重要的作用，教师要重视导入，认真设计课堂导入环节，构建有效导入课堂”[1]。在课堂教学中，好的导入可以激发学生学习古诗词的兴趣，引人入胜。导入是教学的一个重要环节，成功的导入如同缓缓拉开的序幕，促使学生把注意力集中到课堂上来。高中语文部编本教材中，古诗词类课文所占比重增加，高中学生对古诗词的理解、鉴赏能力不足，许多学生对古诗词产生畏惧心理。“巧妙的教学导入，能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考，调动学生学习的积极性，让课堂教学更高效”[2]。同时也能使学生在一节课堂的开始就用最饱满的热情进入到课堂当中，学生在获得知识的同时，理解古诗词蕴含的丰富人文内涵，从而有效地提高课堂教学质量。

国外研究现状：二十世纪七十年代，C·Turney等人提出导入的功能是引起注意、激起动机、建构教学目標、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要建构学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义的开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利的导入新课。

国内研究现状：国内的学者和教育家们对此话题同样很感兴趣，并从多个方面撰文研究。胡淑珍在《教学技能》一书中提出导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它可以是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中，对导入的功能、类型及基本要求作了一些阐述。阎承利（1999）研究了课堂教学最优化的导入艺术，提出了新课导入、设计导入语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。王大宝（2001）等编著的《导入技能结束技能》一书中指出导入是指在讲解新知识或教学活动开始之时，教师有意识、有目的引导学生进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节。傅建明（2005）在《教育原理与教学技术》一书中指出巧妙设计导入环节，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整个课堂的教学质量和教学效率。

结合国内外研究成果，可以得出关于课堂导入的研究主要划分为导入的内涵、策略、方法、原则、作用这几个方面。其中对课堂导入的方法的研究最多，但大多数研究都是通过对现有文献的概括总结，难以为教学实践提供切实可行的指导。就研究对象而言，主要分布在小初阶段，对高中学段的研究稍显薄弱。基于此，文章从部编本高中语文古诗词导入入手，分析现阶段高中语文古诗词导入的现状，找出可能存在的问题及原因，提出相应的改进建议。

一.高中语文古诗词教学导入存在的问题及原因

（一）存在的问题

1.课堂导入形式单一，过于简单化

课堂导入是教师在正式上课之前用来引导学生做好学习新知识的准备，促使学生更快进入学习状态的一种重要的方法。在目前的导入环节，有很多老师都会采取复习—新授课的形式进行导入，复习导入本身是很好的导入方法，但有的复习导入形式单一、过于简单化，比如：上节课我们学习了古诗《登高》，本堂课接着来探究诗人所要表达的情感。特别是教师在与学生熟悉之后，会在无意识的情况下出现类似的教学情况。其次，有的老师会采取直接导入的方式，直抒胸臆，表明本堂课所要学习的课文是哪一篇，但这样往往不能很好的调动学生的学习兴趣。由于高中古诗词的学习本身是枯燥的，因此导入就显得格外重要，好的导入能够从一开始就使学生的注意力集中到课堂上来，从而更好的开展教学。

2.课堂导入流于形式

高中阶段语文课程学习任务重，课堂教学导入流于形式，为了进行课堂导入而进行课堂导入，从而使导入的内容与课堂教学内容存在比较大的差异性。“这种现象发生的主要原因是教师的教学经验不足，把握不了课堂的节奏，多发于新入职的教师身上。教师在开展课堂导入的时候，习惯性将大学时学习的课堂教学导入方式运用其中，形式单一、固化，造成课堂导入内容与具体的教学内容存在比较大的差异性，很难真正发挥出课堂导入的效果。”[3]

3.导入存在生搬硬套现象

在古诗词导入环节，有的教师会生搬硬套名师的课堂导入设计，并没有结合教材分析和学生的实际情况，没有深入思考本堂课想要达到的教学效果。俗话说：“学我者生，似我者亡”对于好的东西我们不光要学习，而且要把它变成自己的东西，并在运用过程中要结合实际教学情况，因地制宜，具体问题具体分析。如果直接讲名师的课堂导入拿到课堂上，会显得很生硬，进而造成适得其反的结果。

（二）导致问题的原因

1.高中语文课程任务重

“根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》，普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7—9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义现代文化方面的内容始终贯穿必修、选择性必修、选修。”[4]（p10）在学习任务群８中华传统文化经典研习主要规定了古诗词学习的任务与标准，占２学分，学分比重高；该学习任务群中明确指出，“引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”[4]（p18）

高中语文古诗词教学内容涉及面广，相比初中古诗词的学习来说难度有所增加，对学生学习古诗词的要求由“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”[5]转变为体会古诗词的精神内涵、审美追求和文化价值，梳理文学作品中常见的文化常识，注意古今语言的异同。进而对教师的教学也有了更高的要求。古诗词在高中语文教材中的占比重比较大，在实际的教学活动中，由于课堂教学任务重，教师把时间更多的放在学生对古诗词情感内容的分析理解上，从而采取较单一、简单的形式导入课堂或者甚至忽视了对古诗词教学的导入。但在学业繁忙的高中学习中，语文教师更应该通过课堂采取适当的方式来减轻学生学习的压力，充分利用好课堂导入环节，不仅能让学生思维得到发展，而且还能激发学生的学习兴趣，让学生把注意力集中到课堂上来。

2.课堂可利用时间有限

语文是一门博大精深的学科，优美的古诗词是中华传统文化的瑰宝，蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。“阅读古诗词作品，可以体味古人丰富的情感，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。”[6]（p57）古诗词的内容很丰富，学生在诵读理解、把握《登高》这首诗的意象、品味诗歌情感，掌握诗歌情景交融的写作手法时需要花费课堂大半的时间，教学过程中要注重让学生去感受诗人的精神境界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟。因此，教师在古诗词的导入环节，应当注重学生所学旧知识与新知识之间的联系，适当加入诗人创作时的背景，把握好课堂导入环节的时间，通过有效的导入把学生带入到古诗情境中去，调动学生学习的积极性，消除对古诗词的畏难心理。

3.教师对导入不够重视

高中阶段师生都面临着比较大的高考压力，在这种情况下，各科的教学时间都比较紧迫。所以，高中语文教师在开展课堂教学活动的时候，大多还是习惯性将精力放到具体的古诗词课文教学中，只是为了进行课堂导入而进行课堂导入，忽视了课堂导入环节本身的重要性，久而久之，学生对语文学习的积极性也会受到影响。

二.高中语文古诗词教学導入的有效性策略

（一）复习旧知识导入法

复习旧之知识导入是教师在讲授新课前，通过复习旧知识，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与之相关联的新问题。在教学中，许多古诗词是密切相关的，教师可以通过联系“旧知识”，在引导学生回顾已学知识的过程中导入新课。

例如，在《永遇乐·京口北固亭怀古》一课教学中，教师可以结合学生初中学过的辛弃疾的一首词来进行导入。可以设计如下导入语：“同学们在初中我们学习过辛弃疾的一首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，我们一起来回顾一下好吗？“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营……”[6]（p66）当时，作者杀敌报国、收复失地的理想和壮志难酬的悲愤之情溢于言表。辛弃疾六十六岁时两鬓苍苍，作者支持北伐抗金的决策，对独揽朝政的韩侂胄轻敌冒进的做法感到忧心忡忡，但他的意见并没有引起南宋当权者的重视，于是作者登上了京口北固亭，眺望被敌人践踏的大好河山，怀古忆昔，感慨万千，写下了著名的《永遇乐·京口北固亭怀古》。今天我们就一起来学习这首词，感受词人的爱国情怀。“这种导入方法让学生回顾了以前学习过的辛弃疾的作品，重新点燃了他们的热情，让他们在联系旧知识与新知识的过程中感受到了词人的心境变化。”[7]

（二）视频导入法

视频导入是通过在课前播放视频、音乐等，从多个感官吸引学生的注意，调动学生的积极性和兴趣，让学生尽快进入古诗词学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望。教师可以根据古诗词的感情基调选择适合的视频来设计导入，做好多媒体教学与教学内容的紧密结合，使课堂教学更加生动形象，让学生产生身临其境的感觉，给学生一种真实的课堂体验。

例如，在《念奴娇·赤壁怀古》一课教学中，教师可以将苏轼文章所描写的赤壁通过多媒体视频教学展示出来，再配上相应的背景音乐，能够让学生更快地进入到文章的情境当中。同样的，在《声声慢》一课教学中，主要是描写残秋所见、所闻、所感，抒发作者因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心情，这时候教师可以利用背景音乐给学生播放文章，边听边想象凄凉的场景，让学生能够更加直观、生动、形象地了解文章的情感基调。

（三）联系生活实际导入法

联系生活实际导入是教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的例子，引导学生进入新知识。用生活中的事例，更容易使学生感受到真实感、亲切感，激发学生学习古诗词的兴趣，更快融入课堂。教师也可以根据课文中的场景，联系学生实际生活来设计导入语，让学生融入诗歌的情境中，站在作者的角度，更深入地理解、鉴赏古诗词作品。

例如，在《归园田居》（其一）一课教学中，教师在进行课堂导入的时候，可以让学生做选择题，有两种人生道路：一条是十年寒窗苦读，金榜题名；另一条是过着悠闲自在的生活，不上大学。如果走入社会，有两条路：做官，有名有利；做普通人，平平淡淡。然后让学生将自己的选择说出来，与小组同学交流。通过做选择让学生明白，其实我们都在做同一件事情就是舍与得，舍和得在我们的生活中是不可避免地，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，同学们知道他选择了什么吗？从而将学生的学习兴趣和积极性激发出来，让学生更加积极主动地融入到课堂教学活动中，保证教学质量。

（四）故事情境导入法

故事情境导入是教师在讲授新课之前，结合所教内容，给学生讲一讲相关的历史故事、典故或通过语言描述创设问题情境，诱发学生的探究心理，激发古诗词阅读兴趣、活跃学生思维，能缩小学生与古人的距离，让古诗词的学习不那么枯燥而变得有趣，将课内知识和课外知识紧密联系起来，使学生乐学、愿学、爱学，从而更有效地开展教学活动。

例如，在《念奴娇·赤壁怀古》一课教学中，“教师可以引入‘赤壁之战的故事，通过讲述周公瑾赤壁破曹来将学生的注意力集中到课堂上来”[3]，在讲述故事的时候，教师不但可以适当地运用一些肢体动作，还可以将多媒体教学工具引入其中，通过图片、视频、音频等辅助，使故事更加生动形象，让学生融入到教学情境中。此外，在故事情境导入当中，不仅仅是让教师唱“独角戏”，而是要把课堂教给学生，高中生已经具备了一定的阅读量，在这种情况下，教师也可以让学生参与故事复述当中，学生想要讲好一个故事，就需要对文本进行阅读和深入理解，同时使自身参与到课堂教学中，学生学习的积极性和主动性也会更高。

综上所述，在高中语文古诗词教学中，做好课堂导入非常的重要，在导入中，学生可以培养对古诗词学习的兴趣，更深刻的理解古诗词情感。因此，教师对课堂导入更要重视起来并进行深入的理解，了解和掌握各种课堂的导入方法，并根据具体的古诗词教学内容，运用合适的课堂教学导入，其目的是让课堂导入能最大限度的吸引学生的注意力，让学生能全身心的投入到课堂教学活动中，从而提高学生学习古诗词的效率，提高诗歌鉴赏能力，全面提升学生的语文素养。

参考文献

[1]范山林.有效导入，优化古诗词教学[J].新作文：教研，2019（3）.

[2]赵希.高中语文古诗词教学导入语例谈[J].语数外学习（高中语文教学），2014（10）：19.

[3]夏春艳.高中语文课堂教学导入的艺术性方法分析[J].考试周刊，2020（12）：58-59.

[4]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]教育部组织编写.普通高中教科书语文必修上册（2019年版）[S].北京：人民教育出版社，2021.

[7]朱志刚.妙用课堂导入，让教学更高效——以获高中教学竞赛金奖的古诗词课为例[J].语数外学习（高中版上旬），2019（10）：28.

基金项目：1.教育部人文社会科学研究项目《中国游艺观念的审美文化史观照研究》（项目编号：19XJA751010）；2.重庆市教委人文社科重点项目《魏晋士人精神互文性研究》（批准号：20SKGH212）。

（作者单位：重庆三峡学院文学院。指导教师：张文浩）