高中思想政治课中运用探究式教学法存在的问题及对策

摘 要：我国新一轮基础教育课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习理念，在这一理念的指导下，以问题为线索、以激发学习兴趣为动力、以培育创造精神与探索能力为核心的探究式教学法，成为我国高中政治教师广泛采用的一种教学方法。但是此法在高中思想政治课的教学过程中面临着许多问题，如教师讲授得多而学生探究得少，关心学优生有加而照顾学困生不足，强调教师的主导作用而忽略了学生的主体地位，重视探究教学形式而轻视探究教学内容等。基于此，文章从自主探究、问题探究、合作探究与实践探究四个方面提出对策，以期为高中政治教师教学提供有益的参考。

关键词：高中思想政治；探究式教学法；存在问题；教学对策

作者简介：罗谷花（1986—），女，广东省湛江市爱周高级中学。

探究式教学法是教师指导学生通过自主或合作探索获取知识和提升能力的方法，其核心价值在于培育学生的创新精神与探索能力，让学生变成理性思维者［1］。基于新课标提出的新要求，高中政治教师也积极而主动地创新教学形式和方法，在改进传统教学方法的同时，采用探究式教学法，以促进学生综合素质和能力的提高。现阶段，探究式教学既取得了有目共睹的丰硕成果，也存在不少问题，有待我们进一步去改进。

一、高中思想政治课中运用探究式教学法存在的主要问题

笔者随机抽取某市10所普通高级中学1—3年级学生进行问卷调查及个别访谈，通过综合分析，归纳出当前高中思想政治课中运用探究式教学法存在的主要问题有以下四个方面。

（一）教师讲授得多而学生探究得少

新课程标准所强调的探究式教学，以探索为主线，由执教者设定探索问题的情境和学生自主探索的空间，让学生手脑并用，发展学生的实践操作能力和理性思维能力。然而在实际操作的层面上，探究式教学法变成了讲授法，一些教师讲授得多而学生探究得少，探究式教學未能充分发挥作用。当下，在一些高中思想政治课进行的探究式教学中，实际上看不出学生有探究行为，因为许多学生并没有真正作为学习主体参与探究。其主要原因是教师生怕有限的课堂教学时间被浪费，没有很好地调动学生参与探究的积极性。具体表现为教师急于把问题探究的答案提前讲出来，结果不是“开而弗达”［2］，而是“达而弗开”。从表面上来说，虽然教师节约了时间，但是却无形地扼制了学生探究能力的发展，这是高中思想政治课中运用探究式教学法存在的主要问题之一［3］。

（二）关心学优生有加而照顾学困生不足

探究式教学不仅仅面向学优生，也不单单面向学困生，而应面向全体学生，使所有学生都积极参与其中。但是在采用探究式教学法时，有些教师心中残存着“唯有学优生才有能力进行探索”的错误观念。由于教师的思维定式，其更加关照学优生，把主要精力放在学优生身上，给予学优生更多参与探索的时间和机会，而对学困生照顾不足，尤其是对那些平时沉默寡言的学生，很少给予他们参与讨论的时间和机会。特别是在组织小组合作开展探究活动时，一些教师总是把探究任务分配给学优生，使学优生掌控并把持局面，但极少给学困生分配探究任务，担心影响教学进程和教学效果。结果，这在很大程度上挫伤了学困生的学习积极性，阻碍了学困生探究能力的发展。

（三）强调教师的主导作用而忽略了学生的主体地位

探究式教学的要义是突显学生学习的主体性。在探究式教学中，教师发挥主导作用和学生发挥主观能动性是相辅相成的。然而在高中思想政治课运用探究式教学法时，有些教师只看到自身的主导作用，而忽略了学生探究学习的主体地位。当然，学生在探究的过程中随时都有可能产生疑惑和困难等，教师的有效引导是必要的。但一些教师的引导并不适当，具体表现有三：其一，教师过早介入。学生还未来得及进行独立探索，教师就滔滔不绝地“引导”起来，剥夺了学生独立探索的机会，结果事与愿违，达不到探究的目的。其二，教师太晚介入。学生在探究过程中遇到疑难问题时，正等待教师的引导，而教师迟迟不介入，导致学生陷入无助境地，从而对探究学习产生畏惧心理。其三，教师引导过多。凡事都要适可而止，当教师引导过多时，就会影响学生抓住探索问题的时机，导致教学效果事倍功半。所以，在探究活动中，既要发挥教师的主导作用，也要重视学生探究学习的主体地位［4］。

（四）重视探究教学形式而轻视探究教学内容

新课改提倡探究学习，基于此，探究式教学法在各科教学中应运而生。然而在高中思想政治课应用探究式教学法时，有些教师对探究式教学的目的和意义理解不够深刻，导致在应用过程中出现了一些偏差。如探究式教学过程中形式化现象比较严重，教师往往把探究式教学视为一种表演手段，只追求表面上的探究，在课堂教学中利用较多时间开展讨论和辩论等，而忽略了对学生的正确引导，因此教学效果并不好。与此同时，部分教师在探究型课堂教学过程中，对课堂教学内容没有深入研究，不熟悉学生的学情，也没有开阔学生的视野，在一定程度上限制了学生思维能力的发展［5］。

二、高中思想政治课中运用探究式教学法的策略

（一）通过自主探究培养学生的自学意识

自主探究以教师引导为重点，采用情境创设的形式让学生通过假设、推理、探索和归纳等形式进行综合分析，并对探究结果进行综合评价，这对培养学生的创造思维具有促进作用［6］。高中政治教师应该针对学生的实际情况进行教学，让学生在创新思维之中深化对基础知识和基本理论的理解。有了系统化的理解后，学生在解决问题时将更加容易和方便。所以教师在自主探究活动的设计中应该秉承“探究性”原则，以思考题为重点，引导学生自主探究，自己则负责归纳，促使学生在自主分析中找到问题规律，从而实现教学目标。同时，学生自主探究与教学活动的开展切忌仅仅停留在课堂内，而需要通过内外结合的形式开展课外分析，学生围绕教师提出的问题，逐个剖析，教师则对学生在学习中遇到的疑难问题进行解答，使每个学生都能发挥自己的主观能动性。

例如，在讲授“公司经营”这一章节时，其中有许多概念，如有限责任公司、独资企业、法人等，学生缺乏亲身体验，所以认知存在一定困难。对此，教师可以组织一些课外自主探究活动，让学生利用假日和父母一同到企业走访，接着在课上分享自己收集到的信息，由此产生理性认知，掌握更好的学习方法。总之，在自主探究活动中，教师务必当好“导演”的角色，引导学生认识到探究活动的意义和方法，找准学习方向，带着教师提出的问题去探究，去完成任务。这样才能让学生认识到自主探究的价值，使之逐渐养成良好的自学习惯［7］。

（二）通过问题探究培养学生的思维能力

同传统的教学方法相比，探究式教学法主要将重点知识以问题探索的形式呈现出来［8］。学生在讨论和思考这些具有引导性的问题时，要认清探究的主要方向。因此，教师在创设问题情境时，要把学生的实际学情考虑在内，尽可能发挥出每位学生的主观能动性，使学生在合适的情境内发现和解决这些问题，真正将学生的认知水平提升到更高的层面。在具体实践中，教师应从以下两方面展开。

一是提出生活类问题以保证探究的可信度。生活问题是思想政治教育的重要源泉，所以教师在设计探究性问题的时候必须以接近学生的现实生活为起始点，找到学生熟悉的生活事例和问题，激发学生探究的积极性，加深学生对社会现实生活的理解［9］，使学生在探究过程中，认真感受并体会日常生活中传递的消费价值。例如，在教授“影响消费水平的因素”时，教师可以提问：“在盛夏季节，如果让你为家人选择冰箱、空调或风扇等，在诸多品牌中，哪些因素会影响你的消费选择？怎么对待这些消费行为？”让学生自主探索，认识到何种消费才是理智的，何种消费习惯才是良好的。这些都是和学生生活紧密相关的问题，以此能引导学生在积极探索的过程中发现政治学科的魅力。

二是提出指向性问题以提高问题的准确度。指向性问题是指对学生的创新思维具有指向作用的问题，其最显著的特点是具有较强的针对性和目的性。在新课程改革背景下，教师基于三维目标设计的具有指向性的探究类问题，既能为学生的思考探索留有一定的空间，又能使其达到“跳一跳，够得着”的效果。此外，教師还要根据学生的认知特点，选择贴近学生生活实际的相关素材进行综合阐述，使得学生不仅在课内，还能在课外进行探究活动，真正将“探究”作为一种有效的学习方式。

（三）通过合作探究培养学生的合作意识

当前，在新课程改革的背景下，高中思想政治教学遇到了新的挑战，因此，教师要与时俱进，积极应对新的挑战，不断创新思维，不断接纳新理念，不断改进教学方法，创新教学模式，主动引导学生探究，注重培养学生良好的情感态度和正确的价值观。为此，教师要掌握学生的认知水平、思维能力、性格特点、气质类型和兴趣爱好等，并以此为依据，合理划分探究学习小组。新时代背景下，许多工作需要合作完成，社会中各个行业也愈加重视那些具有集体意识的人才，所以学生在小组合作中探究问题时，应该取长补短，总结合作经验，促进自我不断成长。

教师要善于在教学过程中选择游戏模拟、辩论等多种形式开展合作探究型教学活动。比如，在“公司经营”这一课时的教学中，教师先让学生提前使用网络查阅企业的有关资讯，并熟悉有限责任公司、合资企业等概念，然后以小组的形式进行企业融资模拟。各个小组都可以成为独立的企业，不同小组的学生可以扮演不同的角色，如扮演员工、经理和董事长等，并完成货币、股票等转交工作，也可以通过小组角色扮演的形式了解企业融资的过程。当学生了解到重点知识后，教师可以对课题进行适当延伸，鼓励学生对现阶段我国的市场环境进行细致而科学的分析，不断拓宽学生的认知视野。由此可见，教师及时创新教学方法，让学生合作探究的形式更加多样、内容更加丰富，能从多个方面体现合作探究的优势。

（四）通过实践探究培养学生的责任感

课本上的理论知识，最终要用于实践并接受实践检验。而一些学生尽管掌握了很多的理论知识，但只懂得做题目，不懂得该怎样将其运用到实际生活中。对此，教师应该根据理论联系实际的原则，适时而合理地开展一些课外实践活动，让学生把课本上的政治理论和基本知识充分运用到实践当中，从而提升学生的政治素质。政治教师应以学生的兴趣为出发点，激发学生的社会责任感，鼓励学生积极思考与想象，将政治理论与实践进行有效融合。

例如，对于高一阶段的学生，教师可以利用暑假、寒假时间组织学生开展职业生涯调查活动。在实践探究活动开始之初，一些学生认为各个行业都是非常轻松的，但是通过一段时间的调查后，学生对拖拉机师傅、水电工、公务员、个体户、护士和教师等不同岗位的人进行综合分析，发现无论是工人还是农民，无论是公务员还是个体户，每份职业背后都有着各自的心酸，这让学生对自己日后的职业发展有一个准确的认知。而高二学生的实践探究活动可以公益类的项目为重点，培养学生吃苦耐劳的精神，提高学生的社会责任感。而对于高三阶段的学生，教师应该让他们懂得自己应该承担的责任和义务，所以学校可组织成人仪式，让学生回想三年时光，在思考与总结中实现自我成长和发展。

结语

高中政治教师在采用探究式教学法时，应该结合学生的实际情况进行综合分析，尽量让每位学生都能积极参与其中，逐渐提高学生的政治素养。同时，教师还要基于学情，鼓励学生采用自主、合作、探究的学习形式认真学习思想政治知识，深入分析思想政治问题，并在探索和总结的过程中认识到政治这门学科的现实意义。

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