“五层”阅读教学模式的可行性策略研究

马宁

摘 要 为了贯彻落实课程改革目标，在高中阅读教学中，教师应当探索高效的阅读教学方法，根据学生的学习基础，指导学生开展深度阅读，促使学生充分理解阅读内容，提升阅读效率。“五层”阅读教学模式，即培养学生高效认知内容、理解内涵、探究问题、评价文章、创造思想的五个层次的阅读能力。教师实施“五层”阅读教学模式，能够促进学生深度理解阅读内容，有效提升语文核心素养。

关键词 高中语文 “五层”阅读教学 深度阅读

“五层”阅读教学模式能够有效培养学生的阅读水平。通过“五层”阅读，学生的阅读过程更加清晰、有序，从而更有助于理解、记忆阅读知识。教师应当灵活运用“五层”阅读教学模式，不断加深学生的阅读层次，增强高中阅读教学的有效性。

一、指导学生开展认知性阅读

在认知性阅读中，教师要指导学生自主预习阅读内容，通过有效预习，初步掌握文章内容。教师要运用高效的阅读预习方法，帮助学生在学习中检查自己的预习过程。其一，教师引导学生通读文章内容，找出重点词句，查明相关释义，确保通顺阅读课文；其二，教师为学生讲解课文的主旨大意，掌握文章的大致内容；其三，教师要求学生对文章进行自主分段、总结段意；其四，在学生完成预习后，教师提出相关的阅读问答题，进行初步解答与分析。

例如，在教学《百合花》这篇课文前，教师要引导学生预先阅读课文内容，明确文章的主要人物形象，即品行高尚、心灵纯洁的通讯员与新媳妇形象，同时引导学生分析文本，感悟文中的军民、战友之情，体会文章传达的人情美。

二、指导学生开展理解性阅读

在完成认知阅读后，学生要开展理解性阅读，教师应当指导学生多角度剖析文章内容。第一，教师可以结合课文内容设置阅读问题，并指导学生厘清人物关系；第二，教师应当指导学生围绕实际生活理解课文内容，加深对问题的理解；第三，教师应当指导学生结合文章主旨，深入感悟作者的创作意图。

例如，在教学《哦，香雪》时，教师可向学生布置下列任务：

任务1：通过对文本的阅读，本文讲述了什么事情？

任务2：山村，铁路，自动铅笔盒有没有象征意？

任务3：你对香雪用40个鸡蛋，30里山路等代价换取一个自动铅笔盒的行为是否认可？

任务4：本文是如何体现“青春的价值”这一主题思想的？

这些任务都直接指向教材的核心内容，它能引领学生逐步深入文本的核心，理解文本内涵，体验文本的内在情感。

三、指导学生开展探究性阅读

要使探究性阅读发挥作用，教师就应指导学生掌握开展探究性学习的方法，鼓励他们大胆地质疑问题。这样就会激发学生自主学习的热情，促进了学生主体地位的确立、自主性和创造性等方面能力的培养，使他们在学习过程中逐步形成科学态度和探究精神，从而提高语文素养，发展创新意识。

为此笔者以语文教材必修上册《故都的秋》为例，建构了“四个环节，十大问题”的教学设计。

四个环节：

第一，是对文本的初步探究。即学生通过对文本的初步研读，了解、掌握有关探究对象的知识；理解作者探究过程中的情感态度和价值观；感知课文蕴含的科学精神和人文精神，体会作者对事物的看法及认识过程。

第二，是深入探究。即深入探究文本涉及的内容及其蕴含的科学精神、人文精神；在此基础上，得出研究结论，或发现新问题。

第三，是质疑交流。在研究过程中，教师要引导学生质疑、提问、交流。

第四个环节是实践应用。学生完成本阶段阅读之后，还应对所思所想进行记录。记录方式可以是文字、表格、图片等形式；记录内容可涉及学习感受、思考问题、搜集资料、交流研讨等各个方面；书写形式可有文字记述、图画或表格表达等。

六大问题：

问题1：作者对北国和南国的秋天的描述都有哪些特點？

问题2：请同学们从文章里找到有关“故都的秋”的特定情节，并确定其所描述的对象是什么？

问题3：那么，这些具体景物，又能构成哪几幅“故都秋景图”呢？

问题4：这五幅图是如何表现出“清”“静”“哀”的特点的？

问题5：这五幅图是由作者用什么方法连接起来的？

问题6：这些风景和作者想要表现的感情有何联系？

整个课堂的教学活动按照思考、讨论的方式进行。整节课的主要教学活动要突出学生的主体地位。如果教师能引导学生自主参与并积极发言，深入思考，那么就落实了预设的教学目标，而不是像传统的教育方式那样，教师提示一个好的思路，引导学生的思考。让学生通过自主探究活动学会归纳，掌握阅读方法是非常重要的。

四、指导学生开展创造性阅读

创造性阅读是指在对阅读材料进行整体把握的基础上，对其中某一侧面或某个侧面的内容进行选择、重组，以取得新的认识或呈现新的面貌。因此，创造性阅读就是要突破文本本身，进行超越现有认知水平的思维和创造。教师在指导学生进行创造性阅读时，要善于发现他们在思维过程中出现的“异状”，通过启发诱导，使学生发现问题、提出疑问、展开想象、发展推理，进而得到正确的结论。归根结底，创造性阅读就是指读者对语言、意象、情感思想的统一，更是一种思维的再创造。

例如，教师在引导学生阅读现代诗人徐志摩的经典之作《再别康桥》时，至于体会诗意，可通过听别人朗诵的录音和教师范读，引导学生在反复的诵读中去感受本诗蕴含的深意。因为文章的意蕴常常不是简而言之能讲清的，所以说，阅读教育中的“空白”不可缺少，教师可作适当的点拨，更多的则是让学生去“意会”。

五、指导学生开展评价性阅读

在结束探究后，教师需要引导学生进行评价性阅读。期间，学生需要分析课文内容的其他方面，并表达个人看法。具体而言，教师需要知道学生评价课文内容与性质、评价课文写作风格与写作手法、评价课文创作背景与作用意义，最后评价作者表达的观点、写作态度与蕴藏的情感。例如，在学习《荷塘月色》一文时，教师可以引导学生对本篇文章的内容进行评价，然后引导学生对作者使用了何种修辞手法进行评价；评价作者表达了何种情感；接着，教师可以结合课文内容，为学生拓展作者的其他文章片段，并要求学生做出多元评价。

综上所述，教师要借助“五层”阅读教学模式，指导学生掌握深度、立体的阅读方法，加深学生对阅读内容的理解，培养学生的阅读理解能力、内涵探究能力、学习评价能力与思辨创造能力。

[本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“深度学习理念下高中语文‘五层阅读教学模式探究”（项目编号：GS[2021]GHB1967）的研究成果]

[作者通联：甘肃酒泉卫星发射中心东风中学]