“双减”政策背景下小学数学高效课堂的构建策略

王红

在“双减”政策背景下，如何构建小学数学高效课堂，达成减轻负担、提高质量、增强效果的教学目标，成为当前小学数学教师面临的重要课题。高效课堂能够让学生充分利用课堂时间，学习和掌握更多知识，深入了解教材内容。小学数学教师应了解“双减”政策的内涵，明确构建高效课堂对学生发展和教学改革的重要意义，将“双减”政策与打造高效课堂有效结合，进一步提高教学效率。这不仅可以切实提高学生学习数学的兴趣，让学生能够轻松、高效地学习数学知识，还可以为学生今后数学能力的发展打下坚实基础。在本文中，笔者结合自身的实践经验，就“双减”政策背景下小学数学教师如何构建高效课堂提出五点策略。

一、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习热情

数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，学习起来比较枯燥乏味，加上小学生年纪小，在课堂上很难保持长时间的注意力集中，导致少部分学生对学习数学有畏难情绪。从认知心理学角度看，小学生正处于心理发育的初级阶段，对事物的认识更多地停留在表面，教学环境是否有较强的感官刺激性将直接影响他们的情绪状态和学习主动性。在“双减”政策背景下，小学数学教师要转变传统的教学观念，积极优化教学环境，调整教学方法，创设新颖而生动的教学情境，以新、奇、趣的教学情境活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性。

例如，在教学小学数学二年级“长方形周长”的相关内容时，教师在课堂导入环节，可以利用多媒体课件将长方形周长的概念和相关知识以视频形式向学生展示，引导学生了解电视机、床、足球场等生活中常见的长方形物体，使学生在自己创设的教学情境中理解长方形周长的特质。这不仅能增强学习内容的新鲜感和震撼力，促使学生集中注意力，还能降低学生的学习难度。在观看视频的基础上，教师还可以开展“测一测、量一量”活动，让学生自己动手测量身边长方形物体的周长，以强化学生对知识的理解和掌握。如学生可以使用尺子测量课本的周长、桌子的周长和文具盒的周长，还可以通过合作的方式测量操场的周长、足球门的周长等。生动有趣的教学情境能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中积极主动地探究知识，进而构建高效的小学数学课堂。

二、结合学生的实际情况，实施差异化教学

在“双减”政策背景下，教师要重视学生的个体差异性，结合学生的实际情况因材施教，在为学生减轻学习负担的同时，提高课堂教学的针对性。教师应在了解班级每一名学生学习能力的基础上，对学生进行合理分层，并制订有针对性的教学计划，实施差异化教学。在开展差异化教学过程中，教师要为学习能力较强的学生提供更多的能力拓展训练，满足他们的学习需要。对于学习能力较弱的学生，教师要及时巩固他们的基础知识，丰富他们的学习经验。笔者认为，教师在分层教学过程中应重点关注学习能力较弱的学生，多帮助和鼓励他们，带领他们成功走出学习困境，不断提高他们的数学学习能力。

例如，在教学“圆”的相关知识时，教师可以采取差异化教学方法开展课堂教学活动，根据学生的数学基础和能力，把班级学生合理划分为三个层次，即A层、B层和C层。A层次学生的数学基础比较好，在学习课堂知识时会比较轻松。针对这类学生，教师可以设计一些有难度和挑战性的课后作业，以进一步提高学生的知识水平，锻炼学生的数学思维。针对B层次学生，教师的教学重点应是帮助他们掌握圆的周长与面积公式的推导过程，并为他们提供更多自主探索的机会，培养他们的发散性思维。C层次学生的数学基础较为薄弱，学习能力较弱。针对这一类学生，教师需要帮助他们掌握圆的概念、周长和面积计算公式等一些基础知识。在差异化教学模式下，不同层次的学生都能够获得良好的学习体验，达到共同学习、共同进步的理想教学效果，有助于提高课堂教学的整体质量和效率。

三、有效开展课堂互动，让课堂教学变得更有深度

在“双减”政策背景下，教师要创建积极、和谐、愉悦的教学环境，在课堂上多与学生进行互动。这是因为，一方面小学生在课堂上很难长时间集中注意力，另一方面小学生的理解能力和接受能力较弱，对于一些重难点数学知识难以快速理解和掌握。如果教师能够在课堂上与学生进行高效互动，就可以很好地解决以上问题。需要注意的是，教师在与学生互动的过程中，需要充分发挥学生的主体性，站在学生的角度思考问题。有效的课堂互动不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生由被动学习变为主动学习，还可以提高学生发现问题、提出问题的能力，使小学数学课堂教学更有深度。

例如，“圆柱与圆锥”章节涉及的知识点较多，且难度较大，学生通过自主探索很难完全理解和掌握相关知识点。为了提高课堂教学质量和效率，教师可以采取提问的方式与学生进行互动，通过一问一答，提高学生的课堂参与度，降低学生对重难点知识的理解难度。如在课堂导入环节，教师可以先提问：“同学们，请你们大胆猜想一下，将一个三角形和长方形分别围绕着各自的一条边进行旋转会得到一个怎样的图形呢？”然后，教师可以让学生动手操作，使学生对圆柱和圆锥的概念有一个初步的认识。在为学生讲解求解圆柱和圆锥表面积这一部分知识内容时，教师可以提问学生：“在前面的学习中，我们已经知道，三角形和长方形分别围绕各自的一条边旋转会得到圆锥和圆柱。那么，我们是否可以根据三角形和长方形的面积公式推导出圆锥和圆柱的表面积公式呢？”接着，教师可以引导学生通过动手操作和自主探索、分析，探究上述问题并找到答案。这种有效的课堂互动有助于调动学生学习的积极性，提高课堂教学的质量。

四、完善教学评价机制，促进学生全面发展

在小学数学教学中，教师需要建立科学的评价机制，以提升学生的学科核心素养，促进学生全面发展。小学生的年龄较小，特别是低学段的小学生，各方面还处于发展阶段，对自身缺乏全面、正确的认知，在学习过程中很容易出现盲目或迷茫等情况。这就需要小学数学教师灵活运用教学方法，不断完善教学评价机制，在学生学习的过程中为他们指明方向，以提高学生的学习效率。教师在对学生进行教学评价时，应以鼓励性评价和正面评价为主。

例如，在教学“分数混合运算”相关内容时，在课堂教学活动的最后阶段，教师可以对学生进行教学评价。这一章节的教学目标是让学生掌握分数混合运算规则，提高学生的运算能力，使学生能够学以致用，从而解决一些实际的数学问题。在开展教学评价时，教师不能只注重结果性评价，即关注学生的运算结果是否正确，还应开展过程性评价，即关注学生的学习和思考过程。如有的学生的运算结果是错误的，但是他们运算过程中有自己独特的思维方式，对此，教师应给予鼓励性评价。笔者在教学实践中发现，鼓励性评价可以有效增强学生学习的自信心，激发学生的内在动力，对高效課堂的构建有着积极的促进作用。

五、设置课堂复习环节，帮助学生巩固基础知识

在小学数学教学中，复习这一环节通常是在课后进行，即教师通过为学生布置家庭作业，以达到帮助学生巩固课堂知识的目的。但这种复习环节缺少了教师的监督，学生的复习效果不是很好。基于此，教师可以将复习环节安排在课堂上，以帮助学生巩固基础知识，促使学生更好地内化和吸收新学的知识。

例如，在教学“认识小数”相关内容时，有一名教师通过教学评价和课堂练习，发现部分学生虽然理解了小数与分数的关系，但在进行小数与分数相互转化时不够熟练。针对这种情况，教师就可以不用再向学生讲解小数与分数之间的关系，而只需将重点放到小数与分数快速转换的技巧传授上。如教师可以直接告诉学生：“小数与分数之间的转换，只需要进行简单的乘除法，如果是小数转化为分数，先看小数点后面有几位数，有两位数就除以100，三位数就除以1000，牢记‘除以一加几个零就可以轻松解决小数转化为分数的问题；如果是分数转化为小数，只需要将分子除以分母即可以轻松完成转化。”当学生理解和掌握其中的转化方法和技巧以后，教师就可以在课后复习环节有针对性地布置一些习题让学生进行练习，以帮助学生巩固基础知识。

结语

在“双减”政策背景下，小学数学教师要全面了解并积极贯彻落实“双减”政策的要求，树立“减负增效”的教学理念，探索更多高效的教学手段和方法，构建高效的小学数学课堂，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习数学知识，以提升学生的数学核心素养。

（作者单位：甘肃省临夏县土桥镇曾家小学）