教学评一体化视野下小学数学品质课堂的建设分析

摘 要：相较于传统课堂，品质课堂更注重学生专业知识的习得以及思维品质的形成。教学评一体化视野下小学数学学科品质课堂的建设，既需要教师结合实际学情以及教学大纲开展各项教学活动，又需要教师注重学生的知识建构过程，根据学生的课堂表现，灵活调整教学目标以及考核指标，实现各项教学环节之间的紧密结合。文章分析了如何在教学评一体化理念下构建小学数学学科品质课堂，希望能为小学数学教学工作高质量开展提供理论支持。

关键词：教学评一体化；小学数学；品质课堂

作者简介：杨文荣（1973—），男，江苏省常州市新北区奔牛实验小学。

在教育理念不断变革的今天，教师需要重视品质课堂建设，改变传统教育理念，结合学生的具体学情以及认知发展规律设计课堂教学，根据实际教学情况设计科学合理的教学评价指标，充分凸显品质课堂的动态性、灵活性特征。

一、教学评一体化概述及目标导向

教学评一体化是一种新型教学理念，相比于传统教学理念，教学评一体化注重突出学生的学习过程、教师的教学方式以及教学评价三者之间的有机融合。要想发挥教学评一体化的重要教育价值，教师需要设立教学目标，并让教学目标贯穿于整个教学活动，如根据教学目标为学生提供科学合理的教学内容。依托教学目标能够帮助教师进一步规范学生的学习活动以及优化运用教学评价指标，有效解决教师教学目标不明确或教学内容不适合学生实际学情的现实问题。

（一）以结果为出发点，注重知识建构

教学评一体化的最大特征在于教学目标的精准化。在教学目标的引导下，教师会从宏观角度出发，进行教学资源整合。无论是教学内容、教学评价方式还是教学策略，都需要紧紧围绕教学目标，教师应根据教学目标引导学生完成各项学习活动。教学期间，每位学生结合教学目标，从不同维度进行探究学习，能获得丰富的学习体验，加深对概念以及知识内在关联的理解，这在一定程度上能促进学生学科文化素养、多种思维能力以及正向价值观的形成。

（二）以评价为创新点，注重学习经验

传统教学活动注重终结性评价，教师常常以随堂测评和期中期末考试成绩作为衡量学生学科素养的主要标准。而在教学评一体化理念下，教师需要重视过程性评价，将过程性评价贯穿于课堂教学的各个环节之中。比如，教师需要关注每位学生的学习动机，了解学生是否能够按照预定要求完成学习活动或对原有学习策略进行创新。过程性评价能够帮助教师牢牢把握课堂整体教学节奏，确保教学内容符合学生实际学情，为后续教学活动的开展提供重要支持。

（三）以反思为能力点，优化学习结构

教学评一体化本质上是一种具有螺旋式特征的学习结构。例如，教师根据学生的学习情况灵活调整教学策略，当班级学生对某一知识点存在疑惑时，教师便为学生设计基础的概念性问题帮助学生加深理解；当班级学生学习热情高涨且能够完全理解教学内容时，教师则需要开展体验式教学活动，为学生提供基于现实生活的问题。上述教学方式具有螺旋式上升的特点，教师根据实际学情灵活调整教学策略，有利于学生巩固学科知识，促进学生学科核心素养的形成。

二、教学评一体化视野下小学数学品质课堂特征分析

（一）高效的知识逻辑

高效的知识逻辑是小学数学品质课堂的重要特征。从结构角度来看，知识逻辑可以分为三个部分：单次课时与学科整体的逻辑关系、知识讲授逻辑的合理性、确保学生拥有接受知识的逻辑可能。单次课时与学科整体的逻辑关系体现在教师需要确保各章节教学内容与整体教学目标具有同向性，或以核心概念为教学目标，确保课堂各项教学环节的结构化。知识讲授逻辑的合理性体现在教师需要确保课堂教学严谨，教师在讲授数学知识时需要有完善的逻辑条理，如课前为学生创建合理的教学情境，课中为学生适当举例，课后引导学生开展实践。确保学生拥有接受知识的逻辑可能体现在教师需要深入结合学生的实际学习情况来设计教学目标并规划教学内容，确保知识教学符合学生的最近发展区，选择科学合理的教学组织方式，实现学习过程、教学评价、教学方式之间的有机融合。

（二）精准教学预测与灵动生成

精准教学预测是指教师对学生在学习过程中可能会产生的问题作出精确预判。例如，在教学《图形认识》这一章节时，教师需要提前考虑学生的个体差异性，倘若部分学生空间感知能力较差，无法正确分辨图形，那么采用哪种教学方式才能有效帮助他们解答疑惑？面对种种问题，教师需要精心备课。灵动生成是品质课堂的重要体现，生成主要针对学生而言，教师需要采取多元化教学策略促使学生发挥主观能动性，充分显示学生在课堂教学中的主体地位，从而引导学生结合已有数学知识探究新知识的内涵，不断促进学生多种思维能力的发展。

（三）融合隱性教育

课堂教学要素有显性和隐性之分，在教学评一体化背景下，教师不仅需要发挥不同教学环节的显性教育作用，还需要重视隐性教学要素的导向作用。隐性教学要素是指教师的教学活动对学生学习活动的内在深层影响。现代教育理念认为，教师在促进学生专业素养形成的同时，还需要培养学生的正向价值观。要想科学有效地促进学生正向价值观的形成，教师需要在教学中融入情感熏陶和氛围营造，积极了解学生存在的问题，采用积极正向的语言鼓励学生。采用上述教学方式能够实现各项教学环节之间的紧密结合，为学生构建民主开放的学习环境，让学生充分感受到自己被尊重、被需要。

（四）动机唤醒与思维培养

激发学生的学习动机是品质课堂的要求，倘若学生始终处于被动学习状态，将无法体现品质课堂的重要价值。教师采用多元化教学策略，能帮助学生清晰地认识到学科知识的价值，引导学生从被动学习转变为主动学习，这有助于学生由浅层次的知识学习逐渐向深层次过渡，有利于培养具有较强问题解决能力、批判精神以及创新精神的高质量复合型人才。

（五）学科素养培育

新时期背景下，教师要建立以促进学生核心素养形成为导向的教学活动模式，全面贯彻落实党的教育方针，凸显数学学科独特的育人价值。教师需要凝练学科核心素养，落实立德树人基本任务，以培养学生必备品格、关键能力以及正向价值观为导向建设品质课堂，开展高质量教学活动。

三、教学评一体化视野下小学数学品质课堂建设策略

（一）教学目标具体化

1.横纵分析教材内容

教学目标是教学评一体化视域下小学数学品质课堂的重要构成元素，教师需要从单元教学的总目标切入，结合不同教学环节，认真审视实际教学内容与教学目标之间的联系，从而确立科学合理的具体教学目标。

以平均数的教学为例，教师首先需要分析学生在学习平均数时的表现，例如学生是否能够正确制作统计图以及统计表，能否将统计图表中的关键信息转换为精准的文字描述。同时教师也需要从学科核心素养角度出发，认真审视这一知识点对应的数学思维能力，如平均数作为统计学领域的重要概念，学好平均数对学生数据意识的形成具有积极影响。学生如果数据意识较强，就能够合理制作表格并正确分析表格中各项数据的含义。

2.研究教材各单元的编排意图

教师需要从宏观角度出发，认真研究教材各章节的编排意图，从而有效地调整与优化自己的教学流程。例如，某教材在关于平均数的章节中要求学生先认识平均数的含义，随后再了解条形统计图，最后再利用条形统计图解决现实生活中的数学问题，以此培养学生的数学分析观念。但从实际教学角度来看，平均数与条形统计图知识之间存在较强的割裂感，学生按照以上顺序开展学习容易觉得知识不连贯。因此教师需要改良原有教学内容，可以将条形统计图、折线统计图以及数据表示方法提取出来，作为一个大单元进行教学。上述教学优化方式能够为学生提供更加完整流畅的学习活动，引导学生循序渐进地掌握数据表达方法，充分发展数形结合思想。

3.确立核心素养培养目标

教师需要在教学开始前就确定好促进学生学科核心素养发展的教学途径，在教学目标设计、教学内容规划、教学策略调整以及教学评价指标设立中渗透核心素养要求。例如，教师让学生通过绘制图表认识平均数，并灵活利用各种数据表示方法解决实际问题，就是以培养学生数据意识为导向，在教学中充分渗透数据分析观念的体现。

4.构建学习起点

学习起点能帮助教师基于学生的学习能力调整教学流程，使学生扎实掌握学科基础知识，为后续教学活动的开展提供支持。在教学活动伊始，教师需要为学生创设问题情境。例如，教师可以利用多媒体为学生播放关于运动会的影片，随后给学生提供甲、乙两个运动小组的名单以及成绩，要求学生用统计学方法计算两个运动小组的成绩平均数并用图表来表示。在上述教学中，教师提出了一个常规数学问题，以此考查学生的基础知识。在此期间，教师需要根据学生的课堂表现调整后续教学策略，如果大部分学生计算平均数比较顺利，教师就可以继续给学生提供各种数学应用题；如果很多学生都存在计算错误的现象，那么教师需要再次讲解平均数的计算方式以及统计图表制作步骤［1］。

5.细化教学目标

教师需要根据学生的学习情况细化教学目标。如在上述平均数的教学活动中，如果大部分学生能够正确计算平均数，那么教师就可以在此基础上细化教学目标：首先，学生需要理解平均数的含义，如平均数是反映一组数据整体水平的主要方式［2］；其次，学生要学会计算平均数的各种技巧，如通过“移多补少”的方式巧求复杂的平均数；最后，学生要能够正确理解和掌握平均数的虚拟性以及敏感性［3］，虚拟性是指平均数不是一个实际值，而是一个虚拟值，敏感性是指平均数容易受到相关数据的影响［4］。

（二）立足学生视角设计引导要素

教师需要将整体教学目标转化为学生实际的行动目标，并根据学生的实际学习情况优化调整后续教学方案，以此开展高质量教学活动。在教学结束时，教师需要对教学活动的实际效果进行评价，评估其是否达到预期标准［5］。教师在教学评价期间需要进行思考：本次课结束后，学生应该掌握哪些知识技巧？学生学到了什么知识？学生则需要思考自己今天学到了哪些内容，又有哪些内容没有弄懂，自己是否能够结合所学知识解决实际问题［6］。需注意的是，评价需要根据实际教学进度进行，如随着教学活动以及学习目标的逐步深入，学生学到哪里，教师就需要根据对应的教学目标评价实际教学情况［7］。

（三）实现教学评一体化的双向建构

以《多边形的内角和》章节为例，教师在开展教学活动前，首先可以为学生导入教学情境［8］。教师将一张形状为平行四边形的纸剪去一个角，随后询问学生：该图形的内角和还是360°吗？然后教师要求学生组建学习小组，每个学习小组都要对组员进行分工，如一部分组员通过翻看教材了解多边形内角和的知识，另一部分学生则计算裁剪之后的图形的内角和［9］。教师在此期间需要关注学生的学习情况，观察学生的实践动手能力以及计算推理能力。各项实践教学活动始终以教学目标为导向，分层展开、逐步深入［10］。

综上所述，品质课堂是培养学生学科核心素养的关键途径，要想构建品质课堂，需要教师重视教学评一体化教学理念的应用。

［参考文献］

郝高玲.基于核心素养的小学数学教学实践审视与改进：评《小学数学教学的思与行》［J］.中国教育学刊，2022（12）：118.

贺冬梅.信息化时代小学数学第一学段教学技能运用研究：评《小学数学教学技能》［J］.人民长江，2022，53（8）：225.

陈強，周小刚.抛锚式教学模式在小学数学单元教学中的应用：评《小学数学单元教学：基于儿童真实问题》［J］.中国教育学刊，2022（6）：127.

周丽军.小学数学高品质课堂的实践建构策略：以“扇形的认识”教学为例［J］.广西教育，2022（7）：57-59.

苏航.小学数学教学中生活知识教育的渗透：评《小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现》［J］.中国教育学刊，2022（2）：118.

贾衍梅.良好教学语言沟通技能的培养：评《小学数学课堂教学语言沟通技能操作与实践》［J］.当代教育科学，2019（12）：97.

王晓利.我们的课堂教学应具备怎样的品质：关于小学数学品质课堂的思考［J］.文理导航（中旬），2019（11）：23，26.

余亚红.小学数学课堂教学中学生学习品质的培养探究［J］.数学大世界（下旬），2019（9）：71.

李小英.合理利用课堂资源 提升课堂互动品质：小学数学课堂教学实践探索［J］.数学大世界（下旬），2017（7）：53.

谢国标.小学数学课堂教学中学生思维品质培养的新尝试：以“人教版”《比例尺》一课教学为例［J］.新课程研究（上旬刊），2017（5）：118-119.