在自主作业中提升学生自主学习的能力

摘 要：教学改革的深化和推进带动了学生作业的创新和发展，为了有效减轻学生的作业压力和学习负担，教师必须加快作业创新，依托自主作业的优势为学生的自主学习提供助力。但在实际教学中，不少教师对于自主作业的内涵和具体实施路径仍存在疑问，没有掌握自主作业在教学中的具体应用措施。基于此，文章首先分析传统作业的弊端，然后对自主作业的优势和原则进行概述，并重点讨论在自主作业中提升学生自主学习能力的具体方案。

关键词：自主作业；自主学习能力；策略

作者简介：祁加玉（1984—），女，甘肃省永昌县第七中学。

自主作业是在教学改革推动下形成的产物，其为学生的学习创造了更多的机会，让学生可以在更加自由的环境中实现自主学习。自主作业不但可以让学生根据自己的需求选择合适的作业内容，还可以避免给学生带来过多的压力，是学校落实“双减”政策的有效途径。因此，加强作业改革和创新，积极开发自主作业，是目前教师需要重点关注和研究的问题。

一、传统作业存在的主要问题

（一）作业过多加重学习负担

尽管我国已经开始推行“双减”政策，但受应试教育观念影响，不少学校和教师依旧没有转变传统的教育理念，认为只有通过大量的作业练习才能够巩固学生的知识，大量的作业训练是提高学生成绩最有效的途径。尤其是初高中阶段，学生对主要科目的理解和掌握程度都会影响其未来结业的考试成绩，因此，各科教师为了提升本科目的教学效果，纷纷布置大量作业以加深学生对知识的理解和记忆。在这种情况下，所有作业堆在一起就会给学生带来较大的负担，不仅无法达到提升教学质量的效果，还会引起学生的排斥和抵触［1］。

（二）作业形式过于单调，多元化元素较少

教师布置作业的目的是想要通过练习巩固学生的知识，发展学生的能力，因此教师在布置作业的时候应结合不同的教学内容和培養目标创新作业形式，丰富作业内容。但从实际情况来看，大部分学科作业仍局限于书面形式，如语文学科的古诗文抄写、数学学科的大量习题演练、英语学科的单词听写、物理学科的公式记忆等。这种单调的作业形式虽然能够在短时间内发挥一定的积极作用，但其内容形式过于单调无趣，不利于学生长期保持对作业的热情，影响作业价值的发挥。同时，单一的作业内容只能培养学生某一方面的能力，不利于学生多种素养的整体发展，影响学生综合能力的提升。

（三）作业内容没有分层

在教学过程中，学生受认知水平、接受能力等因素的影响，学习能力存在一定的差异，对作业的实际需求也不尽相同。但不少教师在布置作业时没有从学生的角度出发实施作业分层以及针对不同水平层次的学生制订作业方案，而是依据学生的平均水平采取“一刀切”的方式，围绕教学要求和目标布置内容统一的作业。在这种情况下，成绩优异的学生很难通过作业实现能力的进一步突破，而基础较为薄弱的学生也很难理解和完成作业内容，无法达成巩固提升的目标［2］。

（四）作业评价反馈不足

作业评价反馈并不仅仅是让教师检查学生作业的完成情况，更重要的是教师要从学生的作业中发现学生存在的问题和不足，并根据学生的情况制订有针对性的教学方案。同时，教师还需要加强对学生作业的反馈，让学生了解自己在学习上的不足，以便于学生后期加强学习。但目前不少教师的作业评判只是简单地判断对错或者划分等级，甚至只是简单确认学生的完成情况，没有对作业进行细致的批改和反馈。因此，学生很难从教师的作业反馈中清晰地了解自己的优势和短处，这不利于学生的反思和进步，长此以往，会影响学生对待作业的态度，学生会出现敷衍、抄袭作业等情况，导致作业失去其原有的教学价值。

二、自主作业概述

（一）自主作业的概念

自主作业是随着教育改革的发展而出现的一种新型作业形式，旨在减轻学生作业压力，有效提升课堂教学效果，提升学生的知识水平。其具体是指学生可以根据自身的实际情况和发展需要，基于自主学习背景，有选择性地完成或放弃教师所布置的作业，即学生可以自主选择要完成的作业种类和数量。这种作业形式相对于自主学习来讲风险较小，容易被广大家长和学生接受，能有效实现学生能力水平的提高［3］。

（二）自主作业的优势

首先，自主作业能够培养学生自主学习的能力。目前大部分作业都是教师根据教学内容和教学目标制订的，学生没有自主选择的权利，只能跟随教师的计划按部就班地完成所有的作业，学习作业涉及的知识点。学生一旦习惯了这种作业模式，就会对教师产生较强的依赖性，失去自主探索和自主学习的欲望。而自主作业为学生提供了选择的空间，学生可以结合自身实际需要有选择地完成作业内容，也可以自行制订作业计划和内容代替学校的作业，这样有助于学生发展自主学习能力［4］。

其次，自主作业能够有效缓解学生的学习压力。“双减”政策提出要重视学生作业过多、学习压力过大的问题，并提出要在减轻学生课后作业负担的同时提升教学质量。而自主作业与传统作业不同，它种类多样，内容丰富，并给予学生选择做或不做的权利，能有效落实“双减”政策下减负提质的发展目标。例如，成绩优异的学生就可以选择不做基础类作业，而是选择实践型或探究型作业，以有效提升学习能力。

再次，自主作业有助于突出学生的主体地位。以往的作业都是教师以自己的意志来选择和制订的，很少参考学生的建议和想法，因此学生只能被动接受和完成，不能掌握学习的主动权。而自主作业的种类较为丰富，除教师布置的基础作业以外，学生还可以根据自己的想法自主设计作业内容，成为教学活动的主人，彻底改变自己被动接受知识的局面。

最后，自主作业有利于实现分层教学，满足不同层次学生的学习需要。内容统一的作业并不适合所有的学生，其对于基础薄弱的学生来讲有一定的难度，对于基础知识扎实的学生来讲又过于简单。而自主作业则能满足不同能力层次的学生的学习需求，教师可以在全面了解学生能力水平的基础上有针对性地设计自主作业内容，有效发挥作业的价值和积极作用。

（三）自主作业设计原则

自主规划原则。自主作业的内核就是由学生主导，自主设计、安排和选择，因此教师要将作业的规划权和选择权交给学生，让学生按照自己的想法和观点规划课后作业内容，充分发挥学生的教学主体作用。当然，教师也要加强对学生作业规划的宏观把控，在必要时给予学生引导和支持，保证作业规划科学合理。

尊重差异性原则。每位学生的实际学习能力和水平不同，并不是所有的学生都适合自主作业。因此，教师不能盲目地统一采取自主作业这一方式，而是要在充分了解每位学生的实际情况的基础上，尊重学生之间的差异，并帮助学生找到适合自己的作业方式，这样才能有效提升学生的学习效果。

家校共育原则。大部分情况下，学生都是在家完成作业的，学生的作业完成情况需要家长的监督和管理，尤其是自主作业具有极强的自主性和自由性，所以家长要共同参与，督促学生落实自主作业计划，培养学生良好的自主学习习惯和能力。

重视宏观知识体系原则。对于选择自主作业形式的学生，教师可以适当减少知识体系内容在他们作业中的比例，可以鼓励学习能力较强的学生多尝试一些探究型或实践型作业。但教师也不能完全放弃对学生宏观知识体系的把控，要随时抽查学生的知识掌握情况，保障学生自主作业的有效实施。

三、在自主作业中提升学生自主学习能力的有效措施

（一）自主选择，激发学生自主学习的积极性

想要培养学生的自主学习能力，教师需要激发学生的学习动力，引导学生将注意力和精力投入学习活动中。因此，教师要对自主作业进行改革和创新，尊重学生的差异，分层设计作业类型和作业难度，在满足不同水平层次学生作业需求的同时将选择的主动权交给学生。这种作业模式的创新消除了传统作业形式单调枯燥的弊端，能够引起学生的好奇心和求知欲，从而引导学生主动尝试，逐步形成自主学习的习惯。

一方面，教师可在实施自主作业前对班级学生进行一次详细的摸底，结合测评结果和实际教学情况将学生分为不同的层次，然后针对学生层次和教学内容将作业分为不同的层级，并指导学生选择适合自己的作业内容。值得注意的是，作业内容的难度应呈螺旋式上升，教师可以鼓励学生在完成相应层级的作业内容后尝试完成更高层级的作业，激发学生的学习动力。

另一方面，教师可以创新作业形式，根据学生不同的兴趣爱好和特长设置多种类型的作业。例如，在语文作业中，教师为了加深学生对古诗文含义的理解，可以将作业题目设计如下：借助绘画表现古诗文的主要思想；依据古诗文内容写一篇作文；创编情景对话，演绎古诗文内容。学生可以根据自己的喜好来选择作业内容，从而从被动学习转变为主动接受，这样能让学生在巩固知识的同时感受到学习的乐趣。

（二）自主设计，帮助学生掌握自主学习的方法

自主作业除了可以让学生自主选择，还有一个重要的特色就是可以让学生根据自己对知识的理解设计作业，这种作业模式不仅能够提升学生参与课堂学习的积极性，还能够帮助学生掌握自主学习的具体方法和主要方向。在学生设计自主作业的过程中，教师要加强对学生的引导，帮助学生明确不同学习阶段作业设计的原则和主要学习目标，從而有效发挥作业的积极作用。

课前自主作业设计以预习和基础学习为主。教师可以让学生根据教学内容提前进行预习，并根据自己的预习成果设计课前作业，然后教师将学生设计的作业整理分享到班级教学平台中，让学生互相学习，更加全面地了解所学知识，这样有助于学生掌握课前预习的有效方法。课堂作业设计以培养学生的探究能力为主。教师可以在课堂教学环节让学生自主设计课堂问题，重点探讨自己在知识学习中存在的疑惑，然后通过课堂探讨集中解决问题，让学生在自由讨论和研究中提升自主学习能力。课后作业设计以拓展为主。教师可以引导学生针对课程内容以及自己的知识掌握情况设计拓展性作业，让不同层次的学生都能够通过作业有所收获，从而提升学生的自主学习水平。

（三）自主评价，提升学生自我反思能力

作业的真正价值在于我们可以通过学生的作业完成情况分析学生在学习中存在的问题，从而查漏补缺，不断促进学生能力水平的提升。自主作业模式下，教师不仅要将自主作业的设计和选择权交给学生，而且要将评价作业的权力交给学生，引导学生通过作业对自己的学习水平进行反思和总结，从而提升学生的学习能力。

一方面，学生可以自行评价自己的作业，并对作业中的问题进行分析，形成作业评价报告，然后和教师共同探讨并制订下一步的作业规划。另一方面，教师可以根据学生的能力和水平将学生分为不同的学习小组，并保证各组成员的学习水平具有一定的差异。教师可让学生在自我评价的基础上进行组内互评，由学习水平较高的学生批改学习水平较低的学生的作业，并提出看法和学习建议。而学习水平高的学生的作业批改则采取组间互评的方式。这样让学生指出彼此学习中存在的问题，在互相指正的过程中不断反思自己的学习问题，发现自身的不足，能激起学生努力奋进的斗志，促进学生能力水平的提升。

（四）自主管理，培养学生自主学习能力

在以教师为主导的作业模式下，教师会根据一定的教学目标有计划地布置作业，这虽然在一定程度上限制了学生的自主发挥，但能够确保作业涵盖教学要点，稳步提升学生的知识储备。同理，自主作业的设计也要做好教学目标和计划的管理工作，以保证学生能力的有效发展。基于此，教师和家长要帮助学生了解自己的学习水平，引导学生自行制订合理的作业目标，并让学生对自己的作业规划、作业完成进度、作业实施效果进行自主管理，培养学生的目标意识，有效激发学生自主学习的动力和毅力，促进其自主学习能力的发展。

结语

综上所述，自主作业是教学改革的一部分，也是教学活动中的关键环节，教师要认识到自主作业的积极作用，在进行作业设计的时候充分考虑学生的意见和想法，让学生学会对作业进行判断和分析，选择自己所需要的作业内容和形式，并通过自我管理和评价不断提升自主学习能力，实现学习水平的提升和综合能力的发展。

［参考文献］

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