新课标下艺术教师的集体备课策略

摘 要：备课是教师展示教学技能的具体表现。集体备课是备课方式之一，也是增强音乐教学效果的重要方式。在高中音乐教学中，教师应沿着集体备课路径，采用适宜策略进行个体初备、集体研讨、二次备课、授后反思，做好课堂教学准备，同时顺其自然地提升自身的教学技能和水平，切实增强音乐教学效果。鉴于此，文章将以集体备课路径为重点，详细阐述新课标下艺术教师的集体备课策略。

关键词：高中音乐；艺术教师；集体备课；实施策略

中图分类号：G42                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）06-0093-04

引  言

《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）在地方和学校实施本课程建议模块，指明了艺术教师的教学技能之于音乐教学的影响，要求教师依托日常教学，不断提升自身教学技能，优化教学理念、教学方式、组织形式等，增强音乐教学效果。众所周知，备课是教师有效实施音乐课堂教学的基础。但是，教师无法凭借一次备课实现备课价值，需要进行集体备课。集体备课是对传统教研活动的升级，有集思广益、取长补短的特点，便于将教师的个人特长转变为集体特长，使教师提升自身教学技能，同时增强备课效果，提高课堂教学质量[1]。

基于此，在新课标的指引下，教师应以提升自身教学技能和教学质量为重点，以集体备课为抓手，沿着适宜路径（个人初备—集体研讨—二次备课—授后反思），进行集体备课。

一、个体初备

个体初备是集体备课的第一步，也是艺术教师提升自身教学技能的关键环节[2]。在进行个人初备时，教师要先与教研组成员探究集体备课的相关内容，理清具体事项，如备课计划、主备人、备课任务等，实现对学期备课的整体规划。之后，教师要把握日常音乐教学时机，从不同方面进行个体初备。

（一）备《课程标准》

《课程标准》是艺术教师实施音乐教学的指导，指明了不同阶段学生在不同层面的发展要求，同时提出诸多教学建议和评价建议。在进行个人初备时，教师应先备《课程标准》。在备《课程标准》时，教师要梳理三维目标，明确课堂教学方向。然后，教师以三维目标为指导，研读教材内容，确定课堂教学要点，明确课堂教学方法，借助教学内容和教学方法推动三维目标落地，切实提高课堂教学的针对性和有效性。例如，在《姑苏风光》这节课上，教师不仅要引导学生了解音乐要素，如旋律、节奏、情绪等，还要发挥信息技术作用，引导学生进入具体场景中，使学生在了解音乐要素的同时，感受苏州的自然美景，感知吴越音乐文化的魅力，实现多维发展。

（二）备教材

教材是课程资源的重要构成，也是音乐教学内容的承载。《课程标准》要求教师用教材教。个人初备是教师用教材教的具体表现。自音乐教学改革以来，高中音乐教材发生了显著变化，依据地方需求和特点，选取不同教学资源，彰显了多样性、多元性的特点，为学生实现个性发展提供了助力。因此，在个人初备环节，教师要备教材。在备教材时，教师既要关注基础知识，又要关注能力培养，确定教学重难点。如《叫我如何不想他》这节课旨在引导学生掌握正确发声发音技巧，学会用正确发声方法歌唱歌曲，感受歌曲情感，体会音乐文化魅力。对此，教师便可以有目的地研读教材内容，确定本节课的重難点为：进行发声训练，使学生掌握发音发声技巧，学会用正确的发声方法歌唱歌曲；掌握歌曲的重点部分，有感情地歌唱；了解艺术歌曲特点及其文化，提高对音乐文化的认知。

（三）备教情

教情是教师专业能力的体现。集体备课是一项集体活动。只考虑个人忽视他人的备课，是低效甚至无效的。所以，在进行集体备课时，教师要秉持开放、包容的态度，借鉴他人经验，完善自我。如在个人初备环节，教师可以与其他教师合作，判断本节课是否要引入课程资源，要引入怎样的课程资源，要将课程资源应用于哪一教学环节，可以生成怎样的教学活动等。在合作交流时，教师不仅可以了解自身和他人的专业素养发展情况，还可以因此积累经验，优化设计课堂教学，增强课堂教学效果。

（四）备学情

学生是音乐教学的参与主体。学生学情是教师备课和教学的保障。所以，在个人初备环节，教师要全面了解学生的发展情况。学生的全面发展情况包括智力水平、学习动机、学习兴趣、学习方法、学习能力、学习风格等。同时，教师还要分析学生之间的差异，做到因材施教。比如，在进行“打击乐器——代表性乐器演奏技巧”教学时，教师可以依托学生成长档案袋，从不同角度了解每个学生的打击乐器演奏及技巧的掌握情况。对于学生的差异，教师可以进行分层教学设计，设定不同层次的教学目标、教学内容、教学活动等，使每个学生都获得发展。

（五）备教学方法

教学方法是影响课堂教学的重要因素。“教无定法，贵在得法”。教学方法得当，将起到事半功倍的效果，有利于提高课堂教学质量。备新课标、备教材、备学情，恰好为教师提供了备教学方法的便利。对此，在进行“我正在城楼观山景——京剧《空城计》选段”个人备课时，教师可立足学生学习情况，联系教学内容，应用任务驱动教学法，将具体内容设定为不同任务，并把握课前、课中和课后时机，驱动学生自主、合作探究，建构音乐认知，顺其自然地发展相关能力，增强音乐教学效果。

二、集体研讨

集体研讨是集体备课的中心环节，也是增强艺术教师备课技能的重要途径[3]。一般情况下，集体研讨分三项程序，具体如下。

（一）集体交流

集体交流是集体研讨的第一项程序。在集体交流时，主备教师要联系自身的个人初备情况，从教材解读、备课思路、教学内容、教学重难点、教学设计、教学方法、教学活动等方面进行表述，介绍自己遇到的种种问题，以及产生的种种困惑。其他教师则要认真倾听，对照自己的个人备课情况，发现问题，并就此畅所欲言。受个体差异的影响，教师发现的问题不尽相同。在畅所欲言时，教师会发现各种各样的问题，顺其自然地形成热烈的讨论场面。教师都进行了个人初备，有了经验支撑，所以可以在讨论的过程中，有一说一，有二说二，切实提高集体研讨效率。音乐学科的教学设计一般都是研讨的重头戏。教学设计没有统一标准，这就使教师在仁者见仁，智者见智的情况下，获得碰撞思维火花的机会。教师要把握时机，从不同教学环节入手，着力探究课堂教学活动。比如，如何在课堂导入环节创设教学情境，调动学生学习兴趣；如何在课堂讲解环节，引导学生自主、合作探究等。通过如此集体交流，教师能完善认知，改进个人初备成果，顺其自然地积累备课经验，提高备课水平。

（二）形成教案

形成教案是集体研讨的第二步，同时也是集体研讨的成果[4]。通过进行集体课交流，教师合作解决了一系列问题，为书写教案做好了准备。于是，在进行集体研讨时，教师便可依据集体交流情况，形成教案。具体而言，备课组组长要带领全体成员倾听主备人形成的教案。全体成员要从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学活动等方面发现问题，继而讨论和商议，合作分析问题成因，探寻解决问题的对策，集中集体智慧，生成解决问题的最佳方案。然后，备课组全体成员要发挥自主性，营造和谐民主的交流氛围，研讨最佳方案，生成科学、规范的教案。同时，全体成员自学教案，汲取教学经验和教案设计经验，提升自身备课技能。

（三）解决问题

在个人初备环节，教师受自身教学能力、教学技能等因素的影响，会遇到各种问题。集体研讨是解决备课问题的重要途径。在形成教案的过程中，不少教师自主反思，对照“标准”教案和个人教案，发现备课问题。此时，备课组组长要发挥带头作用，鼓励各教师迁移自身现有经验，从不同角度提出备课问题或备课困惑。备课组组长要在自身专业能力的支撑下，剖析各项问题，探寻问题成因，对问题进行分类。之后，备课组组长引导全体成员，合作探究不同类别的问题，深入分析成因。在探究的过程中，教师可以继续各展所长，提出个性看法，共同解决问题与困惑，形成观点和方法。最后，教师可借鉴成果，再次备课，有针对性地改正问题，解决困惑，提高备课质量。

三、二次备课

二次备课是集体备课中不可或缺的一个环节。二次备课是指以原有素材为基础，结合教师自身教学特点进行学习性或反思性的整合，实现教学素材、教学设计与个人教学风格、班级特点紧密结合的活动[5]。二次备课是对集体研讨成果的应用，也是对个人初备的升级。在集体研讨阶段，教师能够通力合作，获得备课成果——教案。在二次备课时，教师可以集体研讨阶段的教案为参照，结合自身实际情况，设计契合本班教学实际的教案。

以《八骏赞》为例，在集体研讨环节，教师集思广益，设计教案，确定用情境教学法展开教学，并联系具体内容，创设多样情境活动。在进行二次备课时，教师可以再次利用学生成长档案袋，了解学生学情，发现大部分学生在小学和初中阶段，储备了一定的音乐基础，能有意识地感受和体验音乐作品中的音乐要素及其变化，但对音乐表现要素在音乐作品中作用的认知情况有待进一步提高。此外，高中生有较强的自我表现欲，渴望体验多样活动。立足学生学情，教师可以改进集体研讨所生成的教案，用合作学习法引导学生展现自我，探究所学。在应用合作学习法的过程中，教师可以课前、课中和课后三阶段为入手点，设计多样合作学习的活动。

在课前阶段，教师可以联系音乐作品内容录制微课，以问题导学的方式展现给学生。这样，学生便可以在问题的驱动下合作学习，建构初步认知，为课堂学习奠定坚实基础。

在課中阶段，教师要注重学生的实践体验，准备设计多样的实践活动。如在欣赏引子部分时，教师可以引导学生发挥自主性，合作模仿马蹄声，进行节奏训练。在进行训练时，学生可以先反复地合作演示简单节奏，之后加入独特的象声词，最后根据教师的指挥感受力度变化。通过体验这样的实践活动，学生能够逐步掌握乐曲节奏、力度等基础知识，同时提高合作水平。又如，在课堂收束阶段，教师可以立足学生学习情况，以蒙古族盛会“那达慕”为重点，应用视频引入具体场景，鼓励学生观看、倾听，对“那达慕”建构认知。立足学生认知情况，教师可以将其划分为三个小组，鼓励其迁移已有认知，发挥自身智慧，编创不同的节奏、象声词，展现不同的“那达慕”声韵情境。在此过程中，教师可以鼓励学生进行小组评价。

在课后阶段，教师可组织总结活动，鼓励学生自主反思，回顾本节课所学内容及学习这些内容的方法，建构自我认知，发现学习所得和学习不足。之后，学生自主与小组成员交流，重点讨论学习不足及不足成因，探究弥补不足的方法。最后，教师可让学生合作总结本节课内容和学习方法，建构完整认知。

以上是对二次备课教案的简单概述。从教案内容可以看出，经过个人初备、集体研讨，教师做到知其然，知其所以然，可以有方法、有计划地设计教案，切实提高自身教学技能。同时，教师也可以将教案转化为具体活动，提高课堂教学质量。

四、授后反思

授后反思是集体备课的最后一个环节，也是教师提升教学技能的重要环节。教师教学技能的提高，离不开日常教学积累。特级教师叶澜老师曾说，一个教师写一辈子教案不一定能成长为一名名师，但是一个教师如果写三年教学反思，可以有机会成为一名名师。由此可见，写教学反思对提高教师教学技能有重要作用。授后反思是教师写教学反思的实践方式。综观上文，在集体备课中，教师一步步完善备课内容，一步步开展教学活动。课堂教学具有生成性，教师依据备课内容教学，仍会遇到诸多问题。这些问题正是教师进行教学反思的入手点。通过解决问题，教师可以提升专业能力。因此，在教学后，教师要进行多样化的授后反思。

（一）个人反思

个人反思是指教师独立一人进行教学反思[6]。教学过程是教师与学生互动的过程。在此过程中，教师可以根据学生的学习表现，了解自身的教学情况。所以，在进行授课反思时，教师可以以学生的学习表现为抓手，进行个人反思。

目前，音乐教学与信息技术深度融合。在此背景下，教师可应用电子白板、录像设备等记录课堂教学过程。在课后，教师可以观看课堂教学录像，了解学生课堂学习表现，并对比教案，确定教案中的教学计划是否达成，存在哪些问题等。然后，教师可以从主客观两方面入手，分析问题成因，确定其是自身因素造成的，还是学生因素造成的。之后，教师对症下药，解决问题。教师如此解决问题，能切实提供写个人反思的便利。教师要依据个人反思情况，书写反思报告，记录教学问题、问题成因、解决对策等，由此获取教学经验，规避今后遇到同样的问题。在书写反思报告的过程中，教师还要发现自身的优点，记录自己的教学亮点，迁移经验，应用于其他课时。

（二）集体反思

集体备课为教师提供了集体反思的便利。虽然个人反思可以使教师了解自身的教学亮点与不足，但教师受主观因素的影响，容易遗漏部分内容，不利于全面认知自我，阻碍教学技能进一步提高。集体反思则能突破个人限制，为教师提供全面认知自我的便利。集体反思方式多种多样，如同课异构、同题同构、异题同构等，便于教师选用不同方式进行反思，丰富反思经验，提高反思水平[7]。在进行集体反思时，教师可以根据实际情况，选择不同的集体反思方式，多维度地比较、总结，确定教学问题，明确教学创新方面，汲取教学经驗，提升教学技能和水平。

以《中华人民共和国国歌（义勇军进行曲）》为例，在课后，教师可以进行同课异构。在进行个人反思时，大部分教师会发现课堂导入存在问题。在他们看来，课堂导入看似简单，却很难真正调动学生兴趣，使学生走进课堂。对此，教师可以课堂导入环节为重点，进行同课异构。在同课异构的过程中，教师1认为全体高中生早已熟悉《中华人民共和国国歌（义勇军进行曲）》，所以应用开门见山法，直接播放律感十足的乐曲，引导学生配乐歌唱。在歌唱时，学生会自然而然地走进音乐课堂。教师2则认为，教学情境是激发学生兴趣的“法宝”，在课堂导入环节，可应用电子白板播放微课。微课以《中华人民共和国国歌（义勇军进行曲）》为背景音乐，以中华人民共和国成立70周年国庆阅兵典礼为背景画面。在视觉和听觉的双重作用下，学生能够进入具体场景，体验祖国的“山河之旅”，在内心深处产生强烈的歌颂祖国的欲望。于是，教师2把握时机，引导学生一起聆听、歌唱《中华人民共和国国歌（义勇军进行曲）》。教师3则在课前阶段设计信息收集任务，驱动学生利用多样渠道收集与乐曲相关的信息，如词曲作者的生平经历、乐曲的创作背景等。在课堂导入环节，教师则鼓励学生表述课前收集的信息，使学生通过展现自我，走进音乐课堂。针对三名教师的课堂导入设计，教师可以讨论，

分析不同导入方法产生的效果。在讨论的过程中，教师会发现不同的导入方法各有优点，能达到不同的教学效果。于是，教师进行教学实践，化身为教师和学生，开展课堂导入活动。扮演学生角色的教师，依据自身课堂导入活动的体验情况，选出自认为有趣的导入方法，并阐述理由。通过交流、实践、总结，教师能够逐步总结出合适的课堂导入法——情境导入。之后，教师纷纷利用此方法进行课堂教学设计，联系教学需要，应用多样方式创设导入情境，调动学生积极性，推动音乐课堂教学顺利开展。在此过程中，教师能够顺其自然地积累导入经验，提高教学能力。

结  语

综上所述，有效实施集体备课既可以使教师提高教学技能和水平，还可以提高音乐课堂教学的有效性。鉴于此，在高中音乐教学中，艺术教师要以《课程标准》为指引，以集体备课为抓手，沿着个体初备—集体研讨—二次备课—授后反思的路径，应用多样策略进行集体备课，积极与他人互动，借鉴彼此良好经验，完善自身不足，提高备课水平和教学技能，增强课堂教学能力，切实提高音乐教学质量。

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作者简介：马如尧（1991.3-），男，甘肃张掖人，

任教于甘肃省兰州市第六十一中学，一级教师，研究生学历，曾获西固区教学音乐教师基本功大赛综合类一等奖，兰州市艺术节优秀指导教师奖，兰州市“教学新秀”称号。