基于深度学习的英语阅读教学设计研究

摘 要：英语阅读以其内在逻辑、文化形式和语言特征传递着丰富的语言文化知识、特定的思维方式和价值取向等内容，有助于培养学生的英语学科核心素养。为了更好地借助阅读教学推动学生的发展，文章简要论述了指向深度学习的英语阅读课特征，指出教师应基于深度学习开展阅读教学设计工作，做到结合文本核心内容明确教学目标，根据学情设计课堂问题，通过活动推动教学进程，从而帮助学生在深度学习过程中提升综合素质。

关键词：深度学习；英语阅读；教学设计

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）06-0053-03

引  言

教学设计是根据课程标准的要求、教学内容和教学对象的特点，有序安排教学中的要素，确定合适的教学方案和计划。做好教学设计对教学活动的顺利开展有着积极影响。在英语阅读教学期间，教师不应只满足于语言知识的讲授，还要重视学生综合素质的提升，这就要求教师在教学设计期间基于深度学习理念科学设计教学目标、教学问题和教学活动。

一、指向深度学习的英语阅读课特征

深度学习是指学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心地参与学习活动并体验成功，获得发展的学习过程[1]。通过总结教学经验和研读相关文献，笔者认为，指向深度学习的英语阅读课具有以下特征。第一，教学活动具有指向性。所谓指向性，即教学中的各个环节均有特定目标。通常来说，培养学生积极的情感观念、培养学生的语言能力、提升学生的高阶思维等都可以作为教学目标，教学方法的选择与补充内容的开发等工作都应指向课时教学目标。第二，教师结合学情为学生提供引导。在阅读课上，教师如果不能尊重学生的认知顺序、学习兴趣等，很容易使学生产生焦虑、倦怠等问题，难以实现让学生深度学习的目标。因此，为了激发学生的思考动机，使其参与学习活动，教师需要充分分析学情，合理为其提供引导。第三，学生参与深度探究活动。通过研读深度学习的定义可以发现，在深度学习的阅读教学期间，教师要淡化自己的影响，让学生更多地参与课文解读和作者情感探究等活动，并不断加大其探究深度。

二、基于深度学习的英语阅读教学设计策略研究

为推动英语教学改革的进程，助力学生的发展，笔者围绕“指向深度学习的英语阅读教学”展开了相关研究，并取得了一定的研究成果。鉴于教学设计对教学质量的重要影响，本文将结合人教版高中英语教学案例，分享几点基于深度学习的英语阅读教学设计策略，希望可以为一线教师提供帮助。

（一）把握核心内容，明确教学目标

结合学习活动具有指向性这一深度学习的阅读课特点，教师需要在教学设计期间，认真研读文本，把握其中的核心内容，在此基础上，明确阅读教学的目标，为后续教学设计活动的开展奠定基础。为更好地把握核心内容，教师可以通过结合“What（语篇主题和内容）”“How（语篇的谋篇布局）”“Why（语篇的深层含义）”三个要素分析文本，从而自然地明确教学目标。

以必修第一册Unit 1 Teenage life中的“The freshman challenge”课文教学设计为例，教师可以挖掘出以下要素：

要素1——【What】作者介绍了自己初入美国高中面临的挑战，即“choosing course”“choosing extra-curricular activities”和“study”三个方面的挑战，并介绍了自己面对各个挑战时的心理状态和应对计划。

要素2——【How】作者为了恰当地表达主题，选择了自传体这一文体，并采取“总—分”的结构进行布局，先在第一段点明主题，在此基础上，在第2～4段落分别围绕不同的挑战展开论述。为了更加准确地表达自己的经历和情感，作者使用了present tense、past tense和future tense三种时态完成创作。

要素3——【Why】作者创作本篇文章的主要意图在于通过分享自己的个人经历为读者提供借鉴，使读者明白初入高中很可能会遇到各式各样的挑战，但应该以积极、勇敢的心态面对挑战，解决困难。

通过明确课文中的三个要素，教师可以设计如表1所示的教学目标。

这样，在后续教学设计期间，教师就可以围绕教学目标，围绕教学重难点，科学设计教学内容和教学流程。如为实现知识教学目标，教师需要借助微课、学案等帮助学生掌握“graduate”“obviously”等生词的含义；为达到能力教学目标，教师可以在设计问题、活动期间引导学生重点分析课文结构，在此基础上，设计填空练习、选择练习等趣味性的练习方式，使学生加深对课文中常用词汇的理解和记忆程度，从而使其能够模仿课文，系统分享自己的高中生活。

在上述案例中，教师根据课文中的核心内容，明确了本次阅读课的教学目标，并在教学目标的驱使下，找出影响学生阅读深度和质量的教学重点和难点，通过开发教学资源的方式，帮助学生突破阅读困境，使其能够顺利实现阅读目标，促使其綜合素质提升。

（二）分析学生情况，合理设计问题

在深度学习理念下，想要在阅读教学期间让学生真正有所收获，教师需要尊重学生的实际情况，为其提供恰当的引导。在教学设计期间，教师可以在分析学情的基础上，结合学情合理设计问题，以问题为引导，让学生由浅入深地进行思考[2]。教师可以围绕教学目标，设计多个层层递进的关键问题，并结合关键问题灵活设计小问题，从而让学生参与“语篇内容分析→语篇布局分析→语篇主旨分析”这一过程。

以必修第一册Unit 4 Natural disasters课文The night

the earth didn't sleep的教学设计为例，教师应在确定把握文章核心内容，确定教学目标的基础上，科学分析学情。笔者在分析本班学生学情时，得出了以下结论：经过上半学期的教学，很多学生英语学习的积极性都有所提升，希望可以通过阅读积累英语语言和文化知识，在高考中取得满意的成绩，并能够在工作和生活中高效开展跨文化交际活动。然而，目前教学仍然存在长篇文章阅读兴趣不足、阅读能力不强、文本关联现實问题不强等问题，虽然可以被动归纳文章结构，探究其中的语言知识，但很难通过阅读获得启发。鉴于此，教师可以设计以下关键问题。

关键问题1【Can you predict the text according to the

title and the illustration in the textbook？】这一关键问题可以在一定程度上解决部分学生阅读兴趣不足的问题。学生在预测文本信息时，可以对照课文插图和单元话题，意识到本文与自然灾害——地震相关，并结合救援人员的行为，推测“the earth didn't sleep”的内涵，提出“很多人都参与救援活动”“全球各地的人们都在关注灾区情况”“地震非常严重”等猜想。同时，结合标题，学生也可以结合“the night”这一信息，指出地震发生的时间——夜晚。这样，在这一问题的辅助下，学生可以合理推测课文内容，并激发通过阅读课文验证自身想法的学习兴趣。需要注意的是，鉴于这一问题开放性较强，为保持学生猜想的积极性，教师无须设计小问题。

关键问题2【How the author highlights his ideas？】在激发学生阅读课文兴趣后，教师可以通过这一问题帮助学生复习阅读方法，提升其阅读深度，锻炼其阅读能力。在此期间，学生可以从课文结构、课文精彩句子等角度出发，探究作者为更好地叙述事实、表达想法采取的谋篇布局策略。在这一关键问题的引领下，教师还可以提出“What's the main idea of each paragraph？”“What does the author mean by‘Slowly， the city began to breathe again？”“Why does the author use so many numbers？”等小问题，辅助学生顺利回答这一关键问题。

关键问题3【What kind of help do you think people

who have suffered natural disasters need？】这一关键问题可以帮助学生感受到文本内容与现实生活的联系。在Listening and Speaking版块，学生在学习“tornado”

“wildfire”“flood”等词汇时，能够意识到生活中经常会有个别地区发生自然灾害，这给当地人们的生活带来负面影响。在回答这一关键问题时，学生可以联想到新闻中的自然灾害，并主动探索如何为受灾地区的人们提供帮助。这有利于实现本次教学活动的情感教学目标，让学生养成帮助他人的意识，升华本次阅读教学的主题意义。

在上述案例中，教师在教学设计环节引入了三个关键问题，有助于结合学情解决教学难点。这样，围绕关键问题，教师就可以设计多个小问题，从而使学生顺利参与深度学习活动，保证阅读教学的质量。

（三）关注学生兴趣，引入多元活动

想要达到让学生参与深度探究环节的目标，教师需要结合学生的兴趣和课文的特点，引入多样化的阅读活动，从而使学生感受到阅读环节的趣味性，进而乐于积极、主动地思考关键问题，实现教学目标。就课内而言，教师可以组织师生角色互换、小组PK、短剧表演等活动；就课外而言，教师可以打破班级界限，围绕课文主题设计英语文化节、英语社团表演、英语征文等活动，让学生利用课内外时间深度钻研课文内容。

以必修第二册Unit 4 History and traditions课文“What's in a name？”教学设计为例，根据课文主题和内容，结合学生的喜好，教师可以设计以下英语阅读活动。

活动1【Watching short videos】这一活动为课内阅读活动。本课课文重点介绍了英国历史，文本的趣味性相对较弱，很难激发学生深度学习的意愿。通过总结以往的教学经验，发现很多学生都喜欢通过观看微课或微视频的方式了解内容相对枯燥的文本信息。鉴于此，在引领学生阅读课文前，教师可以下载与英国历史相关的视频，让学生在视频的辅助下，解读教材中的英语地图，初步了解英国历史。对照视频内容，教师可以适当开展解说工作，提升学生课前探究深度，使其加深对“The United Kingdom”“Great Britain”“England”这几个专有名词的印象，进而能够在阅读课文第一段的过程中，潜移默化地受到作者的影响，产生“What's in a name？”的困惑。

活动2【Changing the Roles between Teachers and Students】这一活动为本次阅读教学的第二个课内活动，要求师生之间互换角色，即学生讲解课文中的语言知识、逻辑结构等，而教师扮演“求学者”的角色，提出自己的“困惑”，推动活动进程，提升学生的研学深度。对于高中生而言，师生角色互换的活动可以使其获取更多的成就感和满足感，很多学生都乐于参与此类活动。为确保活动质量，教师应为学生分发导学案，在其中引入“学习目标”“关键问题”“基础知识”等板块，帮助学生明确“备课”方向，辅助学生明确阅读重点。

活动3【Poster Contest】这一活动为课外活动，活动要求为通过海报中的英语短文、插图等宣传英国历史相关知识。各班学生可以以个人为单位或以小组为单位参赛。课内学习效果一般的学生或小组可以重新研读教材中的课文，将其中的关键信息整合到宣传海报中。而课内学习效果较好的学生或小组可以主动收集课外信息，将“Norman Conquest”“Enclosure Movement”“Hundred Years War”等英国历史中的重要事件以简练的语言和生动的图片呈现在海报中。最后，教师可以评选出内容丰富、版面精美的作品，并通过校园文化墙、校园微信公众号、各班班级群组等平台完成优秀作品展示活动。在参加活动、鉴赏他人活动成果的过程中，学生可以更加细致、全面地分析课文，适当研读与课文相关的课外学习资源，提升学习深度。

在上述案例中，教师科学设计了多个阅读活动，有助于让学生积极主动地参与深度学习，增强教学设计的科学性和有效性。为增强活动效果，教师应认真总结活动成果，分析学生的喜好，引入更多深受学生喜爱的活动形式，进一步激发学生参与学习活动的热情。

结  语

总之，阅读是英语教学的关键环节，有助于提升学生的综合素质。为保证阅读教学质量，教师应基于深度学习理念开展教学设计工作，认真研读课文，明确教学目标。在此基础上，结合学生的学习能力、兴趣和特点科学设计有助于促使其参与深度学习的教学问题，并开展多样化的阅读教学活动，调动学生参与深度学习的积极性。

[参考文献]

张光陆，赖娟英.深度学习视角下的英语阅读教学：特征与实施[J].教育导刊，2020（09）：71-76.

姚凌，李燕子.浅谈深度学习视野下语篇主题意义探究[J].武汉冶金管理干部学院学报，2021，31（02）：77-80.

作者简介：郑加兴（1983.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田哲理中学，高级教师，本科学历。