新课改背景下初中英语教学中学困生转化策略

摘 要：英语学科是初中阶段教育的重要课程之一，直接影响学生的综合发展。而在初中英语教学实践中，受各种因素影响，学生很容易出現学习困难、理解不到位的情况。此时，学生如果没有及时解决自己学习中遇到的问题，就会变成学困生。为了确保每个学生都可以在英语课堂上得到提升，教师需要特别注重学困生的转化。文章就初中英语教学中学困生的转化策略进行了分析。

关键词：初中英语；学困生；转化策略

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）06-0090-03

引  言

学困生是班级中的一个特殊群体，学困生的转化工作长期以来也困扰着教师和家长。随着网络时代的到来，初中生对网络的依赖程度逐渐提升，越来越多的学生沉迷于虚拟的网络世界中，学困生的数量逐渐增多[1]。实践中出现英语学困生的因素有很多，如学生内在学习动机、教师教学方法、学生英语基础等。为了引导初中英语学困生更好地学习和运用英语知识，教师需要采取科学的教学方式。

一、初中英语学困生的成因分析

（一）学生自身因素

首先，学生本身的学习动机不强。学困生在英语学习上大多没有明确的学习目标，学习态度也不端正，在学习中保持三分钟热度，有较强的贪玩心理，在学习上往往敷衍了事，不认真完成作业。此外，多数学困生缺乏良好的自我控制能力，面对外界的干扰、诱惑很容易分神，尤其是网络，更是对学困生有很强的吸引力[2]。

其次，学困生缺乏良好的学习方法。有的英语学困生缺乏良好的英语学习策略，这也是导致学困生英语成绩较差的关键因素。在英语课堂上，学困生很少主动参与课堂活动，不会主动获取知识，习惯于被动地等待教师讲解知识，课前不预习、课后不复习，遇到需要自己思考的问题时就会不知所措。

最后，学困生还有很强的依赖心理，自卑感较强，对学习的信心较弱。同时，学困生的意志力普遍薄弱，没有坚定的学习意志，他们虽然也尝试努力学习记忆英语单词、语法，也制订过学习计划，但是由于其本身的主观意志比较差，遇到困难就退缩，虎头蛇尾。总体来说，内因上学困生本身存在不想学、不知道为什么学、不知道如何学等问题，内在的学习动机不强，学习策略应用不当，缺乏好的意志，导致学习困难[3]。

（二）教师因素

教师也会在一定程度上导致学生学习困难。进入初中后，学生面临着中考的压力。教师有时为了在课堂上追赶教学进度，会在课堂上加快教学进度，导致课堂上师生互动不足，难以掌握学生的学习情况，无法有针对性地指导学生学习。部分初中英语教师在平常过于看重学生的分数，会将更多的注意力放在学习成绩比较好的学生身上，对学困生关注不够，进一步加剧了学困生的厌学心理。此外，还有部分初中英语教师在课堂教学中采取的教学方法不合理，习惯于单方面给学生灌输知识，忽视了学生的英语个体差异，在课堂上也没有采取分层次教学，导致出现学困生难以跟上教师教学步伐的情况，这进一步降低了学困生的学习体验，削弱了其学习自信心，影响了其学习质量。

（三）家庭及社会因素

家庭及社会对学生的学习既有积极作用，也会在一定程度上带来负面影响。从社会角度看，在信息化时代下，网络中存在的不良信息会对学生的成长产生负面影响，很多学困生就是由于受到了不良信息的影响，产生厌学心理，甚至出现辍学行为[4]。而在家庭方面，如果发生一些突发事件，如父母突然患重大疾病、父母离异等，都会在一定程度上影响学生的学习。此外，还有的学生父母为了生计，常年在外打工，导致学生成为留守学生。由于平常缺乏父母的关爱，没有有力的监护人，加上自身的自控能力较差，学生面对各种诱惑会逐渐迷失自己，学习成绩也一落千丈，成为学困生。此外，也有的学生家长在平常过于关注自己孩子的考试成绩，一旦出现成绩不理想的情况，就会给孩子施加很大的压力，这也会在无形中引起学生的厌学心理，造成其学习困难。

二、英语学困生转化策略

（一）强化学困生学习英语的主观能动性

汉语和英语在文化习惯上存在着很大差异，两种语言的语法结构、习惯用法、语言习惯等都有所不同，因此学生在英语学习中会出现语言、思维转化困难的情况，加剧学习英语的困难。从初中英语学困生的实际情况看，虽然一部分学生认为英语学习是比较有意义的事情，但是由于本身缺乏良好的学习动机，很容易产生厌学心理。对此，英语教师应该在实践中对学困生进行有针对性的引导，让学生意识到英语学习是一个持续性的、有价值的行为，在此过程中遇到一些困难是不可避免的。初中英语教师在日常教学中不仅要引导学生掌握相应的英语知识点，还要对学生开展挫折教育，让学困生做好心理准备，积极面对英语学习中可能遇到的挫折。

初中英语教师在日常教学中应该改变过去的“唯分数论”思维。在学困生遇到学习困难后，教师要引导学困生对困难进行理性分析，鼓励学困生用积极的态度面对学习中的困难，将英语学习中遇到的挫折看作一种锻炼，增强学生战胜困难的勇气[5]。初中英语学困生产生的成因有很多，如学生本身学习方法不当、上课不认真、学习习惯不好等，所以在平时教学中，初中英语教师还应该善于抓住学困生身上的优点，肯定学困生的努力，让学困生感受到教师的认可，使学困生更好地感受到学习的乐趣，树立正确的学习观念，主动参与到英语学习中。

（二）激活学困生的学习兴趣

目前，初中英语学困生虽然能意识到英语学习的重要性，但是普遍认为英语学习难，这也导致学生的英语学习興趣不高。对此，初中英语教师要充分对教材进行分析，挖掘教材中的趣味元素，设计趣味性较强的教学活动，激活学困生的英语学习热情，强化学困生的内部学习动机[6]。在英语课堂上，良好的语言情境可以激活学生兴趣，教师在课堂上要加强与学生之间的互动交流，指引学生积极思考，强化学生的课堂参与意识，使学生进入学习状态。初中英语教师可以根据学困生喜欢趣味视频、图片的特征，利用多媒体将相应的知识呈现出来，带给学生直观的视觉冲击，调动学生的积极性。同时，教师也可以结合教学内容，组织学生开展相应的互动活动，或者组织学生开展趣味游戏，让学生在游戏中强化自身对英语知识的理解，提高学生的英语语言应用水平。对初中英语教师来说，在备课的时候也要充分考虑学困生的现实情况，根据学困生的成长需求创设趣味课堂氛围，并引导学生在英语文化背景下理解英语的语言特征，把握英语学习的本质。

（三）引导学困生制订适宜的学习目标

对英语学困生来说，他们在英语知识学习中经常会出现没有明确目标的情况，而这也导致学生的学习活动十分随意。为了推动学困生顺利转化，教师还应该引导学困生结合自身实际，设定合适的学习目标[7]。

首先，教师应帮助学生制订清晰的目标，让学困生有更明确的努力方向。如果教师给学困生制订的目标不清晰，那么学困生的学习动机就很难激活，同时学生在学习中也会产生极大的疑惑，不知道自己该如何努力或朝什么方向努力，从而偏离学习轨道。教师在引导学困生制订学习目标时要让学生明白，英语并非一朝一夕就能学会，需要花费较长的时间及精力去学习、应用。同时，在学困生完成学习目标后，教师还应该及时对学困生进行鼓励、表扬，肯定学困生进步，让学困生产生学习成功体验感，激活学困生的内在潜能，让学困生有信心完成英语学习活动[8]。需要注意的是，初中英语教师在为学困生制订学习目标时，也应该让学困生参与，这一方面可以调动学困生学习动机，另一方面也能让学困生根据自己的实际情况明确未来的学习方向。

其次，初中英语教师可以帮助学困生设定难度适宜的目标。对学困生来说，目标难度应该确定在偏低、中等层面。学困生的知识接受能力相对较差，所以初中英语教师在教学中需要坚持适度性原则，循序渐进地指导学困生掌握英语知识和技能。初中英语教师需要对学生的学习能力、学习水平进行全面评估，为学生制订可以通过努力达成的目标。学困生在恰当目标指引下，结合科学的措施，便很容易实现目标。学困生也可以在此过程中产生强烈的学习愿望。此外，初中英语教师还应该结合学困生的实际状况，设定近期目标、远期目标，这样可以让学困生在长时间内保持学习方向，对学困生的转化十分有利。

（四）创新英语教学方式

在以往的英语教学中，教师采取的教学方式偏向于理论灌输，这也会在一定程度上降低学生的学习积极性，导致学生学习困难。对此，在实践中，初中英语教师还应该对以往的教学方式进行改革，用全新的方式引导学生学习英语知识[9]。

首先，教师在课堂上可以采取趣味教学方式。听说读写看是英语学习必备的技能，也是学困生的学习难点。有很多学困生认为，英语学习是一件很枯燥的事情，其内容对自身并没有太大的吸引力，不管教师如何努力地讲，其都会出现不配合的情况。英语本身是一门应用性和实践性较强的学科，如果教师的教学方式过于单一，那么学生的兴趣就很难得到激发。对此，教师可以在教学中积极运用趣味教学方式。以“When is your birthday？”为例，本节课的内容与学生的实际生活有一定关联，为了激发学生的学习热情，教师可以在课堂上构建特定的生日情境，并要求每个学生利用自己手上的材料制作一个小的生日礼物，在此过程中让学生之间相互交流，尝试用英语准确表达生日日期。教师可以用多媒体将不同月份、日期的英语单词展示出来，便于学困生表述。

其次，教师可以采取分层教学法引导学困生学习英语知识。分层教学能让学习能力、学习水平相近的学生一起学习知识，有助于学生更自信地学习英语知识。如在“Will people have robots？”教学中，教师可以针对学困生设置简单的教学任务，要求学生掌握本节课中的基本词汇、短语等知识，对相关语法语态有一定了解。而对于学习基础较好的学生，教师则可以要求他们灵活地应用本节课中学到的知识进行交流表达。教师通过分层教学，设定契合学困生学习需求的教学内容，更容易激活学困生的学习自觉性，使其积极参与课堂活动。

（五）增强学困生的自我效能感

学困生在学习上很少有成功的感受。学困生平常经常会受到教师、家长的批评，所以很容易产生自暴自弃的心理。因此，为了促进学困生的转化，初中英语教师要注意强化学困生的自我效能感[10]。首先教师在平常要注意自身言谈举止，要相信学困生的发展潜力，不能对学困生进行过多的负面评价，更不能一味地呵斥、指责。其次，教师要增加对学生的正面激励，善于抓住学生身上的闪光点，对学生的进步进行鼓励、表扬。教师在教学中要善于抓住表扬的时机，有理有据地对学困生进行肯定、表扬，强化学困生的自我效能感，使其健康成长。

结  语

综上所述，引起初中生英语学习困难的因素有很多，在实践中初中英语教师必须深入分析学生学习困难的因素，并注重对各方面力量进行整合，切实减少学生英语学习存在的困扰。同时，初中英语教师也应该积极地创新自身教学思维，采取多元教学方式，针对不同能力的学生，设定不同的培养目标，帮助学困生克服学习过程中的困难，缩短学困生与其他学生的差距，使学生实现整体发展。

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作者简介：田喜娟（1979.8-），女，甘肃静宁人，

任教于静宁县阿阳实验学校，高级教师，本科学历。