提升小学语文阅读教学有效性的策略

王丽娟

【摘  要】阅读教学是提升小学生阅读能力的重要环节，通过教授学生阅读方法，可以帮助学生很好地理解教材内容；通过阅读可提升阅读能力，积累写作素材，提升写作能力，更可以培养与提升小学生的语感，最终提升小学生的语文综合素养与综合能力。故提升阅读教学有效性是当下语文老师应该关注的  课题。

【关键词】小学语文；阅读教学；有效性

小学语文课堂教学中，除了让学生掌握生字词，还需要培养学生的阅读能力。阅读能力的高和低，直接决定了小学生的语文水平的高与低。提高学生的阅读能力是一个系列工程，不但涉及到了学生，而且涉及到了语文老师，对阅读教学方法提出了更高的要求。本文从以下几个方面探究了如何提升小学语文阅读教学的策略。

一、培养阅读兴趣，激发阅读热情

兴趣是学生对任何事物产生内在动力的主要原因，学生只有对阅读产生了兴趣，才愿意真心实意地去阅读，才愿意投入更多的用来玩的时间去阅读。因此，要让学生进行阅读，培养兴趣是关键。培养阅读兴趣，主要应做到以下几个方面：

（一）给学生推荐喜欢的读物

要使小学生对阅读内容产生兴趣，就需要给学生推荐他们感兴趣的读物。这是学生产生阅读兴趣的关键一环。低年级的学生识字量少，而且对图片和动画有着强烈的兴趣，利用小学生的这个特点，在给小学生推荐阅读读物时，应给他们推荐图文并茂的读物，这样的读物可使小学生通过观看书中的图片感知读物的内容。相反，如果给他们推荐图片少或者没有图片的读物，他们一旦看不懂，就会失去阅读的兴趣。对于高年级的学生，要给他们推荐不同的阅读主体，由于他们已经掌握了常见的字词，在阅读时已经不存在阅读的障碍，所推荐的刊物要以学生感兴趣的阅读书为主。高年级的小学生喜欢探险、秘密、惊悚等读物。针对低年级和高年级小学生的特点，可给低年级的学生推荐这些书目：《猜猜我有多爱你》《好饿的毛毛虫》《蚯蚓的日记》《要是你给老鼠吃饼干》《雪人》《光屁股大犀牛》等，可给高年级的小学生推荐这些书目：《希腊神话》《列那狐的故事》《格列佛游记》《小王子》《假如给我三天光明》《厄尔斯企鹅历险记》《海底两万里》等。

（二）给学生介绍读物的内容

想让学生对所阅读的读物产生兴趣，有强烈的阅读欲望，就需要在学生阅读前给学生介绍所要阅读的读物中的主要内容。在给学生介绍时，要把书中的精彩内容介绍给学生，介绍时可采用一定的方法或技巧，以激发起学生的阅读兴趣或阅读欲望。比如，可采用悬疑式、问题式、一问一答式、图片式、动画式等的介绍方法。无论采用什么样的介绍方法，其目的都是为了激发学生对所读读物的阅读兴趣。

例如，在让学生阅读《假如给我三天光明》这本书时，可这样问学生：为什么这本书的题目中要用“假如”二字呢？相反，假如让你三天看不见光明，你会感觉到什么呢？书中的主人公真的获得到了三天光明吗？如果你是书中的主人公，你会怎么办？会有勇气生活下去吗？请你认真阅读此书，来解决这些问题。你们一定会有肯定的答案。

二、构建阅读情境，体验阅读情感

学生在阅读时是通过阅读文章中的文字所表述出的意义来理解文章的內容，来体验文章的字里行间所包含的情感，进而深入理解文章的内容，感知作者的写作意图，体会到作者想要表达的思想与情感。同时，产生与作者相同的情感共鸣，感受作者，升华思想，真正提升阅读能力。但是，小学生的心理还没有真正发育成熟，再加上他们的生活体验少，限制了小学生对课文内容的深入理解，更别说让他们与作者的思想产生共鸣了。这就会导致小学生通过阅读文章的表面文字，无法真实地还原文章中隐含的思想情感。为了加深小学生对课文内容包含的情感的深入体会，可构建出一定的教学情境，通过让学生参与到所构建的与阅读材料相关的教学情境中，可让学生非常容易地体会到文章所要表现出的情感。构建教学情境的方法有如下几种方式：

（一）通过表演构建情境

表演是理解课文内容与体验文本情感最有效的方式之一。在实施此种教学方式之前，应该先让学生熟悉所阅读的课文内容，掌握课文中的每个段落所描述出的情境，并能把部分或全文熟练背诵。在此基础上尝试感受和体会作者所要在文章中想表达出的情感，可以采用多次阅读法、对比法等。完成了对文本的熟悉后，与其他学生结合，按照不同学生的性格特点，并结合课文内容，让不同的学生承担不同的角色。角色分配好后，让学生进行演练，经过多次反复的练习或排练，学生就会对课文内容更加熟悉，就能够有效、真实地体会到作者在文章中想表达出的情感。

例如，在教学《少年闰土》时，由于这篇课文是鲁迅先生所写，且课文中描述的事与物远离当代学生所生活的社会背景。学生在阅读这篇课文时，很难理解课文当中的某些事与物，同时，也不能真正体会到作者对闰土的情感，闰土对作者的感情。针对这样的情况，就可以把学生分成多个小组，让不同的学生扮演文章中的不同人物，比如，让不同的学生扮演文中的“我”、闰土、“我”的父亲、“我”的母亲、闰土的父亲等人物。人物确定后，让不同的角色熟悉自己所扮演的人物，感知人物的心理与情感。为了更好地让学生进行表演，老师可与学生一起对课文内容进行改编，改编成适合表演的文本。通过学生的演练与真正的上台表演，可使学生真正理解课文内容、感受人物所思所想。比如，有的学生通过表演，明白了“我”对闰土的思念之情，体会到了孩子之间真挚的情感，体会到了捉鸟的迫切心情；明白了闰土害怕其他人，而不害怕我，体会到了为什么要送给“我”贝壳和鸟毛之中隐藏的情感。表演是一种形式，但是通过表演却深化了学生对课文内容的深入了解，让学生感知到了文中不同人物的情感，对提升小学生的阅读理解能力有着积极的意义。

（二）通过图片或视频构建情境

图片或视频有着非常鲜明的特点，可以把文字难以描述的内容和情感，直白地呈现出来。低年级学生理解能力偏低，导致他们在阅读课文内容时，很少能够深入地理解课文内容。对于高年级的学生来说，由于他们的生活体验或文化背景知识不够丰富，导致他们在阅读过文章后，不能深入地理解作者的情感，或者更好地感知文章内容。这严重阻碍了学生阅读能力的提高。基于此，可给学生呈现一些相关的图片，或者给学生播放一些相关的视频，通过直观的呈现方式，让学生深入理解课文内容，感知作者的思想与情感。

例如，在教学《咏柳》时，很多二年级的学生对“二月春风似剪刀”这句话理解不了。他们认为剪刀可以把柳叶剪掉，怎么能把柳树的细叶剪出来呢？为了让学生真正理解这句话，可给学生播放春天里万物复苏，春风拂面与杨柳发芽，随春风偏偏起舞的视频。在学生观看的过程中，再听着视频中的声音的解读，学生很快就能理解这句话的意思，也会知道这是一种写作手法，柳树的细叶并不是春风真的剪出来的。再如，在教学《七律·长征》时，由于本诗词的内容描述的是长征时候的事与物，现代的小学生无法真正理解其内容，更不说去深入体会作者想表述的情感了。针对这样的教学实情，可给学生播放电影或电视剧中与长征相关的片段，通过让学生观看相关电影片段，可使学生更好地感知当年的长征的不易，感知作者当时的心情，真正体会到现代幸福生活的来之不易。

三、巧设教学留白，拓展学生思维

留白是中国古代的画家采用的一种绘画方式，而在小学语文教学中，为了拓展学生的语文思维，强化学生对课文内容的理解，而引用了留白的方式开展教学活动。具体的方法是：在教学某篇课文时，不是直接把课文内容直白地或填鸭式地告诉学生，而是采用问题式、营造教学情境等方式开展教学活动。在这样的教学活动中，通过让学生自主探究、讨论交流等方式，感知课文内容，获得情感体验。在此过程中，可引导学生多思考、多查阅资料，多与其他学生进行讨论，采用发散思维的方式学习课文内容。可采用如下两种教学方式开展教学活动。

（一）问题探究式

问题探究就是让学生通过阅读、通过回答与思考问题，自主地感知课文内容，获得情感体验。在教学时，先让学生认真阅读课文内容，根据课文内容从自我已有的经验或认知理解课文所讲述的具体内容。之后，教师给学生提出与课文内容相关的问题，通过让学生回答问题，再次熟悉课文内容，或者可让学生去查阅资料，拓展语文视野，让学生从多个方面理解课文内容。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，可给学生提出这样的问题：课文中的小女孩真的死去了吗？她见到了她的奶奶了吗？学生回答：“她真的死了。”那么，她能在天堂见到她慈祥的奶奶吗？如果见到后她们能过上幸福的生活吗？请根据想象，續写一个她们在天堂过着幸福生活的小故事。这样的教学形式，培养了学生的探究能力，拓展了学生的思维，锻炼了学生的写作能力。

（二）讨论交流式

讨论交流就是让学生就某篇课文内容的片段或老师提出的问题进行讨论交流，进而获得多种认识的教学方法。人与人之间交换一个具体的有形的事情，比如一个面包，那么彼此只能获得一个面包，而人与人之间交换一种思想或对事物的一种看法，却能获得两种不同的思想或看法。基于这样的原理，让学生之间就所学习的课文内容或问题进行讨论交流，就能获得多种多样的看法或观点，不但可以拓展学生思考问题的思维，还增进学生之间的情感，强化他们对课文内容或问题的深入理解，进而提升他们的语文素养。

例如，在教学《宇宙生命之谜》时，可让学生探究为什么在目前所知的情况下，只有地球上存在生命，宇宙那么大，难道就没有其他适合人类生存的星球吗？对此问题，可把学生分成不同的小组，以小组的方式对此问题进行讨论交流。在讨论交流前，可让学生查阅一些相关的资料，头脑中有了相关的知识，在讨论时才能有话可说，才能交流出实质性的东西，进而深入地理解课文内容。

总之，提升阅读教学有效性的策略有很多，在具体的教学过程中，应该根据所讲授的课文内容，根据学生已有的背景知识，已有的生活体验，采用不同的教学方式，以真正发挥出所采用教学方式的作用，提高学习效率，提升教学质量。

【参考文献】

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