透过课后习题窥见语文要素

马钊

“语文要素”是指语文训练的元素，包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略等。简而言之，“语文要素”要解决的就是“学什么”和“怎么学”的内容。统编版小学语文教材为凸显语文素养，明晰教学目标，采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构，其中，语文要素主要体现在单元导语、课后思考练习题、语文园地与习作中。本文以统编版小学语文第一学段教材为例，探讨教师如何在低年段教学中有效落实语文要素，以供参考。

一、解析习题，明确要素

统编版小学低年段语文教材中并没有明确提出语文要素，但通过课后习题训练，教师能够帮助学生厘清语文要素。以统编版小学语文二年级上册第一单元《植物妈妈有办法》为例，该文的课后习题中隐藏了如下三个语文要素。

课后习题第一题为“朗读课文，背诵课文”，暗含了“朗读”的语文要素。《义务教育阶段语文课程标准（2011版）》在第一学段的阅读目标中提出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可知，朗读课文分为三个层次，即正确、流利、有感情。《植物妈妈有办法》将自然知识寓于充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌之中，浅显易懂，朗朗上口。在读第一小节“牛马有脚，鸟有翅膀，植物旅行靠什么办法？”时，教师要引导学生读出疑问的语气；读第二、三、四小节第一句时，教师要提醒学生语速稍慢，读第二句时要语速稍快。

课后习题第二题为“课文介绍了哪几种植物？在课文中画出来，再说说它们是怎么传播种子的”，暗含了“提取信息”的语文要素。《植物妈妈有办法》介绍了蒲公英、苍耳、豌豆这三种会传播种子的植物，从第二小节“只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发”可知，蒲公英利用风传播种子；从第三小节“只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼”可知，苍耳靠挂住动物皮毛传播种子；从第四小节“啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈”可知，豌豆靠炸开自身豆荚传播种子。

课后习题第三题为“选做：你还知道哪些植物传播种子的方法，可以选用下面的词语，仿照课文说一说”，暗含了“积累运用”的语文要素。该题列举了一些动词短语，如乘着风、纷纷出发、蹦着跳着、炸开，旨在引导学生运用这些动词短语说明各种植物传播种子的方法。比如，有的学生结合图片内容写下：“柳树妈妈准备了降落伞，把它送给它的娃娃，只要风婆婆轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发；樱桃妈妈有一个好办法，它给孩子们穿上红礼服，只要有动物吃掉它们，孩子们就能去田野、山洼；凤仙花妈妈更有办法，它让凤仙花晒在太阳底下，啪的一声，凤仙花炸开，孩子们就蹦蹦跳跳地离开了妈妈的怀抱。”

二、线性把握，统揽全局

为了厘清语文要素，教师要通过横向与纵向的分析，明确语文要素与单元内部的关联。只有厘清各要素之间的联系和区别，教师才能明确教学定位，找到发展学生语文素养的适切点。

（一）从课后题中窥见单元内部语文要素的关联

单元语文要素之间有时相互独立，有时相互关联，需要具体情况具体分析。例如，“积累运用”这个语文要素，在二年级上册第一单元呈现出横向递推趋势。第一单元第一课《小蝌蚪找妈妈》的课后习题“读一读，用加点的词各说一句话”，旨在让学生了解动词“披、鼓、露、甩”的意思，并在朗读中学会准确用词。第一单元第二课《我是什么》的课后习题“读一读，体会加点词的意思，再用它们各说一句话”，列出了“落”“打”“飘”这几个动词，旨在让学生了解这几个词在运用方面的差异。第一单元第三课《植物妈妈有办法》的课后习题“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说”，旨在引导学生积累词语，并学会在情境中运用。第一单元的“语文园地一”的“字词句运用”板块，提出“体会每组加点词的不同意思，选一组演一演”，综合了该单元语文要素的训练点，对学生提出了更高的要求。从以上课后习题可以发现，“积累运用”是这一单元的语文要素，遵循由易到难、螺旋上升的规律。教师通过单元内的横向对比，能厘清每篇课文中的语文要素，并在课堂教学中更精准地把握教学重点。

（二）从课后题中窥见同一册次语文要素的关联

统编版教材学习目标体系呈现螺旋式上升的特点，具体表现在同一册次中语文要素间的联系与区别方面。以“朗读”这一语文要素为例，在统编版小学语文二年级上册的课文中，有的课后习题是“朗读课文”，如第一单元第三课《植物妈妈有办法》；有的课后习题为“分角色朗读课文”，如第四单元第十二课《坐井观天》；有的课后习题是“默读课文，试着不出声”，如第六单元第二十课《雪孩子》。从“朗读”到“分角色朗读”再到“默读，试着不出声”，对学生的要求逐步提高。由此可见，朗读课文的要求在同一册次中也是循序渐进、螺旋式上升的。教师明确语文要素在同一册次中的异同，有助于把握语言训练点在不同课文中的要求。

（三）从课后题中窥见不同册次语文要素的关联

统编版教材学习目标体系螺旋式上升的特点，不仅表现在同一册次不同单元之间，也表现在不同册次之间。以“提取信息”这一语文要素为例，统编版小学语文一年级上册第六单元第七课《青蛙写诗》的课后题为“朗读课文。说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了”，这是该教材中第一次要求学生在文中找出相关信息的题目；第八单元第十三课《乌鸦喝水》的课后题为“说一说乌鸦是用什么办法喝着水的”，也是要求学生总结文中的信息。这说明一年级上册的教学重点是初步培养学生寻找明显信息的能力，为之后的学习奠定基础。

统编版小学语文一年级下册对学生的要求明显提高。例如，第三单元第六课《树和喜鹊》的课后习题为“朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很快乐”，要求学生找出相关的信息，并对信息进行再加工，根据自己对课文的理解进行整合表达；第七单元第十六課《一分钟》的课后题为“根据课文内容说一说”，要求学生在读懂课文的基础上，根据内容的内在联系，运用“要是……就……”的句式进行造句；第八单元第二十一课《小壁虎借尾巴》的课后题为“朗读课文。说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样”，要求学生在掌握文中信息的基础上，讲述完整的故事情节。

统编版小学语文二年级上册的课后习题要求学生提取文中的重要信息，并根据信息作出推断。例如，第一单元第三课《植物妈妈有办法》的课后题为“课文介绍了哪几种会传播种子的植物？在课文中画出来，再说说它们是怎么传播种子的”，不仅要求学生寻找信息，还要求根据信息进行归纳、总结。

依此类推，统编版小学第一学段语文教材依照深浅程度形成一条螺旋上升训练线，体现了学生提取信息能力的发展。因此，明晰课后习题中的语文要素，掌握训练点的序列与梯度，对教师用好教材，在教学实践中充分发挥教材的价值，具有重要的指导意义。总之，课后习题中暗含的语文要素与同一单元、同一个册次、不同册次的语文要素之间都存在着密切的关系。只有把握好这些语文要素之间的关联，才能明确教学的起点和方向。

三、落实语文要素，提升语文素养

教师厘清语文要素的目的是更好地进行语文教学，提升学生的语文素养。具体来讲，教师在教学中可以从以下几方面出发，提升学生的语文素养。

（一）板块推进

以落实“朗读”这一语文要素为例，教师可以采用板块推进的策略，在每个板块运用不同的教学方法。

板块一：课题朗读，为课文学习奠定感情基调。譬如，在《植物妈妈有办法》这一课的朗读教学中，教师可以加入针对课题的朗读指导。教师可为课题断句，如植物妈妈/有办法，指导学生关注断句符，鼓励学生尝试读一读课题。教师通过课题朗读指导，不仅能加强对学生的朗读训练，还能在潜移默化中为整篇课文的学习奠定感情基调。

板块二：字词认读，为课文朗读打下坚实基础。字词的正确认读是课文朗读的前提。在字词认读板块中，教师要注重对学生进行易错字、多音字、有规律的词等特殊字词的指导。如《植物妈妈有办法》一文中含有两个多音字“得”“为”，教师可以先引导学生分别为它们组词，再通过具体情境进行选词填空练习，最后指导学生朗读文中的句子。这可以让学生在积累、理解、运用的基础上进行情景朗读，从而取得较好的朗读指导效果。

板块三：课文朗读，在表演中获得情感体验。根据第一学段学生特点，教师可以采用“表演—体验”的教学方法。例如，在教学“豌豆妈妈更有办法……”一段时，教师可以先让学生练读“啪”这个拟声词，感受其响亮的语调和短促的语速，然后让学生通过肢体动作感受小豌豆“蹦着跳着”的欢快，从而感受朗读时的欢快语气。最后，教师可以创设情境，向学生提问“可爱的小豆荚们，你们愿意与我一起来演奏一曲大自然的交响乐吗？”将表演体验推向高潮，让学生在轻松愉悦的氛围中获得丰富的情感体验，进而提高朗读能力。

（二）思維可视

在落实“提取信息”的语文要素时，教师可以利用“自主学习单”（图1），帮助学生提取信息、整理信息，厘清课文内容和表达顺序。“自主学习单”能够帮助教师及时掌握学生对语文要素的掌握情况，增强语文课堂教学效果。

（三）学以致用

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，教师要注重培养学生对语言的实际运用能力。在落实“积累运用”的语文要素时，教师可以采取由扶到放、由积累到迁移再到运用的策略。例如，在教学“苍耳妈妈有个好办法……”这一段时，教师可以按照以下步骤展开：第一步，对比句子“只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼”和“只要粘住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼”，引导学生说出自己的发现；第二步，让学生通过看一看、摸一摸、挂一挂苍耳，再次想想作者为什么用“挂”不用“粘”；第三步，指导学生仿照课文写一首诗：“        有个好办法，        。只要        ，孩子们        。”

结语

要让语文要素落到实处，课后习题是最好的切入点。透过课后习题，教师可以明晰语文要素的梯度，建立语文要素序列化概念，明确教学目标，优化教学策略，围绕语文要素展开教学过程，进而提升学生的语文素养。

（作者单位：济南市市中区泉润学校）