浅谈如何落实高中英语教学中的以读促写

摘 要：在高中英语教学中引入以读促写教学模式，可以起到提高教学效率和强化学生综合素养的积极作用，本文也将目光集中于此，讨论了在高中英语教学中引入以读促写教学模式的必要性，分析了如何在高中英语教学中引入以读促写教学模式，以期为广大高中英语教师提供更多的参考与借鉴。

关键词：以读促写；英语教学；学科素养

作者简介：石蒲英（1982—），女，甘肃省临洮中学。

英语教学是高中教育中的重点内容和难点内容。然而，学生因为缺乏语言锻炼环境以及知识储备欠缺等多重问题，在英语学习的过程中面临着重重困境，尤其是在写作方面，学生的写作质量令人担忧。对此，引入以读促写教学模式可以较好地解决现阶段高中英语教学面临的问题，强化学生的综合素养。

一、在高中英语教学中引入以读促写教学模式的必要性

阅读和写作是高中英语教学中的两个重要板块，无论是从高考的分值比重还是从高中英语的教学内容来看，阅读和写作的重要性都是毋庸置疑的。然而就现阶段来看，无论是阅读能力还是写作能力，学生都有较大的提升空间，尤其是在写作方面，学生的问题更为严重。学生的写作常常会出现词不达意、语法句式应用不准确、行文思路不流畅等问题，写作质量令人担忧。事实上，阅读和写作并非相互分割的，相反，阅读和写作相互联系、相互影响、相互促进，阅读的开展可以为写作提供更多的助力。学生在阅读更多的文本之后，可以学习更多的词汇，掌握更多的语法，明确在不同语境下应当如何表达，进而积累更多的素材，有效解决写作质量偏低的问题。同时，以读促写教学模式的引入也可以让学生在阅读大量文本之后提高阅读能力，进而强化学生的综合素养，提高学生的学习能力［1］。由此可见，在高中英语教学中引入以读促写教学模式是十分必要的。

二、高中英语以读促写教学模式的落实策略分析

（一）开展课外分级阅读，积累英语写作素材

很多学生在写作的过程当中面临重重困境，主要原因在于学生在写作时缺乏素材、词汇量不足、语法表达不准确，进而影响了写作质量，甚至很有可能会因为词汇不足而打断思路，造成行文思路混乱的问题。基于这一点，教师需要为学生开发出更多的课外阅读素材，让学生阅读更多的文本，完成素材积累，这样学生在写作的过程当中会更加得心应手，从而有效地解决写作的基本问题。

不难发现，很多学生也逐渐认识到了自身词汇量不足的缺陷，有意识地进行课外阅读。但是一方面部分学生缺乏一定的辨识能力，在素材选择的过程当中所选择的文本学习价值相对偏低，整篇文章阅读下来可以学到的词汇和语法少得可怜，能够应用于写作当中的更是少之又少，这就导致了学生虽然花费了大量的时间和精力，但是收效往往却不尽如人意。另外一方面，部分学生急于求成，想要学习更多的词汇，因此在课外阅读选择时选定的文本难度相对较高，这就导致了学生在阅读时面临着重重困境，这打击了学生的自信，让学生对于英语阅读和英语写作乃至英语学习都产生了抵触心理。这时教师就需要发挥引导作用，引入更多的课外阅读素材，结合自身的实践经验和专业素养合理地筛选阅读素材，让学生在阅读的过程当中收获更多成长，而教师在素材选择的过程当中需要注意以下几点问题。

第一，教师需要明确的是，不同学生因为所接受的家庭教育、个人的成长经历、个人的兴趣偏好有所区别，在英语学习上的能力也有所不同，因此阅读素材的选择就需要根据学生的实际情况做出适当调整。例如，教师可以给学生推荐科林阅读Treasures，根据不同学生的最近发展区为其选择相应的级别，学习能力相对较弱的学生可以阅读十七、十八级难度的阅读素材，学习能力中等的学生可以阅读十九级难度的阅读素材，以此类推。为了保证所筛选阅读素材的针对性，也为了保证学生在阅读之后能够有所收获，有所成长，教师需要加强对于学生的观察，根据学生的变化和成长，适当地调节学生閱读素材的级别。

第二，教师需要重视在英语阅读的过程当中集中学生的注意力，否则在文本分析时学生往往并不知道自己读了什么，也不明确文本的主旨和核心是什么。基于这一点，教师可以以学生的兴趣为出发点，对文本素材做出选择，而为了更好地调动每一名学生的学习兴趣，教师在选择课外阅读素材的过程当中可以适当地丰富类型，如引入科技类、政治类、文化类、故事类等阅读素材，让学生根据自己的喜好做出选择，进而为学生的阅读提供内驱动力，这样学生在阅读的过程当中注意力会更加集中，也更愿意去分析文本当中哪些内容值得自己学习摘抄，进而积累写作素材［2］。

（二）精读课文，传授正确阅读方法

阅读和写作是息息相关的，但是不难发现，很多学生尽管阅读了大量的素材，但是写作能力提升却是较为有限的。究其原因，学生在阅读的过程当中并没有掌握正确的阅读方法，这一方面导致了学生的阅读效率和质量有所下降，另外一方面，学生在素材积累的过程中往往也抓不住重点，进而影响了最终效果，对于学生的阅读能力和写作能力发展所起到的帮助相对较少。为了更好地解决这一问题，教师可以在阅读教学开展的过程当中适当进行引导，帮助学生形成正确的阅读习惯并掌握科学的阅读方法，提高学生的阅读效率，进而为学生的写作奠定良好的基础。

例如，在讲授Treasures阅读素材时，教师在课堂教学的过程当中可以让学生利用思维导图对文本进行分析，先确定文本主干，在此基础上确定二级分支和三级分支，根据文本的核心内容以及文本不同段落的段落大意绘制出相应的思维导图。这可以帮助学生更好地理清行文主线，深化学生对于阅读素材的理解和感知。除此之外，教师在教学的过程当中也可以引入批注式阅读，即让学生在阅读的过程当中用自己喜欢的方法对阅读素材进行标注，找到文本中的核心词汇、重点词汇的同时，标注一些作文中常用的句式和语法。这种方法可以让学生的阅读效率和质量得到明显提升，同时也可以让学生在阅读的过程当中抓住着力点，更有方向感。除此之外，思维导图的绘制以及批注式阅读的引入也可以为学生的写作提供更多的帮助。学生在形成相应的阅读习惯之后，在写作的过程当中也可以通过绘制思维导图的方式明确行文主线，在明确主干内容之后进行二级延伸，分析不同段落主要讲述的内容，然后进行三级延伸，明确不同段落中的关键词汇和描述方法以及引入的语法。通过这种方式，以阅读习惯、阅读方法为连接点促进阅读和写作的深度融合，通过阅读来培养学生的写作能力，让学生掌握正确的写作技巧，同时也积累更多的写作素材［3］。

（三）重视仿写续写，实现阅读和写作的流畅过渡

仿写续写是以读促写教学模式中较为常见的一种教学手段，这样做的好处是较为明显的：一方面，学生在续写的过程当中写作能力会得到充分的锻炼；另一方面，为了更好地契合主题，也为了更好地提高写作质量，学生需要回顾阅读素材，对阅读素材进行深入的剖析和研究，在这个过程当中，学生对于所学习到的知识会有新的理解和感悟，进而强化自身的综合能力。教师需要结合教材定期地开展仿写续写活动。

就现阶段来看，影响学生写作质量的主要因素除了学生的知识储备欠缺，还在于学生的练习相对较少，学生在写作的过程当中并没有形成自己的思路和习惯，进而导致了写作对于学生而言较为陌生。仿写续写可以为学生的写作提供更多的练习机会，让学生在不断地练习中提高写作质量［4］。

例如，在讲述“Looking after our world”这篇阅读素材之后，教师就可以以Environmental protection为主题开展仿写活动，让学生结合这篇阅读素材自己写一篇文章。学生在写作的过程当中可以发现这篇阅读素材当中有许多与Environmental相关的句式可以借鉴，这能有效地降低学生的写作难度，帮助学生更好地树立自信，同时也可以更好地提高学生的写作质量，让学生明确如何将阅读中所学习到的知识有效地应用于写作中，提高学生的知识迁移能力。

为了有效地解决现阶段部分学生写作行文思路不清晰、不顺畅，文章东拼西凑的情况，教师可以鼓励学生先用汉语来写一篇小作文。对于很多学生而言，汉语写作和英语写作的难度有着天壤之别，在汉语作文书写的过程当中学生的效率更高、质量更好，且思路更加顺畅。在此之后，通过汉译英的方式完成英语写作，可以从一定程度上降低写作的难度，提高写作的质量［5］。

除仿写以外，教师也可以引入续写活动，如果课堂教学中所引入的阅读素材为故事类的小文章，教师就可以让学生分析阅读素材中各个人物的角色特征、故事的行为主线，发挥自己的想象力和创造力进行文章续写，这对于学生的能力培养也可以起到一定的帮助，同样也是以读促写教学模式落实中的常用教学手段。

（四）紧抓教学主题，做好内容延伸

以读促写活动的重点在于通过阅读来积累素材，进而提高写作能力，而不难发现，高中英语教学所涉及的阅读素材是相对较少的，尽管教师设计了一些课外阅读素材，但是这对于学生课内知识的掌握和理解所起到的帮助和影响是相对较小的，为了更好地提高学生的综合素养，强化学生的综合学习能力，教师在阅读素材延伸和教学内容设计的过程当中可以紧抓教学主题，通过主题式延伸的方式为学生的写作积累更多的素材，也为学生的知识掌握提供更多的帮助。

教师可以分析不同单元中的教育主题，例如，Traveling around这个单元的主题为旅游，教师需要深入剖析教材，分析单元主题。在确定主题之后，发挥信息技术的便捷性优势，搜索同主题的文章素材，在文章素材选择的过程当中需要注意以下几点问题［6］。首先，教师在素材选择的过程当中除了需要考量本单元的“旅游”主题以外，还应当考量到本单元的核心语法，即现在进行时表将来，明确本单元的写作主题为A travel plan，结合本单元语法的核心要点以及Reading部分中A Travel Plan to Xi'an主要讲述的内容，对文本素材做出科学的选择，以主题为中心进行素材延伸，让学生接触更多的旅游计划类文章。

以主题为延伸跳板引入更多课外素材的优势相对而言是较为明显的，一方面，教师可以利用所延伸的阅读素材来强化学生对于本单元知识的理解，更好地明确如何应用本单元所学习到的核心语法；另一方面，在课外文本阅读的过程当中，学生可以积累更多的写作素材，进而让学生在写作的过程当中有更多的参考信息和借鉴元素，提高学生的写作质量。教师需要引起关注和重视，通过确定单元主题，丰富教学内容，实现以读促写，培养学生的学科素养［7］。

结语

在高中英语教学中引入以读促写教学模式是十分必要的，这符合现阶段高中学生的学习需求，有助于更好地培养学生的学科核心素养，同时也可以为学生的终身英语学习奠定良好的情感基础和能力基础，有效提高高中英语教学的教学效率和教学质量，强化学生的综合能力。教师需要引起关注和重视，通过主题式延伸丰富学生的阅读素材，通過分级阅读确保阅读素材筛选的针对性，通过精读课文帮助学生掌握正确的阅读方法，通过仿写续写活动促进阅读和写作的深度融合。

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