小学语文童话类整本书阅读教学策略探讨

朱丹

学生在语文阅读中需要有足够的兴趣作为支撑，童话类书籍因其故事丰富、插图生动，对学生有较强的阅读吸引力。教师利用这一优势可以提高学生参与整本书阅读活动的积极性。但是以往的学生在童话类书籍的阅读中，缺乏正确的阅读方法和阅读习惯，导致其阅读常常半途而废，无法完成整本书的阅读。因此，教师在语文教学中可以通过系统的指导，提升学生整本书的阅读能力。

一、重视对学生阅读兴趣的培养

小学语文阅读教学在实施与开展童话类整本书阅读教学时，要想达到对学生更好的教学指导效果，需要教师注重激发和培养学生童话类整本书阅读兴趣，并能够自发地开展童话类整本书的阅读活动。在培养学生童话类整本书阅读兴趣的过程中，教师可以通过以下几方面来实施：其一，创设动画情境合理设置悬念。能够激发学生好奇心的悬念会让学生产生对内容深入阅读和理解的兴趣和欲望。教师要充分利用好学生的这一特点，结合童话类书籍的内容，利用多媒体创建视频情境，并在视频中设置悬念，以此实现对学生阅读兴趣的激发。例如，在进行《小王子》这一童话类书籍的阅读之前，教师利用多媒体技术给学生呈现《小王子》相关的动画视频片段，在视频生动的画面中有效地吸引学生的注意力。但是视频讲述到小王子遇到危险时就停止了，给学生留下了一个悬念：小王子到底遇到了什么危险？他是如何应对的？是否顺利脱险？这一悬念使学生对《小王子》的故事内容产生了强烈的好奇心，并带着这样的悬念积极地展开整本书的阅读。其二，进行角色扮演阅读。传统的文字阅读形式很难让学生长时间集中注意力，而角色扮演阅读能够让学生在互动、语言交流、动作表现中完成对童话类的整本书阅读，提高了阅读的趣味性。角色扮演阅读是目前学生比较喜欢的一种童话类整本书阅读教学形式，教师要做好充足的角色扮演活动准备，根据童话故事的内容准备丰富的角色扮演道具，给学生营造更好的角色演绎氛围。例如，在进行《小红帽》这一童话类整本书的阅读教学中，教师鼓励学生积极参与角色扮演阅读活动，有的学生扮演小红帽，有的学生扮演狼外婆。学生在演绎的过程中不仅将故事内容完整地呈现出来，连语言、表情、动作等也都模仿得十分生动形象，促进了学生对童话故事中不同人物特征的深入理解。

二、充分发挥好书本导读的作用

由于学生自主学习意识较为薄弱，在童话类整本书阅读中无法独立自主地完成阅读任务。如果将一本童话类书籍交到学生手中，虽然童话书中的插图会对其产生较大的吸引力，但是学生在看完插图后，很少有能完整地看完一本书的。教师要针对学生童话类整本书阅读中存在的这一问题，采取有效的教学措施，激发其对整本书的阅读兴趣，使其能夠养成完整阅读整本书的习惯。书本导读活动可以起到对学生整本书阅读兴趣的激发作用，同时也能够激励其完成整本书的阅读。教师要利用好书本导读活动的作用，在开展童话类整本书阅读教学之前组织学生开展书本导读活动。例如，在进行《可爱的鼠小弟》这本童话故事书的整本阅读教学之前，教师先组织学生开展书本导读活动。首先，教师可以让学生先观察书的封面以及查看书的目录，并让其分享一下自己从书的封面和目录中获取到的信息，猜想一下这本童话故事书中讲述的是一个什么样的故事。教师也可以鼓励学生大胆质疑，根据封面和目录中的内容提出问题，阐述自己的好奇之处，这样能够让学生在接下来的整本书阅读中带着问题去阅读，促进其一边阅读一边思考。其次，教师要对学生的整本书阅读提出要求。比如，教师要求学生在多长时间内完成整本书阅读，并准确地阐述《可爱的鼠小弟》中讲述的大概内容，比一比谁读得快，理解得又准确。教师通过提出明确的阅读要求，可以提高学生的阅读效率。最后，学生通过自主阅读，或者与其他学生共同阅读等方式，完成教师布置的阅读任务。在书本导读的引导下，学生阅读过程中的思维能力将得到提高，有效促进其完整地阅读整本书。

三、指导学生掌握通读细读技巧

学生在阅读整本书的过程中，需要掌握通读和细读技巧。通读主要只是采用略读以及跳读等方式来对书本的大概内容有所掌握，而细读则是围绕具体的阅读问题或者阅读任务进行精读，从而加深学生对书本内容以及中心思想等的理解。基于此，在教学中教师要重视传授与指导学生的阅读技巧，通过通读和细读技巧的指导来提升其童话类整本书阅读的效率和质量。例如，在进行《小木偶奇遇记》这一童话类整本书阅读教学中，教师先用多媒体给学生呈现相关的图片和视频，并引导其通过观看图片和视频想象一下小木偶都遇到了哪些奇遇，从而激发其对整本书的阅读兴趣。在此基础上，教师引导学生采用阅读和跳读的方式，快速地对整本书的内容进行浏览，并掌握整体故事的发展脉络，涉及哪些具体的人物等。当学生完成初读后，对童话故事有了一定了解，教师再给学生设置具体的阅读任务，让学生通过细读来找出答案，实现对童话故事内容的深度理解。比如，教师可以提出这样的阅读问题“仔细阅读整本书，将小木偶的每一次成长历程在文中标记出来，并用自己的语言简要地概括出每一次历险的情境，最后将小木偶的整个成长历程串联起来。”学生在阅读任务的驱动下，认真仔细地阅读整本童话故事，可以通过与其他学生合作阅读的方式来提高阅读的速度和效率，最终完成教师布置的阅读任务。学生不仅对小木偶的成长历程有了准确的了解，还在小木偶身上学习到了很多优秀的品质。

四、组织交流讨论深化阅读理解

学生在进行童话类整本书阅读的过程中，与同学和教师之间进行有效的交流讨论，不仅能够促进其对书籍内容的深入理解，还能营造活跃有趣的阅读氛围，提高其参与整本书阅读活动的积极性。教师要重视对学生交流讨论环节的设计，并通过正确引导提高学生交流讨论的有效性。例如，在进行《洋葱头历险记》的童话类整本书阅读教学中，教师可以结合童话故事的内容以及教学目标，设置相关的讨论话题，让学生通过合作讨论与交流的方式积极表达自己的观点和看法，深化学生对童话故事内容的理解，提升学生的道德品质。比如，教师以“童话故事中你最喜欢哪个人物？最讨厌哪个人物？为什么？”为话题组织学生展开讨论和交流，教师要给予学生思考和自由表达的空间，并对其表达给予肯定。有的学生喜欢故事的主人公洋葱头，认为洋葱头身上具备勇敢、自信等优秀品质；有的学生讨厌番茄骑士，认为番茄骑士太狡诈，而且在故事中表现出了他的贪得无厌。通过这种讨论与交流，学生对童话故事中的人物特点和人物形象有了更加准确的了解，并能够从中学习好的品质，促进学生道德素养的发展。

结束语

综上所述，在小学语文教学中实施与开展童话类整本书阅读教学可以实现对语文教学内容的丰富与拓展，使学生在课本之外积累更多的阅读知识。童话类整本书阅读教学的有效实施让学生可以从课本之外学习积累更多的语言知识，开阔了学生的视野。同时，这种教学形式也极大地提高了学生在语文阅读教学中的主体地位，帮助其养成良好的学习习惯以及掌握科学的阅读方法，对提高其课外自主阅读积累的效率和质量有重要作用。