核心素养背景下初中数学高效课堂构建策略

夏新村

【摘要】近年来在我国教育事业的改革过程中，数次强调培养学生的核心素养.初中阶段，数学为其中的重要学科，为进一步帮助学生在数学学习时少走弯路，提高课堂学习效果，需要教师积极改变传统的教学模式，了解核心素养的内涵，创造出更为高效率、高质量的课堂教学模式.本文针对核心素养下初中数学高效课堂的构建策略展开研究，以供参考.

【关键词】初中数学；教学策略；高效课堂

初中是学生身心发展的重要时期，也是在知识学习上承上启下的重要阶段.在初中学习时，数学作为其中的主科，可以帮助学生提高逻辑思维能力，对于学习其他学科来说，也有着非常重要的辅助作用.目前在初中数学的教学过程中，更加强调培养学生的核心素养，这就需要积极改革传统的教学模式，了解当前教学存在的不足之处，并结合学生的实际情况，制定出针对性的优化策略，以确保将学生作为课堂主体，更为顺利地推进教学活动，提高初中数学教学效果.

1 初中数学教学现状

1.1 教学目标模糊不清

综合我国当前初中数学教学现状，教学目标模糊不清问题较为突出，这也是影响高效课堂构建的重要因素.个别教师认为，教学目标是优化学生的思维能力，改善其空间想象能力；也有教师认为，教学目标是为了满足学生的发展需求，优化学生的核心素养.因此，在教学目标设定上质量参差不齐，导致高效数学课堂的建设始终无法顺利推进.

1.2 教学方法千篇一律

科学合理的数学教学办法是构建高效课堂的重要因素.目前在初中数学的教学过程中，个别教师的教学方法未能切合实际，例如，由于教学方法不够科学合理，导致学生觉得课堂较为古板；只知道让学生进行简单的预习，学习数学课本中的理论知识，死记硬背，导致学生的学习过程十分被动；教学效率低下，创新性较差，更加无法培养学生的核心素养.

1.3 教学模式陈旧落伍

近年来，伴随着我国信息技术和教育事业的融合发展程度日渐加深，在初中数学的实践教学过程中，也开始逐步引进多媒体和智能化教学设备.但是结合实践，大多数教师将注意力放在了制作精美的课件视频上，虽然教学模式得到丰富，但是却忽略了信息化教学模式的本质.例如，简单地局限于PPT播放，或是课件制作眼花缭乱，模糊重点，不但无法吸引学生的课堂注意力，反而导致课堂教学效率下降.

2 核心素养背景下初中数学高效课堂构建策略

2.1 尊重学生差异，分层设置教学目标

在进行初中数学教学中运用分层教学模式，需要教师结合学生的实际情况，尊重个体之间的差异性，并通过了解学生的实际学情，保障分层教学设置的科学合理，设置出不同层次的教学目标.举例来说，在教师进行分层教学之前，可以以问卷调查、分析学情档案和观察课堂互动情况等方式，了解学生的知识接受能力、自主学习水平，将学生划分为不同层次.随后，教师可以综合学生的层次划分现状，设计出层次多样的初中数学教学活动，明确不同层次的教学目标.在教师设置多层次教学目标时，需要保障教学目标符合学生的学习需求.一方面，需要确保和本节课程教学内容符合，让学生通过本节课程的学习，了解其中的难点知识和重点知识；另一方面，设计的教学目标需要结合学生的近期学习现状，将重点放在优化学生的思维能力上，以帮助学生在了解理论知识，提高学习能力，获得更为丰富学习经验的同时，也可以提升其核心素養.

例如 教师在讲解“平行四边形”时，可以将学生划分为A，B，C三个不同的层级，具体来说，平行四边形的教学目标是需要学生掌握平行四边形的定义，明确边和角之间的关系，并通过对本节课程相关知识的归纳、总结和分析，可以运用其中的理论知识，解决与平行四边形有关的各类实际问题，了解其性质和使用技巧.结合本节课程的教学目标，教师在进行分层教学时，需要针对A，B，C三个层次的学生设置出不同的教学目标，如，C类学生学习基础相对来说较为薄弱，其本节课程的学习目标是需要了解与平行四边形相关的定义；B类学生学习能力居中，需要在深入了解平行四边形理论概念的基础条件下，具备较为基础的探索平行四边形问题的能力；A类学生学习基础最好，需要完成本节课程的三维学习目标.通过这种层次不同的学习目标设置，可以确保学生在后续的学习过程中，都可获得知识和经验，并通过一段时间的努力和锻炼，显著提高学生的学习能力.在完成本节课程教学目标的设置之后，需要结合当前课程的教育内容，为学生设计不同的教学问题.例如，在课堂导入环节中，教师可以先设置基础类问题，让基础较为薄弱的学生可以全面参与其中，获得问题的答案.例如，教师可以这样提问：什么是相交线？什么是平行线？相交线和平行线在人们的日常生活中，有哪些体现？可以举出一些例子吗？通过这种与生活相关的问题设置，可以帮助学生进行深入思考，了解本节课程的理论知识.在讨论时，可以设置发展性问题，积极鼓励和引导学生进行思考.要求B类学生通过小组学习获得答案；要求A类学生自主进行思考，以帮助不同层级的学生获得知识.

2.2 多媒体引路，创设教学情境

初中数学内容较多，理论知识较为抽象，若是教师的课堂讲解模式不够完善，则容易导致学生逐步丧失对数学的学习兴趣，产生畏难情绪.因此，教师需要通过对多媒体设备的有效运用，创建出更加生动形象的教学环境.

例如 教师在讲解“数与式”时，可以通过运用多媒体大屏幕，构建出这样的教学情境：班级中的同学去动物园进行参观时发现，有几只狮子被关在了笼子里，而猴子被关在另外的笼子里，那么请大家思考一下，为什么狮子和猴子没有被关在一起？此时学生会觉得教师提出的问题较为无厘头，两种动物力量不同，自然不会关在一起.随后教师再通过多媒体课件塑造第二个教学情境：八只兔子，头顶有不同的单项式，让学生依照兔子头顶的单项式特征，将兔子放进同类型房间中.此时学生被教学情境吸引，只需要简短的时间，即可划分出不同兔子的类型，例如，5xy和8xy，15c和30c，7b4和4b4，8ab和-14ab.随后教师点击屏幕，展现出同类单项式的特征.在激发学生学习热情的同时，也非常自然地引入了本节课程的教学内容，最终教学成果较为突出，成功地构建了高效课堂.

2.3 巧用数形结合元素，优化学生思维

在初中数学的实践教学过程中，教师需要有目标、有意识、有计划地去培养学生的数形结合思维，并在备课中有所体现.需要教师针对教材内容进行反复研读，了解其中的重点内容和难点知识，将隐藏在教材中的数形结合元素进行有效挖掘.

例如 教师在讲解“绝对值”时，可以通过运用数轴，让学生明确绝对值的几何含义：数轴中的任意一个点和原点之间的距离，便是数值；并通过数轴了解到互为相反数的几何意义：两个对称点到原点之间的距离相同.其中，通过数轴展现出来的几何意义，便是图形意义.在初中数学的实践教学过程中，教师需要通过深入挖掘数形结构元素，在了解数形结合思想的前提条件下，通过分析其中的重点和难点.例如，在计算有理数时，坐标出现变化，图形是否也会随着转变？在画函数图象时，是否和解析式存在联系.面对不同的初中数学教学内容，虽然其教学目标和教学要求存在差异，但是总体教学策略大致相似，都可通过对数形结合思想的有效运用，获得问题的最终答案.因此，教师需要综合各年级的教学内容和教学目标，寻找其中的数形结合元素，以更为系统化地培养学生的数形结合思维，提高其数学核心素养.

2.4 以生活材料为载体，增强学生的问题意识

初中数学与学生的日常生活联系十分密切，生活中随处可见数学的影子.因此，教师不可局限于简单的教材讲解，而是需要着眼于生活，将生活素材作为教学案例，在进一步提高学生课堂学习积极性的基础条件下，也可以让学生对知识学以致用，通过数学来解决现实生活问题，让学生了解到学习数学的重要性.

例如 教师在讲解“判别一元二次方程的根”这节课时，可以通过引入现实生活案例来导入本节课程内容.如，小明将2000元人民币存入银行，存期为一年定期.在一年之后，取了1000元用于日常消费，剩下的1000元以及这一年的存储利息又按照一年的定期存进了银行.若银行在这一年的存款利率未改变，在到期之后，本金和利息余额共计1065元，那么银行的存款年利率是多少？可以先让学生进行独立自主计算，最后进行小组交流，有目标地优化学生的问题思维.随后教师给出正确答案，分析学生出错的具体原因，让学生对本节课程的切入点进行自主思考，优化学生的问题意识，实现了知识在现实生活中的学以致用.

2.5 多元化评价体系帮助学生培养自信

在传统的初中数学课堂教学评价过程中，多是一刀切，以课后考试为主.这样的评价模式，过度关注理论知识的评价，忽视了学生之间的个体差异.因此，面对学习能力不同的学生，需要运用多元化的课程评价模式，在激起学生学习自信心的同时，也可以帮助学生客观评价个人学习水平，提高课堂学习积极性.

例如 教师在讲解“因式分解”时，可以让学生在课堂中练习不同难度的习题，展开课堂随练.对于基础相对较差、学习能力较为薄弱的学生，在题目布置上可以是“x2+4x+3”；而對于学习能力相对较强的学生，可以设置“x2y2-11xy+24”这种难度相对较高的题目.综合学生的课堂训练完成情况，对学生展开多元化课堂评价.对于学习基础较为薄弱的学生，在评价上需要侧重于增强学生的自信心，提高学习过程中的课堂参与度.通过这种相对正向的积极评价，可以让学生了解到教师对他们的关心以及对其学习成果的肯定，同时可以发现自己在数学学习中的闪光点，以夸奖提高学生对数学学科的学习自信心，优化课堂学习兴趣；而对于学习能力中等的学生，可以将重点放置在激励性评价上，其中适当地运用批判性评价模式，让学生在掌握个人学业能力的情况下，了解在学习上的不足之处.一方面，可以肯定他们在学习上付出的努力以及智慧；另一方面，在提升学生学习兴趣的过程中，也可以鼓励学生再接再厉，获得成绩的进一步提升；对于学习能力相对较强的学生，需要将重点放置在竞争性评价中，运用评价发现个人弱点，并学习他人的长处，以对自己提出更为严格的标准，确保学生学习态度的严谨、认真、谦虚，实现数学成绩的全面提升，培养学生的核心素养.

3 结语

综上所述，在我国教育事业改革发展日渐深入的社会背景下，作为一线教师，需要在了解学生基本学情的情况下，明确现阶段教学模式存在的不足，积极做出教学理念、教学模式的改革，将重点放在构建高效课堂上，提高学生课堂学习注意力，真正地将学生变为课堂主体.可以围绕分层教学、多媒体教学情境创建、数形结合、生活材料、多元化评价体系，提升学生的数学核心素养，适应我国的新课改教育要求.

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