运用陶行知生活教育理论开展幼儿园数学教学活动

沈雅雯

生活教育理论是陶行知先生提出的教育思想，这一理论强调教育应该结合生活，并根据实际生活的需要与其保持同等高度。在当前的幼儿园教育中，生活教育理论能够有效帮助幼儿提高生活自理能力，对于幼儿的成长有着十分重要的推动作用。此外，陶行知教育理论能够极大调动幼儿的数学学习积极性，提高幼儿数学学习的整体效率。

生活教育理论指出，教育内容需与生活紧密联系。日常生活中数学随处可见，幼儿数学教学也需以生活实例作为重要教学手段。在当前的幼儿园教育中，教师要让教育更加贴近幼儿的日常生活，让教育能够符合幼儿的认知特点，并在此过程中不断激发幼儿的学习兴趣和求知欲，从而让幼儿在长期学习中完善思想认知，提高思维能力。

一、陶行知生活教育理论在幼儿数学教学中的作用

在幼儿园数学教学中践行生活教育思想，有助于提高幼儿园数学教学的质量，促进幼儿的个性化成长。幼儿年纪尚小，理解能力和学习能力欠佳，将生活教育思想融入教学有助于幼儿更好地接受数学知识。在联系生活的过程中，一方面，幼儿可以结合自身已有的生活经验进行联想；另一方面，幼儿也能从中补充生活常识，从而提高自己的理解能力和记忆能力。践行生活教育思想能够发挥幼儿的想象力和创造力，为幼儿提供多种类型的生活素材，有助于发掘幼儿的内在潜能，促进幼儿的个性发展。

（一）促进幼儿的德育发展

在幼儿数学教学中，采用陶行知生活教育理论，能够让幼儿受到德育方面的感染和熏陶，让幼儿在领会数学内涵的同时也能够学习到德育知识，从而帮助幼儿树立正确的三观、养成良好的品德，有助于促进幼儿综合素质的提高。此外，在幼儿在学习数学知识的过程中，有些晦涩的知识点会让幼儿理解起来有难度，部分幼儿甚至会产生浮躁等情绪，这不利于幼儿的成长和发展。将陶行知教育理论有效融入幼儿数学教学，有助于幼儿陶冶情操，帮助幼儿净化心灵，让幼儿感受到生活化幼儿数学课堂的趣味，从而促进幼儿身心健康发展。

（二）培养幼儿的发散思维

幼儿的思维主要是以具体形象思维为主，他们更容易理解与生活联系紧密的事物。根据陶行知的“教育回归生活”理念，教师可以在课堂中引导幼儿发现生活中存在的数学知识，从而唤醒幼儿的学习欲望，引导幼儿在想象的过程中完成对情境目标的构建。将生活教育理论合理地融入幼儿园数学教学，能够开拓幼儿思路，让幼儿的思维变得更加敏捷，有助于培养幼儿的发散思维。

二、幼儿园开展数学生活化教学的原则

（一）趣味性原则

生活化的教学方式可以有效提高幼儿学习的积极性。在数学教学活动中，教师可以将游戏和生活场景联系起来，以此提高幼儿对游戏内容的认知，从而实现幼儿园游戏的发展。比如，端午节时幼儿园举行了包粽子、品粽子的活动，教师可以让幼儿以小组合作的方式统计粽子的数量，并得出总和。此外，教师还可以在班级举行幼儿计算比赛，通过这样的形式激发幼儿的兴趣，让幼儿能够更加投入地参与活动，实现幼儿的全面发展。

（二）灵活性原则

新课改强调幼儿数学教育要有灵活性。教师应灵活运用幼儿数学教材，开展生活化的数学教学活动，将生活教育理论合理地融入教学。比如，教师可按照相应的课时内容，开展不同类型的游戏。教师在幼儿数学教学活动中灵活引入生活化的情境，能够帮助幼儿学习数学知识，引导幼儿正确认识数学和生活之间的关系，从而提升幼儿的数学素养。

三、幼儿园开展数学生活化教学存在的问题

“生活即教育”是陶行知最为重要的教育理念，这一理念强调教育是从生活中而来。教师在幼儿数学教学中要懂得紧密联系生活，这对幼儿的数学学习有很大的促进作用。不合理的教学方式对于幼儿的个性发展有着很大的阻碍。目前来看，部分幼儿园在践行陶行知生活教育理论的过程中还存在一些问题。

（一）偏离教学内容

教师在教学中创设生活化教学情境，旨在让幼儿借助情境掌握相应的数学知识。部分幼儿园教师在创设生活情境时只是简单走个形式，并没有深入分析教学内容，这会导致教学内容与生活情境不相符合，使幼儿在生活情境中无法学到数学知识，其学习目标模糊，学习效率较低。另外，有些教师创设出生活情境后便一味地进行讲解，在此过程中没有将内容和情境联系起来，导致生活化教学理念仅浮于表面，不能在实际教学中发挥出真正作用。

（二）超出幼儿认知

教师在创设生活情境时需结合幼儿的认知特点，让生活情境发挥真正作用。部分教师创设的生活情境脱离了实际，与幼儿的生活相距甚远，幼儿对生活情境缺乏正确的认识，这对幼儿的正常学习造成了阻碍。在这种情况下，如果教师没有恰当的方法进行引导，那么幼儿就很难正确地理解这些知识点。因此，幼儿园教师要采取有效措施来优化生活情境，不断增强幼儿数学学习效果。

四、幼儿园开展数学生活化教学的策略

（一）结合教材内容，渗透生活教育思想

教师需要认真研究并发掘教学资源，将生活教育思想恰如其分地融入幼儿数学教学当中，这样能够有效帮助幼儿理解和掌握数学知识。教育源于生活，又回归于生活。日常生活中有许多数学教学素材，教师需要做好素材的收集，这样才可以让教学活动能够和生活有机结合，从而提高幼儿的兴趣，增强幼儿的参与感。新课改也强调数学作为重要的交际工具，理应被应用于幼儿的生活中。在幼儿园数学教学中，教师应该合理把握教学环节，明确每节课的教学重难点，紧密结合教材，指导幼儿在学习数学过程中认识生活教育的重要内涵，从而拓宽幼儿的学习思路。

（二）联系生活实际，开展社会实践活动

所有的教学活动都离不开实践，所有的知识都脱离不了生活。在教授知识的同时，幼儿园教师还应善于联系生活实际，为幼儿开展一些丰富的数学实践活动。因为幼儿的思维模式以形象思维为主，所以在对幼儿进行数学知识讲解的过程中，教师需要创设一个生活化的数学情境来启发幼儿的数学思维，这样能够更好地激发幼儿学习的兴趣，从而帮助幼儿更好地理解和掌握知识。同时，幼儿的心智与认知还不成熟，他们在课堂中极易受外界影响而导致注意力分散。因此，教师在教学过程中需从幼儿感兴趣的事物出发，将知识学习和实际生活相结合，将原本抽象枯燥的数学知识变得形象具体，使幼儿燃起学习的热情。

例如，教师在为幼儿讲解钟表的时候，可以将钟表带到课堂上，让幼儿观察实物，通过提问来引导幼儿踊跃发言，针对幼儿的薄弱知识点进行重点讲解。此外，教师还可引导幼儿动手制作时钟，并让他们在课堂上介绍自己制作的时钟，从而强化幼儿对于知识点的理解。

（三）拓展数学教学，设置生活化的问题

要想培养幼儿的个性，促进幼儿的全面发展，幼儿园教师应注重拓展和延伸数学课堂知识，精心设置一些生活化的问题，以提高幼儿掌握知识技能的能力。生活化問题的设计不仅能够降低幼儿学习数学的难度，同时能够进一步提高幼儿对数学的学习兴趣，提高幼儿的学习能力，让幼儿能够更好地学习和生活。

例如，在学习数数的过程中，教师可以将班级中的幼儿分成不同的小组，让小组成员通过相互交流探讨来回答教师提出的问题，比如教室内有多少张桌子，教室内装有几盏灯等。生活化的问题设计不仅能在幼儿园数学教学中贯彻陶行知生活教育理念，引导幼儿认识到数学与生活的紧密联系，还能够提高幼儿在实际生活中运用所学的数学知识解决生活问题的能力。

总之，生活中处处有数学，幼儿园数学教学活动离不开生活。将陶行知生活教育理论渗透幼儿园数学教学，能够陶冶幼儿的情操，培养幼儿的发散思维，对于幼儿的成长和发展有着不可估量的作用。

（作者单位：吴江区震泽幼儿园）