幼儿园区域游戏中教师观察与解读能力培养研究

曹梅

摘  要：观察能力是教师必备的能力之一。从当前幼儿教育现状来看，教师要具备从区域游戏中观察与解读幼儿行为和需求的能力，要能够在进行区域游戏的过程中挖掘幼儿行为的意义。文章对幼儿园区域游戏中教师观察与解读能力培养的行动进行分析与研究，寻找区域游戏中能够培养教师观察与解读能力的教学行动，以促进幼儿园教学水平和教育质量的整体性提高。

关键词：幼儿教育；区域游戏；观察与解读能力；培养行动

在区域游戏中全面、立体地观察与解读幼儿，有利于为幼儿设置出更加科学、合理的区域游戏的时间和空间，设计与创造出更加丰富多彩的区域游戏和活动场景，从而有的放矢地进行幼儿园区域游戏及对区域资源的挖掘。由此可见，教师要培养自己观察与解读的能力，了解幼儿的学习需求，以便更好地开展幼儿园区域游戏。

一、学习先行，激活观察与解读能力

教师观察与解读能力的培养，是建立在科学、正确地解读幼儿区域游戏行为基础上的。只有准确地进行观察与解读，教师形成的相应能力才有意义。教师在努力培养自身的观察与解读能力之前，要先对区域游戏中观察与解读幼儿的原则进行全面、系统地学习，要在充分掌握观察与解读原则的基础上有意识地培养能力。

对于幼儿来说，区域游戏是实践的过程。幼儿对游戏存在的天然好感促使他们能够专注于区域游戏，并能通过游戏获得对知识的感知与学习。教师可以利用幼儿的这一天性科学地设置区域游戏，并通过有意识、有目的的区域游戏观察，感受与解读幼儿在游戏中的情感变化和身心成长轨迹，进而做到真正了解幼儿，对他们的成长与发展需求作出正确判断，并将这些判断反向运用于区域游戏中。教师能够基于从区域游戏的观察中获得足够多的幼儿信息，对区域游戏作出更加及时、有效的调整与优化，不断丰富和充实区域游戏的内容和方式，使观察和解读行为产生积极作用，最终推动幼儿园区域游戏课程的整体发展。

教师在进行观察与解讀时，要明确观察的内涵、观察的目的及自身想要达成的观察结果等，这样才能使观察与解读能力的培养驶向更加正向、有效的轨道，使教师观察与解读能力的培养更加高效。

二、夯实质量，培养观察与解读能力

对于教师而言，高质量的观察与解读不仅是一种活动能力的体现，还能促进区域游戏的实施与开展，使区域游戏进入一个相对积极、良好的闭环中。因此，在提高自身观察与解读能力时，教师要重视提高观察与解读的质量，以质量推动能力的培养。

当前幼儿园的区域游戏方式主要是将教室或活动区域划分为不同的游戏区域，游戏内容由教师根据幼儿的学龄和身心发展特点提前设计好。幼儿园活动以启蒙和引导为主。因此，区域游戏主要以幼儿的兴趣点为中心，给幼儿自主选择游戏方式、游戏区域和游戏伙伴的机会，让幼儿能够以更加开放、积极的心态投入区域游戏中，从而保障区域游戏的质量。在区域游戏质量得以提高的同时，教师对幼儿的观察与解读质量也能得到相应的提高，两者相辅相成、互为促进。

另外，在区域游戏中，幼儿与教师和其他幼儿互动及选择相关游戏材料的过程，也是教师观察和了解幼儿身心发展的重要媒介。观察幼儿在区域游戏中的整体互动性，能让教师以更具针对性的方式开展区域游戏，帮助幼儿完善自己的行为方式。教师充实和丰富区域游戏媒介的同时，也是在提高观察与解读的质量，对不同媒介的科学分析能让教师获得更多提高观察与解读质量的途径，这些途径的科学延伸与拓展能有效提高幼儿园区域游戏的整体质量。

三、多元指导，提高观察与解读能力

为了优化幼儿园区域游戏，使幼儿园区域游戏进一步满足幼儿发展的需要，教师要有效提高自己在区域游戏中的观察与解读的水平，在让自身观察与解读能力得到长足发展的同时，以更加多元化的游戏指导策略提高区域游戏教学的质量，并以高质量的区域游戏推动幼儿园教育的整体性发展。

幼儿阶段的启蒙教育尤为重要，它会对幼儿的一生产生极为深远的影响。因此，教师要在不断培养自身观察与解读能力的基础上，以更加专业的能力当好幼儿家庭之外的第一任教师。通过区域游戏中的观察与解读，使幼儿接受到更高水平的游戏化启蒙教育。在进行日常观察与解读时，教师要给自己多重身份或角色的设定。既要能以参与者的身份与幼儿进行良性的互动，又要能以旁观者的身份进行隔绝式的专业观察。对于教师而言，参与式观察能带来丰富的情感和氛围体验，能为区域游戏创造融洽的氛围，在增加区域游戏趣味性的同时，让区域游戏顺利地开展。隔绝式观察则能带来专业的内容和效果分析，为观察与解读提供更为多元的可能，在增强观察与解读效果的同时，让教师的观察与解读能力得到发展。两者各有优势，将这两者进行科学融合，有利于提高教师观察与解读能力，同时自身的专业素养也会有明显进步。

幼儿园的区域游戏多种多样，教师可以进行观察与解读的场景和机会也非常丰富。针对不同的游戏内容和场景，教师要采取不同的观察与解读方式，灵活地运用不同的方式在区域游戏中对幼儿进行观察与解读，这样可以有效拓宽自己的专业边界，让自己的专业能力和内在潜力得到深入挖掘。

四、稳固实操，强化观察与解读能力

教师的观察与解读能力不是一朝一夕就能形成的，稳固能力的养成是一个持续性的动态化过程，呈现的是螺旋式上升的状态。对于教师来说，在区域游戏中培养自身的观察与解读能力不是一件容易的事，这个过程中会遇到很多的困难与挫折。首先，当前幼儿园的区域游戏设置偏于传统，开放性和包容性不足，教师在进行观察与解读时会一定程度地破坏游戏本身的趣味性和互动性。其次，在区域游戏中对幼儿的行为和状态进行观察与解读，对教师自身的专业素养要求较高。因此，教师需要以兼收并蓄的状态和行动促进专业素养的提升，从而使自身的观察与解读能力稳固形成。

综合现状来看，教师观察与解读能力的稳固形成是建立在多方科学配合基础上的。教师要以与时俱进的课程理念设计和安排更符合幼儿身心发展特点的区域游戏，给观察与解读提供更为优质的场景和空间，让观察与解读的行为自然融入区域游戏中，既有良好的游戏教学氛围，又有满意的观察与解读成果。教师还要充分发挥自身的主观能动性，以更强的自我内驱力推动自身观察与解读能力的培养。

在幼儿园日常区域游戏中，教师要为观察与解读能力的培养制订相应的科学计划，要结合自身的实际情况设定不同能力的形成周期，以计划的设定将观察行为日常化、稳定化。这些潜移默化的实践和推进过程会由量变达到质变，让教师在不知不觉中养成随时随地观察的习惯。习惯一旦养成，教师在区域游戏中观察与解读幼儿的能力会逐步进入相对稳固的阶段，进而有效推动幼儿园区域游戏教学的创新与发展。

五、结束语

教师只有对区域游戏有较为全面的认识、对幼儿有更多维的观察与解读，才能引导幼儿在区域游戏中不断发展和完善自己，才能在区域游戏中发挥出观察与解读能力的优势。因此，教师在区域游戏中要重视对自身观察与解读能力的培养，要在不断提升自身专业素养的基础上采取各种各样的观察与解读行动，脚踏实地地促进能力的培养。

参考文献：

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［2］王明珠. 利用学习故事提高教师观察解读幼儿的能力［J］. 早期教育（教科研版），2014（11）.

［3］赖少敏. 幼儿自主游戏中教师观察解读能力的培养［J］. 河南教育（教师教育），2021（4）.

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